淺談美工區低結構材料的利用策略

文 郝桃郁

挖掘低結構材料能夠使幼兒在自由、自發、自主的狀態下得到發展。我園地處城鄉接合部，在收集低結構材料過程中，有著得天獨厚的優勢。農村是天然的材料資源庫，教師可以從這里的農田里收集稻草，從溪水邊收集鵝卵石，從小樹林里收集美麗的樹葉樹枝等，并將這些豐富的材料投放到美工區活動中。

一、低結構材料的價值和意義

課程游戲化理念下的幼兒活動以游戲方式開展，是一種開放的、低結構的活動，能夠培養幼兒社會性、創造性、語言發展、動作發展等各方面能力。

低結構材料大多以原生態未加工的現成材料，具有可變性、可塑性，符合幼兒自主創新、自我探索的特點。美工區是教師為幼兒提供藝術表現和創造場所，幼兒在美工區可以使用各種材料創作出豐富的藝術作品。與高結構材料相比，低結構材料更開放、操作更自由、更能點燃幼兒的思維，滿足幼兒探索世界萬物的天性，培養幼兒自主探索、獨立思考、解決問題等能力。

想象力是人類探索知識大海之舟，是人類進步的源泉。美工區投入的低結構材料，很多情況下并沒有相應的目標。在這種開放的環境下，幼兒充滿想象的空間，創造力、想象力得到了極大的發展。低結構材料形態各異，幼兒操作這些材料時，會先不停“玩”材料。在“玩”這一環節中，幼兒不停地觀察材料，并在觀察的基礎上，大膽想象、創造。因此，豐富多樣的低結構材料能夠激發幼兒的觀察興趣，培養幼兒的觀察能力。

二、低結構材料的投放和收集

在投放低結構材料時，教師要滿足幼兒的多元需求，促進每個幼兒在不同層次上發展，更好地達成游戲目標，獲得成功的滿足感。

多元投放：在美工區投放豐富的低結構材料，改變數量多、品種少的現狀，滿足幼兒對多元材料的選擇需要。

分層投放：教師根據不同幼兒的發展水平和創意需要，分層提供材料，促進每個幼兒在不同水平上發展。

主題投放：教師提供與主題相關的低結構材料，推進主題活動的深入，豐富幼兒對主題活動的理解。

個性投放：師幼一起收集個性化的低結構操作材料，鼓勵幼兒開展個性化探索，滿足不同幼兒的創意需要。

在低結構材料收集和取放方面，我園采取了兩項創新舉措。一是我園組織家長、幼兒、教師、社區志愿者共同行動，一起收集材料，并在社區活動中心設置“材料集裝箱”，既便于居民收集各類材料，又向居民宣傳環保知識，增強環保意識；二是我園對種類繁多的低結構材料進行分類擺放，將其分為自然類、紙類、木類、布類、塑料類等，并開設“材料超市”，便于幼兒取放。