例談游戲環(huán)境與兒童需要
——以閱讀區(qū)環(huán)境為例

文 嚴(yán)豐鋒

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是我園江蘇省“十三五”教學(xué)研究課題“課程游戲化背景下，幼兒園自主性區(qū)域游戲的實踐研究”中的研究內(nèi)容之一。游戲環(huán)境的教育力量不容忽視，既有直接的感官刺激，又有“潛移默化”“育人無聲”的無形影響。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，游戲環(huán)境不能僅停留在舒適、安全、美觀的層面，教師應(yīng)該考慮如何基于兒童發(fā)展的立場，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅是教師個體要考慮的事，也不是兒童個體要完成的事，而是教師與兒童共同要為之努力的事。本文以閱讀區(qū)環(huán)境為例，從三個方面入手，闡述基于兒童發(fā)展的立場，創(chuàng)設(shè)適宜兒童需要的游戲環(huán)境。

一、游戲環(huán)境要契合兒童生理與心理的安全適度

馬斯洛需要層次理論中，生理需求與安全需求是兩個級別最低、最迫切的生存需求。而心理的安全適度，源于這兩個需求之上。兒童對于環(huán)境安全的適度感，來自內(nèi)心的感受。他們在一個生理與心理上都處于沒有威脅、沒有危險、沒有噪音、沒有打擾的環(huán)境中，自然會沉浸其里，放松自我，全身心投入游戲。反之，幼兒則感到不安，無心游戲。如果成人問一個兒童，他玩過的游戲區(qū)域中的環(huán)境設(shè)置，他可能很難一一描述清楚。因為在兒童的世界里，對于環(huán)境的認(rèn)知，更多源于他發(fā)自內(nèi)心的感受，以及對游戲是否快樂的一種體驗。所以，滿足兒童生理與安全需求的游戲環(huán)境，是游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)最本質(zhì)的要求。

例如，教師在相對安靜的衣帽間里設(shè)置一個閱讀區(qū)，安置幾張布藝小沙發(fā)，擺上一張圓角小茶幾，小茶幾上放一份觀賞或手工制作的小盆花，靠墻貼兩幅溫馨的暖色調(diào)圖畫或經(jīng)典繪本作品的封面，周邊掛上一道簾子。兒童置身其中，選一本自己喜歡的繪本，他們的小小身軀窩在小沙發(fā)里，靜靜地閱讀，時不時與同伴輕聲交流……這是多么溫情與暖心是場景！或者，教師搭一個小帳篷，鋪一張淡色系的地毯，擺幾個靠墊，放上百讀不厭的經(jīng)典繪本。兒童趴在墊子上，手托著下巴，一頁一頁翻閱著動人的故事，這是多么美好的畫面！在這樣安全又舒適的環(huán)境中，兒童會有滿滿的幸福感。

二、游戲環(huán)境要給予兒童發(fā)揮與展現(xiàn)自我的空間

游戲環(huán)境，除了帶給兒童生理與心理上的安全適度以外，更要給予兒童發(fā)揮與展現(xiàn)自我的空間。這主要呈現(xiàn)了兒童駕馭環(huán)境、成為環(huán)境的主人的過程。兒童發(fā)揮與展現(xiàn)自我，需要教師的充分信任以及與同伴間的社會交往。教師的信任，主要表現(xiàn)為教師相信兒童會自我教育和主動發(fā)展，給予兒童自主選擇和自由活動的權(quán)利；社會交往，主要表現(xiàn)為同伴間的相互接納、相互監(jiān)督、交流合作、互為評價等。一方面，兒童能動地駕馭游戲環(huán)境，以達(dá)到主體活動的目的；另一方面，兒童在游戲中沒有外在約束，能夠身心放松，積極活動，充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)個人愿望。他們通過操控環(huán)境中的材料等要素，體會自己的力量與自信，從成功中獲得愉快的體驗。

例如，大班閱讀區(qū)游戲時，幾個兒童對投放什么類型的書產(chǎn)生了歧義。有的男孩提出，要放置關(guān)于飛機、輪船、坦克等平時不太接觸的交通工具類的書籍（因為那段時間班里恰好做了一個關(guān)于交通工具的微課程）；有個女孩提出，要投放童話故事類的繪本；還有的兒童提出要放可以拆拼、可以涂色的書。每個兒童都據(jù)理力爭，想讓自己的設(shè)想勝出，最后因爭論不休向教師求助。教師給出了一個建議：做一次調(diào)查，看看班內(nèi)其他兒童喜歡看什么書或者有其他什么好的想法。于是，在教師的協(xié)助下，幾個閱讀區(qū)游戲的兒童，開始設(shè)計調(diào)查表，著手進行調(diào)查，然后將調(diào)查結(jié)果公布出來，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，布置了“與xx 一起”（主題類的書）、“好書推薦”（個性化愛好的書）、“做做畫畫”（自制類圖畫書）、“修補站”（修補壞的圖書）等游戲環(huán)境。

三、游戲環(huán)境要挖掘兒童想象與創(chuàng)造的自然天性

一個好的游戲活動環(huán)境，可以激發(fā)兒童與之互動。兒童在與環(huán)境互動基礎(chǔ)上的發(fā)展與提升，可以表現(xiàn)為想象與創(chuàng)造。想象與創(chuàng)造，一是體現(xiàn)在使用游戲材料上，是“以物代物”還是“一物多用”，抑或?qū)υ牧线M行加工，進階成為新的游戲材料，還可以對材料創(chuàng)造出新的玩法；二是體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)上，是根據(jù)既定的游戲“計劃書”開展活動，還是跳出框架拓展活動，亦或衍生出新的游戲內(nèi)容及情節(jié)，都是兒童迸發(fā)思維火花的表現(xiàn)。想象與創(chuàng)造，是兒童在游戲中的高級表現(xiàn)。

例如，開學(xué)不到一個月的大班閱讀區(qū)內(nèi)，兒童已經(jīng)不滿足于小沙發(fā)帶來的感官體驗，對平時戶外活動使用的輪胎發(fā)生了極大的興趣。于是，在征得教師同意后，他們將輪胎搬進閱讀區(qū)，商討涂畫裝飾。他們把輪胎當(dāng)成沙發(fā)，坐在中間，一坐（臀）一靠（背）一翹（腳），再擱一本繪本書在膝上，津津有味地閱讀著，經(jīng)歷著，收獲著。這種對游戲環(huán)境材料的再創(chuàng)造，能讓兒童產(chǎn)生耳目一新的感覺，繼而讓幼兒對同一游戲活動持續(xù)產(chǎn)生興趣。再如，四個小班兒童在閱讀區(qū)看書，其中一個小男孩看了一會書，說：“睡一覺，媽媽就來接了。”說完，他就把眼睛閉上，靠在靠墊上。另外三個兒童也馬上閉上眼，假裝睡覺了，其中一個小女孩抱了一個洋娃娃，另一個兒童還拿著一本書，書名正是《想媽媽》（這是小班老師特意為兒童準(zhǔn)備的繪本）。兒童的思維很活躍，這種想象源于生活，源于經(jīng)驗。

良好的游戲環(huán)境能為兒童提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，良好的游戲環(huán)境也一定是讓兒童感到安全、舒心、愉悅，并能夠展現(xiàn)自我、創(chuàng)造想象、進行人際互動、獲取交往能力、實現(xiàn)自我認(rèn)同的環(huán)境。只有這樣的游戲環(huán)境，才能推動幼兒自主性游戲的發(fā)展。教師要真切地了解兒童需要，關(guān)注兒童需要，解決兒童需要，支持兒童的潛在發(fā)展，讓兒童真正成為游戲環(huán)境的主人。