在美術活動中培養幼兒良好個性品質

文 楊淑英

美術是多彩生活的反映，美術活動是幼兒自我表達的重要方式。幼兒在美術活動中表達自己對世界的認識和體會，也表達自己內心的情緒和情感。因此，美術教育活動不但能提升幼兒的美術素養，而且對幼兒的個性發展有著深遠的影響。

一、激趣，在美術活動中激發幼兒自信

興趣是最好的老師，可激發人的創造熱情。因此，在美術活動中，面對那些性格內向、不主動參與的幼兒，我注意用激“趣”的方法，根據幼兒的個體特點，追隨幼兒的興趣點，走入幼兒的內心深處，激發幼兒參與美術活動的愿望，讓他們在無拘無束的環境里自我流露、自主表達。

美術是表現內心的藝術。幼兒通過視覺藝術這一形式表示個人的感受，從中體驗快樂、成功，確定自身內在的本質和價值。由于性別、家庭環境、生活體驗和受教育方式不同，他們對事物的看法、想法以及作畫的手法，是獨一無二的。為了讓幼兒更好地表達自我，我在區域活動中，為幼兒創設了“我想這樣做”夢想美術角。美術角里被放置了豐富的美術工具和材料。畫畫還是剪裁？卷起還是展開？涂色還是黑白？活動內容全都由幼兒自主決定。“我想這樣做”美術角創設，讓幼兒變得自信開朗，勇于表達，積極向上，其個性得到了盡情展現。

二、善導，在美術活動中建立規則意識

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”在美術活動中，教師經常會遇到很多做事毫無章法的幼兒，以至于東奔西走地救場：草草了事的作品、滿桌亂放的材料、滿地亂扔的垃圾……因此，我注重細心觀察幼兒的行為舉止，思考“問題”行為背后的原因，再給予針對性地指導。

尊重和引導幼兒的良好個性的發展，其中一項重要內容是規則意識的培養。部分幼兒知識經驗缺乏，美術活動后的收歸總是不盡人意。如何讓這些“小馬虎”養成收歸的好習慣？幼兒認為，亂糟糟的美術工具不美觀，要把美術工具拼成“彩虹”。蠟筆“彩虹”、剪刀“彩虹”、卡紙“彩虹”……一條條美麗的“小彩虹”組成了井然有序的美工區。面對不耐心畫畫的幼兒，我帶他們欣賞各種名畫，并在幼兒作畫時，不斷對其鼓勵。

三、合作，在美術活動中促進幼兒交往

《綱要》中指出：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”幼兒在美術活動中往往伴隨著各種不同的社會性行為，如在繪畫前對要畫內容的體驗與探討、作畫時相互之間的合作與交流、畫好后對各自作品的交流與分享等。因此，我在美術活動中為幼兒創設適宜發展的環境，促進幼兒的社會性發展。

生活是教育的源泉。我關注幼兒生活經驗，選擇既貼近幼兒生活又讓幼兒感興趣的題材開展繪畫活動。在“美麗的秋天”主題美術活動中，我充分利用幼兒園中的自然資源，讓幼兒自主收集可用于作畫的素材。通過這次收集活動，幼兒增強了合作意識，還在與同伴交流協商中提升了交往能力。同時，幼兒學會合作、共享，自信心、成就感也隨之提升。在接下來的長卷畫活動中，幼兒通過討論、調查、投票等形式，確定了長卷畫具體內容，并共同完成這一巨幅“班畫”。我還從網上學習開發“你畫我猜”“色彩的魔法”等合作美術游戲，讓幼兒在游戲中有更多合作、交流的機會。

四、共情，在美術活動中體驗社會

美術活動連接幼兒個體與外界，使幼兒不但在藝術領域里得到單一的美術素養成長，而且在身體、感情、心靈等方面得到全面的成長。幼兒在與自我、同伴、社會的積極互動中，在與環境、材料的有效創作中，逐漸養成良好的個性品質。

我注重結合主題教育開展美術活動，幼兒在“看一看”“做一做”“品一品”中，萌發了初步的社會責任感。例如，在母親節，幼兒感受了母愛的偉大，將自己對母親的孺慕之情，用繪畫、賀卡、手工小禮物等形式表達出來，帶去自己衷心的祝福。幼兒的真情流露不僅讓親情得到升華，還促進幼兒發展社會責任感。

五、互評，在美術活動中評價分享

評價是幼兒表述自己的所思、所想，并與集體進行情感交流，讓自我感受融入集體的過程。因此，教師應利用美術評價這一契機，提升幼兒的語言能力。

評價分享的多樣性，促使幼兒更好地部分溝通彼此。評價對美術活動來說是不可或缺的重要組成部分，評價分享可以通過多種形式進行，如幼兒自評、幼兒互評、師幼共評等。在美術活動評價分享中，幼兒運用語言，表達對作品的看法，“想說、敢說、愿意說”，提高了溝通表達能力。同時，美術評價的開放性增強了幼兒的集體意識。

美術活動不但讓幼兒感到藝術的美，而且讓幼兒在活動中潛移默化地形成了良好的自我意識，使他們主動開展同伴交往，內化行為規范，學習融入社會。