大班幼兒游戲自主管理策略的研究
——以“小小游戲觀察員”活動為例

文 俞 琴

對大班幼兒來說，自主管理能力是非常重要的學習能力之一。如何在課程游戲化背景下學會放手，讓幼兒有更多的機會參與班級管理，評價自己與他人的行為，真正成為班級的小主人，是教師需要思考的方向。大班幼兒仍處于具體形象思維階段，邏輯思維和推理能力的發展依賴于自己的觀察，有初步自律和他律的表現。因此，筆者在教學實踐中，嘗試以“小小游戲觀察員”為載體，給幼兒一個機會，讓他們成為班級的管理者、游戲的評價者、班級公約的制定者，在一個“認可”的身份下，不斷提升自主管理、自我評價等能力，促進他們良好學習品質的養成。

一、我的游戲我做主——游戲主題管理與評價

開學初，由于幼兒園調整環境，班級的角色游戲從室外走廊搬到了室內，幼兒開始規劃班級角色游戲。第一次，他們創設了理發店、娃娃家、燒烤店，羊肉店、超市等日常較有經驗的游戲區，并從開在哪里、需要什么材料等進行自主討論、規劃。但是在一周的游戲時間內，“小小游戲管理員”基本都發現了超市存在的問題。于是，幼兒重新調整，但是效果不明顯，以至于最后都不去超市玩了。由此，幼兒想到了替換超市主題的想法?！靶⌒∮螒蛴^察員”帶領幼兒討論，最后確定了一個新的游戲主題：奶茶店。然后，他們重新設計了游戲的標記、需要的材料圖，制定了簡單的游戲規則。

基于幼兒的活動，教育者也產生了很多的問題：為什么“小小游戲觀察員”比參與游戲的其他幼兒更能夠發現問題？什么時候教師應該介入？教師的調整有沒有阻止幼兒深度參與游戲的可能？如何調整超市的環境或者游戲方式？是不是需要先嘗試而直接調整？帶著這些問題，教師繼續開展活動，通過觀察“小小游戲觀察員”，發現他們參與游戲管理和評價中，不僅能夠真正以兒童視角看待游戲的主題創設，還能讓班級的游戲真正來自幼兒。來自幼兒的游戲充滿著偶發與不確定，存在著個人經驗與集體經驗、原有經驗和環境材料之間的碰撞。有的主題可能持續的時間很短，有的存在需要調整的地方。因此，“小小游戲觀察員”在這個過程中，較好地承擔游戲觀察與評價的責任，能夠從兒童視角，評價游戲內容的適宜性。

二、班級游戲真公約——游戲公約管理與評價

班級公約是幼兒自主制定的適宜班級需要的約定，是幼兒需要主動、共同遵守的規則。以前，制定班級公約時，教師采用討論的形式，在學期初和幼兒一起討論并繪畫出展示。之后，公約內容毫無變化。事實上，班級公約不能一成不變，教師應該根據活動開展情況，適時調整?！靶⌒∮螒蛴^察員”在自主管理中，能夠發現這方面的問題，以便及時調整公約內容，修訂自評標準。

例如，在一次戶外小溪流游戲中，“小小游戲觀察員”發現不少幼兒在小溪流邊亂跑，由此引發了一場關于“什么地方可以跑”的討論。幼兒結合自己的想法，分享著自己對于“跑”的評價。他們還用繪畫表征的方式，記錄下自己的想法。幼兒的表征集合在一起，就形成了新的班級公約。每次觀察，“小小游戲觀察員”都會把需要的內容記在班級公約板上。來自幼兒游戲約定，會促使幼兒有紀律性，并以此評價自己的游戲行為。

三、游戲行為的分享——游戲行為的調整與評價

同伴及其交往是幼兒重要的學習資源與環境，幼兒在同伴群體中觀察、教導、模仿、討論、協商、合作、學習和鍛煉著各種社會技能、社會行為，發展著適宜的情感、態度、自制力和解決問題的能力?！靶⌒∮螒蛴^察員”的加入，能夠幫助幼兒更好地去發現、評價同伴的游戲過程，通過觀察分享到很多有意義的經驗。

例如，在主題建構活動“100 層的房子”中，“小小游戲觀察員”發現高房子容易倒的秘密，并在游戲評價時介紹了自己的表征記錄：“圍起來的房子用板平鋪后，再一層層地疊高就不容易倒；一個一個疊得很高就容易倒下。”這個發現能夠讓幼兒的建構游戲行為從普通的疊高到圍合疊高，其建構技能也獲得了發展。再如，在角色游戲觀察中，一名“小小游戲觀察員”用數序的方法記錄所觀察的區域。之后，很多“小小游戲觀察員”都采用了這樣的表述方式進行游戲評價。

四、游戲內容新拓展——生成課程內容與評價

一日生活皆課程。個別幼兒在游戲中產生的一些興趣點，會通過“小小游戲觀察員”的觀察，成為一個集體討論的話題，或者成為一個有意思、有意義的課程。

例如，在一次戶外游戲觀察中，“小小游戲觀察員”發現很多幼兒觀察到了枇杷樹上奇怪的東西，并在游戲評價時進行分享，產生了共鳴。由此，班級開展了《枇杷樹上是什么》《這是誰的種子》主題探索課程。在開展過程中，“小小游戲觀察員”還通過專題式跟蹤觀察，發現幼兒興趣點的轉移，并在班級記錄分享。不僅豐富了班本課程的內容，還讓班本課程真正成為“兒童視角”下的活動需要。再如，在戶外小溪流活動中，“小小游戲觀察員”發現幼兒用塑料桿釣魚，提出了增加釣魚游戲的建議。這一觀察建議讓“戶外小溪流活動”中增加了一項幼兒喜歡的游戲活動，由此產生了“自制魚竿”“螃蟹不見了”“小魚吃什么”等一系列關于釣魚的探索活動和生命教育活動，大大豐富了小溪流課程資源。

聯合國教科文組織在《學會生存》一書中提出：“未來教育的四大支柱——學會做人，學會做事，學會學習和學會相處?！薄靶⌒∮螒蛴^察員”在幼兒園教育中的嘗試，不但讓幼兒履行了管理與評價的職責，而且提升了幼兒的自我管理能力。幼兒通過自己的記錄、分享、主持和統籌，真正參與班級管理，成為班級的主人。