教研“三味”助推幼兒園戶外游戲場建設

文 謝曉華

片區教研立足片區內各幼兒園共性問題，以公辦帶民辦、優質帶薄弱，形成互助互學的教研共同體；以問題為導向，進行小專題深挖式系列化研討，相長共生，促進團隊整體發展。本文從三個方面入手，闡述了片區六所幼兒園抱團教研、助推幼兒園戶外游戲場建設的經驗做法。

一、“原”味——做真問題研究

（一）踐行“真”研究，構建教研網絡

我園完善教研組織，建立了片區聯結教研管理網絡，推進真問題研究。一是專職教研員整體規劃機制，從組織上保障片區教研的高效開展，并在片區教研活動中堅持伴隨式指導；二是以片區幼兒園園長、公辦幼兒園業務園長組成的片區核心組成員，負責片區教研活動的策劃、組織和實施，搭建教師成長平臺；三是片區聯結教研共同體，以業務園長為核心，開展研討活動。

（二）探尋“真”困惑，確定教研內容

在第一輪課程游戲化推進中，我園發現，片區六所幼兒園都有豐富的戶外活動場域，但資源開發利用不夠，園所之間差異大，不能真正從幼兒活動的需要角度創設，幼兒沒有參與環境的改造，沒有很好地體現環境為課程實施服務，等等。為此，在第二輪課程游戲化推進中，六所幼兒園形成片區戶外環境教研共同體，將教研內容確定為“基于兒童視角的戶外游戲場建設”，進行合作共研，研真問題，做真研究，解決戶外游戲場建設中存在的困惑。我園旨在，通過一系列滲透式聯結教研，積極探尋戶外資源與幼兒探索活動之間的關系，梳理將戶外環境與課程建立聯系的思路以及支持幼兒探究的有效策略，為區內幼兒園戶外游戲場的建設提供參考。

（三）收集“真”問題，提煉教研主題

我園采用觀察、問卷調查、隨機訪談、文本分析診斷等方式，收集教師在“基于兒童視角的戶外游戲場建設”方面的真需要、真問題、真想法，梳理出教師最困惑且急需解決的問題，提煉出一個個有價值的教研活動主題，形成“基于兒童視角的戶外游戲場建設研究”主題系列聯動教研計劃。當然，計劃不是一成不變的，這個只是預設性的主題教研，我園會根據實際，進行生成性主題教研。

二、“趣”味——多元聯動教研

在錫山區教師發展中心支持指導下，片區教研共同體搭建浸潤式、網絡式、體驗式、分享式、游戲式等多元教研模式，力求每次教研就是一次進階，提升教師的戶外環境創設能力，助推幼兒戶外游戲場的建設。

（一）好書共讀，夯實共研根基

游戲的開展需要環境的支持，需要營造合適的場地。因此，我園對現有戶外活動場地進行符合游戲化精神的改造勢在必行。我園嘗試利用網絡平臺建立了讀書沙龍微信群，進行交互式網絡教研，通過線上引領、線下閱讀方式幫助教師讀懂、讀透片區教研策劃者根據共研主題推薦的研修書目，以導讀、共讀、研討等形式，為教師搭建平臺，助推教師專業成長。

（二）化虛為實，直面教育現場

我園讓教研活動更多地走進“真實”的幼兒游戲與生活現場，直面教師關于戶外游戲場的真問題、真困惑，開展浸潤式教研。

創設戶外環境往往只考慮到兒童的年齡特點而無視兒童的主動參與性。針對這一情況，我園在蕩口中心幼兒園開展“幼兒參與下的幼兒園戶外環境改造”聯結教研。首先，幼兒園負責人介紹了在設計規劃戶外游戲場中的經驗做法，內容包括始終堅持體現“兒童本位”的教育理念、幼兒參與設計規劃和戶外環境改造，創設幼兒真正需要的戶外游戲場等方面；隨后，教師深入現場，沉浸式地觀摩感受幼兒的戶外游戲，觀察幼兒與環境材料的互動，戶外游戲區域幼兒參與設計改造的元素；緊接著，片區教師通過“頭腦風暴”進行觀點碰撞，形成有價值的見解，梳理幼兒參與戶外游戲場改造的方法策略，提出改進意見；最后，區教研員點評、診斷，進一步找到環境兒童化的方向和依據。活動大大拓寬了教師的思路，引發了教師更多的思考。

（三）沙龍研討，達成問題共識

沙龍研討是針對共研成員在實際教學中迫切需要解決的共性問題進行體驗式教研的一種形式。沙龍研討能夠引發研究和研討問題的學術氛圍，通過深入而廣泛的思考一個問題，拓寬教師思考和解決問題的思路，碰撞出更多的智慧，達成解決難點問題的共識。

在正興幼兒園承擔的片區聯結教研“幼兒園戶外自然資源的開發利用”活動中，教研共同體成員走進幼兒園戶外環境，搜集可利用的自然資源，提升了開發自然資源、創設戶外環境的能力。

（四）現場分享，匯報共研成果

經過一段時間的共研，各幼兒園對戶外游戲場的建設有了更清晰的認識。這就是基于幼兒園實際、以兒童的立場，進行幼兒園個性化的戶外環境改造，創設富有本園特色的戶外游戲場。在主題為“基于園本特色的戶外游戲場建設分享交流”分享式教研活動中，我園邀請全區幼兒園園長一起參加，共同研討，區專兼職教研員全程參與。活動開始，主持人回顧梳理了片區研究共同體前期研究進展，從調查診斷、問題梳理到深化問題、實踐研究再到經驗分享、梳理提升；接著，共同體幼兒園業務園長分享基于幼兒園實際、以幼兒為本進行個性化的戶外環境改造的經驗做法，展示一年來共研的成果，使經驗得以共享，思路得以拓寬。隨后，片區教師和區其他幼兒園教師進行思維碰撞，梳理戶外游戲場改造的有效策略和幼兒園目前存在的困惑問題；最后，教研員對活動進行點評、診斷。這種全參與、沉浸式的對話形式，較好地實現了資源共享、互學互研、共同成長。

問題是教研的抓手。在這次教研中，我園通過他視角的引入和碰撞，在聽思研對話和交流中，共同思考戶外游戲場建設的突破點和生長點，共謀向縱深推進的新思路、新舉措。我園回歸問題的本質，將“如何將課程與戶外環境進行更好地融合，呈現多樣的課程樣態，獲得有質量的生命生長”，作為下一階段研究共同體的研究基點。

三、“甜”味——收獲教研喜悅

我園根據課程游戲化理念，立足兒童視角，聚焦戶外游戲場的建設，進行基于問號的遞進式探索。教師在研究“真問題”中解決了一個個困惑，在多形式教研中體驗了“快樂教研”的情緒情感，品味了教研的甜蜜味道，在自主、開放、多元、愉悅的聯動教研中提高了自主教研水平。六所幼兒園優勢互補，合作共贏，品嘗到了教研的甜味。同時，片區戶外環境聯結教研，帶動了全區幼兒園戶外游戲場建設，戶外環境真正成了幼兒的生活場、游戲場。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。片區六所幼兒園聯結教研，接地氣，針對性強，研究解決幼兒園面臨的共性問題。這種抱團成長的溫暖為各幼兒園在探索中不斷前進提供了動力，成為幼兒園發展的動力源和助推器，形成了合力共贏的發展效應。

（江蘇省無錫市蕩口中心幼兒園）