“紙”陪你成長
——基于兒童經驗的幼兒園紙藝活動實踐研究

文 張曉曉

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我園紙藝特色活動較好地闡釋了這一教育理念。“基于兒童經驗的幼兒園紙藝活動”以幼兒為主體，以幼兒的興趣、愛好和情感為核心，在對幼兒在紙藝活動中的行為表現以及紙藝作品觀察、分析的基礎上，準確識別和判斷幼兒的經驗發展水平。同時，我園以此為依據，開展符合不同年齡段和不同發展水平，能促進幼兒主動學習和指向幼兒整體發展的，以紙為主要探索材料的藝術創意活動。我園通過對多樣的紙藝活動組織形式、適宜的教師指導策略、審美的紙藝特色環境、有效的教育資源四個方面的實踐研究，讓紙藝活動真正做到“從幼兒中來、為幼兒服務”，讓紙藝陪伴幼兒成長。

一、多樣的幼兒園紙藝活動組織形式，滿足幼兒學習的個性化需求

（一）個別化學習，滿足幼兒自主學習的需要

幼兒園個別化學習是指教師根據幼兒的需要、興趣、能力的不同而設計、實施的學習形式。從紙藝經驗來說，每個幼兒的動手能力、審美能力、創造能力、想象能力都有所不同。我園從幼兒的個性特征出發，為幼兒創設一種自由、安全、和諧的紙藝創作環境，讓幼兒能夠根據自己的經驗水平和興趣愛好，創作出個性化的紙藝作品，并在自己原有的基礎上逐步提高紙藝水平。

（二）小組化學習，滿足幼兒合作交往的需要

幼兒園小組化學習是指以幾個幼兒組成一個小團隊，一起探索學習的活動。這種學習方式符合中、大班幼兒的身心特點和認知規律，有助于培養幼兒的合作和協商意識，適用于內容較多、結構復雜的大型紙藝創作，不僅能夠提高作品成功的效率，還促進了幼兒與同伴交流、互相協作等人際交往能力。

（三）集體化學習，滿足幼兒共同經驗提升的需要

幼兒園集體學習活動是幼兒一日活動中的重要組成部分，是教師精心設計和準備的活動，是有目的、有計劃地組織全體幼兒進行有效學習的活動。教師要根據幼兒的年齡特點和實際發展水平，采用情境法、游戲法、觀察法、比較法、討論法、談話法、實踐法、角色表演法等多種方法，開展幼兒園集體紙藝活動。

二、適宜的教師指導策略，幫助幼兒提升主動學習的經驗和能力

（一）根據興趣選擇導入方式，調動經驗

導入方式像開門的鑰匙，合適的導入方式能打開幼兒對紙藝活動的興趣之門。小班幼兒更適合情境性的導入方式，如利用喜歡的小動物、情景化的故事等，讓他們在情境中自然而然地參與；中班幼兒可以采用互動式的導入方式，調動他們參與的積極性，如猜謎、情景式問答等。教師導入時，應依據活動的實際需要，選擇最適合的方式，這樣才能真正調動幼兒的經驗，使其有效地參與活動。

（二）根據需要發放探索調查表，豐富經驗

當幼兒對某一事物或者現象產生探索興趣想嘗試創作時，教師會設計相應的調查表，請幼兒或自己或結伴或和爸爸媽媽一起調查，通過到自然界尋找、翻閱相關書籍、上網查資料、咨詢相關人員等方法，獲取想要知道的知識、經驗，從而提高認知水平，為今后的創作儲備相應的經驗。

（三）適時適當的介入探索過程，完善經驗

隱性指導策略。在紙藝特色區，我園布置了一些適合幼兒創作的欣賞性作品，給予幼兒一些創作的啟發和靈感。我園還有一個固定的作品展示和放置未完成作品的空間，幼兒空余時間可以互相欣賞、參考交流。教師也可以安靜地坐在幼兒身旁，和幼兒做同樣或者類似的作品，旨在引導能力較弱的幼兒學習模仿，起著引導的作用。這種方法主要適用于小班幼兒。

合作協商策略。到了中、大班，幼兒的紙藝創作能力有了一定的提升。為了更有效地開展紙藝活動，讓幼兒更好地體驗創作的快樂、感受成功的喜悅，教師會提議采取兩兩合作或者小組合作的方式進行。在這個過程中，幼兒的紙藝創作技能、交流協商能力、分工協作能力都會得到提升。另外，我園還會開展師幼合作、親子合作、混齡合作等活動，促進幼兒的發展。

提問引導策略。提問是教師介入幼兒紙藝活動時，最常使用的一種方法。為了使幼兒在紙藝創作活動中充分發揮想象力，提升創造力，教師可以提一些開放性的問題，讓幼兒有目的地思考，嘗試多種方法解決問題。例如，在創作《滑稽小人》時，個別幼兒不知道如何才能讓小人夸張變形，變得更滑稽有趣。教師拋出幾個問題“你們玩哈哈鏡時，你們的身體和五官有什么變化？”“你們為什么覺得游樂園里的小丑好笑？”等，調動幼兒的經驗，開拓幼兒的思路，幫助他們找到創作靈感。

三、愉悅的紙藝特色環境，幫助幼兒養成良好的行為習慣，豐富審美經驗

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”創造需要環境，環境可以輔助創造。教師要引導幼兒在一個審美、愉悅、自由的環境中感受、欣賞和創作，發揮想象力和創造力，在創作和環境的相互作用中，達到育人的目的。

（一）豐富的材料庫

廊道大材料庫。這是幼兒選擇社會性游戲材料、學習性區域輔材、紙藝創作載體材料的寶庫。這個寶庫的材料都是教師、家長和幼兒一起收集來的各種環保物品，多種類、低結構，符合各類游戲的需要。幼兒把它們進行分類，給每類材料做上標記，便于取放。在這樣一個資源材料豐富的環境中，幼兒自主選取喜歡的材料，滿足自身學習、游戲的需要。

班級紙藝特色材料庫。這一材料庫主要是為各班的班本紙藝和美術創作服務。根據班本特色，各班統一在教室的特色區域里儲存各種不同的紙質主材料，如紙板、報紙、錫紙、牛奶利樂紙、紙杯、紙筒等；還有多種輔材，如自然材料、工具類材料、裝飾類材料等。這些材料能吸引幼兒積極地探索，大膽地想象，投入地創作。

區域小材料庫。為了方便幼兒在各區域中游戲的需要和歸放，教師要在不同的區域要投放針對性材料和工具，并整理好材料，做好各種對應標記，讓幼兒學會先看標記，再對應擺放材料和工具，在日常活動中養成愛整潔、常整理、物歸原位、遵守規則等良好的操作習慣。

（二）審美的環境布置

班級特色環境布置體現了教師對幼兒創意作品的肯定和鼓勵。班級內的特色環境，要有專門供幼兒紙藝操作的特色區域，內有操作臺、材料區、工具區、作品展示區及未完成作品的擺放區等。幼兒隨時能欣賞自己或同伴的作品，也是對自己、對同伴的肯定。另外，對于幼兒未完成的作品，教師要妥善保管，保持幼兒的創作興趣，不僅便于幼兒進行下一次創作，還讓幼兒被尊重和認可。

特色區域的材料創意擺放提升了幼兒的審美能力。材料的分類擺放、材料架的創意造型、色彩的規律排列等，都要給幼兒帶來美的享受。幼兒在拿取材料的過程中，體驗美感和創意，潛移默化地建立初步的審美能力。

四、利用有效的教育資源，幫助幼兒提升生活、游戲、學習后續發展的關鍵經驗

陶行知先生認為：“生活無時不含有教育的意義。”幼兒所在的大自然、所處的社區、所在的家庭、所接觸的信息網絡等，都蘊含教育契機，能讓幼兒的學習生活更豐富多彩，思維眼界更開闊。

（一）社區資源的充分利用

社區是幼兒教育的重要組成部分，為幼兒提供了良好的學習和生活環境。幼兒園應該充分利用社區資源，豐富幼兒的社會經驗。例如，在創作“花”系列作品時，幼兒可以先參觀花店，欣賞和觀察各種花的形狀、結構、色彩等元素，為創作提供經驗。

（二）自然資源的創意利用

大自然是一本百科書，蘊含豐富的教育資源。教師要勇于創新，讓幼兒帶著問題走出教室，走進大自然，探索大自然的奧秘，為紙藝創作帶來豐富的經驗和靈感。除此之外，教師也要將自然物帶進教室，讓它們和紙藝結合，創作出獨特的作品。

（三）信息技術的巧妙運用

信息化技術被巧妙地運用到課程中，為教師和幼兒服務，能夠使課程實施更便捷、高效。例如，有些幼兒發現了一些不知名的植物花草，教師可以用軟件掃一掃，將得到的詳細信息告訴幼兒，滿足幼兒的求知欲。

總的來說，在開展紙藝活動時，教師要多方面、多角度地創造條件，提供足夠的時間、空間和機會，把學習的自主權還給幼兒，讓幼兒與主題、材料、作品以及同伴、教師充分互動，使其在紙藝創作的道路上，快樂、自由地奔跑。