高職院校開展線上線下混合式教學(xué)面臨的困境及改進(jìn)策略

馬會(huì)軍

平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000

5G、區(qū)塊鏈、人工智能及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)突飛猛進(jìn)式的發(fā)展使得高等職業(yè)教育信息化也取得了較快的發(fā)展，信息技術(shù)正在逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、MOOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式越來越被學(xué)習(xí)者接受。但隨著研究實(shí)踐的熱潮消退之后，人們開始回歸理性，越來越多的教育工作者清晰地認(rèn)識(shí)到，即便網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠突破時(shí)間、空間的種種限制，具有比傳統(tǒng)教學(xué)更豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，更多樣的溝通交流方式、更便捷的教學(xué)組織形式等優(yōu)勢，但仍然不能完全代替有教師參與的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中缺失了教師的參與，學(xué)習(xí)效果往往沒有預(yù)期的那樣理想。如何在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，以及如何體現(xiàn)教師的教學(xué)引導(dǎo)、人格吸引等作用，成為大家關(guān)注和研究的共同問題。線上線下“混合式”教學(xué)（Blending Learning）正是在這樣的大背景下應(yīng)運(yùn)而生。

一、線上線下混合式教學(xué)

所謂線上線下混合式教學(xué)，就是要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，既要體現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、參與性以及創(chuàng)造性，又要充分發(fā)揮教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)、監(jiān)督和啟發(fā)作用。混合式教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)理念的一種升華，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作為演員、學(xué)生作為觀眾的模式得到改變，在混合式教學(xué)中學(xué)生更像是主動(dòng)參與其中的主演，而教師更像是負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)的導(dǎo)演［1］。教師可以選擇將基礎(chǔ)性的知識(shí)及一部分延展性的知識(shí)放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自主反復(fù)學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)線上自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析，更加有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及學(xué)生綜合能力的發(fā)展［2］。

二、高職院校開展線上線下混合式教學(xué)面臨的困境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境尤其是基于MOOC理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不斷發(fā)展為混合式教學(xué)提供了支撐。目前，國內(nèi)認(rèn)可度較高、功能較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有：超星“一平三端”、職教云、智慧樹、4A等，國外則有Blackboard、WebCT等［3］。如作者所在的高職院校目前主要以超星的“一平三端”為主要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，即以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為中心的云平臺(tái)同時(shí)支持教室端、移動(dòng)端和管理端，教室端利用普通教室內(nèi)已有硬件設(shè)置（電腦屏幕、智能黑板等），可以實(shí)現(xiàn)智慧課程，升級(jí)傳統(tǒng)課堂，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)提供無限可能；學(xué)生利用移動(dòng)端通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、參與考試，通過學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)智慧課堂的參與，進(jìn)行課堂在線簽到、討論、投票、回答提問、測試等環(huán)節(jié)，并留下學(xué)習(xí)記錄，形成學(xué)習(xí)檔案，亦可通過學(xué)習(xí)通作為移動(dòng)圖書館，利用碎片化的時(shí)間，完成課外拓展閱讀，知識(shí)自主獲取，加入興趣小組，分享學(xué)習(xí)心得等；管理端可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)大數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)過程性教學(xué)評(píng)估，進(jìn)行教學(xué)改革等?？傮w來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種延伸，如教學(xué)內(nèi)容的延伸、師生互動(dòng)的延伸、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的延伸等。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)能夠鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)［4］。有研究表明目前有70%的國內(nèi)高校教師已不同程度地開展了混合式教學(xué)，進(jìn)行有益的探索。但由于受各方因素的影響，混合式教學(xué)在高職院校的實(shí)踐中卻未能盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師開展混合式教學(xué)意愿、能力等的不足

對(duì)于混合式教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，教師作為最直接的執(zhí)行者，需要花大量的時(shí)間去理解、接受和應(yīng)用它。在目前職稱評(píng)聘壓力下，科研、論文及各類技能大賽占據(jù)了高職院校教師大量的時(shí)間和精力。要開展混合式教學(xué)，要求教師在熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用的基礎(chǔ)上、完成平臺(tái)課程的建設(shè)、搜集制作大量的課程資料并參與學(xué)生的在線討論，分析學(xué)生平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)從而有針對(duì)性地重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度等，與傳統(tǒng)課堂相比花費(fèi)的時(shí)間精力更多但卻很難獲得顯性的成果。因此，職業(yè)院校一線教師普遍對(duì)開展混合式教學(xué)的積極性不高；再者，很多教師甚至管理人員將混合式教學(xué)看作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的簡單組合，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)資源的簡單堆砌，資源的質(zhì)量參差不齊，資源之間缺乏邏輯性，反而增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)；抑或認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、是錦上添花的部分，學(xué)生可以自主選擇是否在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有評(píng)價(jià)的過程，沒有將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效的銜接，教師仍然按照原來的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，沒有將混合式教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。這些問題的根源是教師及管理者對(duì)混合式教學(xué)的重視程度不夠，沒有真正理解和認(rèn)可混合式教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、主動(dòng)性不夠

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著這么一種普遍現(xiàn)象，如自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、對(duì)教師有比較強(qiáng)的依賴感等。日常學(xué)習(xí)中高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，大部分學(xué)生疲于應(yīng)付各門學(xué)科的課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告等，或者因?yàn)閷W(xué)生的惰性，很少有學(xué)生能完成網(wǎng)絡(luò)上的課前預(yù)習(xí)，如果大量課程開展混合式教學(xué)后，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提前進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，學(xué)生的課余時(shí)間將會(huì)大大減少，導(dǎo)致學(xué)生從心理上產(chǎn)生抵觸，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。其次，混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，學(xué)生需要提前獨(dú)自觀看視頻等課程資源，由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，獨(dú)立分析問題解決問題的能力不足，遇到問題不能及時(shí)得到解決會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。拿筆者所教授“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程來說，學(xué)生連基本的定義變量和常量這些C語言最基礎(chǔ)的語句都沒有掌握，何談理解數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)和存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)？久而久之，在沒有教師幫助引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低下，加上學(xué)生的自律意識(shí)不強(qiáng)，往往難以堅(jiān)持線上的自主學(xué)習(xí)。最后，高職院校學(xué)生在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，已經(jīng)習(xí)慣于老師告訴他們應(yīng)該怎么做、如何做，并督促他們亦步亦趨地完成，在課堂中他們習(xí)慣作為觀眾，對(duì)討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等這些新的學(xué)習(xí)方式較難適應(yīng)，所以高職院校學(xué)生對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的接受程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不盡如人意。

（三）學(xué)校層面對(duì)混合式教學(xué)重視不夠

混合式教學(xué)作為當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，但實(shí)際中更多體現(xiàn)在科研、論文之中，學(xué)校層面對(duì)混合式教學(xué)沒有完善的政策支持體系，沒有出臺(tái)切實(shí)可行的推廣政策來激發(fā)教師的積極性。如同一門課程開展混合式教學(xué)和按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)在績效考核時(shí)沒有區(qū)別，教師只是依靠個(gè)人興趣和熱情進(jìn)行混合式教學(xué)，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中課程的建設(shè)、資源的整合及對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持，沒有從財(cái)力、物力等方面進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部之間的協(xié)作，存在著同一門課程各自建設(shè)的現(xiàn)象，造成資源的浪費(fèi)。

（四）平臺(tái)之間高度商業(yè)化不利于資源的有效利用

當(dāng)前，市場上能夠支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)很多，技術(shù)、功能層面大同小異，根本性的區(qū)別在于各自的資源上。這些平臺(tái)基本都是商業(yè)化運(yùn)營模式，商業(yè)追求利潤，拿作者所接觸到的當(dāng)前高職院校使用率較高的幾家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來說，不外乎按年收取費(fèi)用和按課程收取費(fèi)用兩類，價(jià)格最高的平臺(tái)僅一年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的費(fèi)用達(dá)60多萬，這對(duì)西部地區(qū)財(cái)力不足的高職院校來說是一筆不小的費(fèi)用；再者平臺(tái)之間存在資源不能互通的限制，任何一個(gè)平臺(tái)的資源只有多與少的區(qū)別，沒有任何一家平臺(tái)能保證滿足學(xué)校需要的所有課程資源。所以，實(shí)際上稍有財(cái)力的高職院校一般都是同時(shí)選用多家平臺(tái)來滿足不同專業(yè)的課程資源需求。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)沒有緊跟大數(shù)據(jù)、人工智能等新型技術(shù)，資源的呈現(xiàn)與學(xué)生個(gè)體差異性不能匹配，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)存在虛假，無法形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告，教師很難根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整自己的課堂教學(xué)等。

三、高職院校提升混合式教學(xué)效果的對(duì)策

（一）教師要堅(jiān)持立德樹人為己任，不斷提升混合式教學(xué)的能力

高等職業(yè)院校教師要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹人，不斷增強(qiáng)“為黨育人、為國育才”的責(zé)任感和榮譽(yù)感，不斷更新教育理念，摒棄傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”式的教學(xué)方式，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生的教學(xué)參與感，強(qiáng)迫自己從課堂控制者的角色向課堂組織者轉(zhuǎn)變。要不斷提升自己的信息化素養(yǎng)，積極參加各類信息化教學(xué)培訓(xùn)，掌握各類信息化教學(xué)工具的應(yīng)用，提高數(shù)字化資源建設(shè)的能力，從教研的角度出發(fā)不斷將對(duì)混合式教學(xué)的探索融入日常教學(xué)中。

（二）學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變角色，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

通過多種途徑使學(xué)生深刻了解信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求已發(fā)生的根本性變化，學(xué)習(xí)能力已成為高素質(zhì)技能型人才必不可少的能力。在大學(xué)學(xué)習(xí)的期間，一定要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅僅將課堂、老師作為獲取知識(shí)的渠道已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到知識(shí)更新的速度，要自覺養(yǎng)成參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)解決問題的意識(shí)。其次，通過定期組織培訓(xùn)幫助學(xué)生熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

（三）學(xué)校出臺(tái)支持混合式教學(xué)配套政策

混合式教學(xué)能否真正融入教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的效果取決于學(xué)校層面的支持力度，學(xué)校層面出臺(tái)相關(guān)支持性政策對(duì)于混合式教學(xué)的開展有著非常重要的作用。學(xué)校政策性的指揮棒能夠充分調(diào)動(dòng)教師開展混合式教學(xué)的積極性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先學(xué)校需要從財(cái)力、物力及人力等多個(gè)方面予以傾斜，投入資金搭建學(xué)校統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持線上線下混合式教學(xué)，同時(shí)確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的易用性和用戶體驗(yàn)，同時(shí)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的移動(dòng)端功能，滿足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，為師生開展混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)；在教師績效考核中針對(duì)同一門課程按是否實(shí)施混合式教學(xué)執(zhí)行不同的課程系數(shù)（系數(shù)與績效成正比），學(xué)校層面出臺(tái)頂層推廣方案，允許教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，允許學(xué)生有更多的時(shí)間去嘗試完成網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校可定期組織相關(guān)培訓(xùn)組織和激勵(lì)教師開展混合式教學(xué)，提升教師信息化素養(yǎng)和混合式教學(xué)的理念，同時(shí)組建專門的混合式教學(xué)支撐督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，及時(shí)解決教師在日?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問題，并定期對(duì)各教學(xué)部門混合式教學(xué)的開展情況進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)比，并將評(píng)比結(jié)果納入各教學(xué)單位年終考核，以評(píng)促建。

（四）平臺(tái)提供更加優(yōu)質(zhì)的資源整合方案，能夠提供差異化服務(wù)

現(xiàn)階段各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在技術(shù)、功能層面已趨于雷同，不同的平臺(tái)最大的區(qū)別在于資源的數(shù)量上，各大平臺(tái)各有側(cè)重，有的側(cè)重專業(yè)課程資源的建設(shè)、有的側(cè)重于通識(shí)課程資源的建設(shè)，但對(duì)任何一所高職院校來說，都希望能夠通過一個(gè)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的全面覆蓋，無論對(duì)于教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會(huì)更便捷，效率會(huì)更高。因此，各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是否能夠嘗試為學(xué)校提供更加經(jīng)濟(jì)有效的資源整合方案，避免各個(gè)平臺(tái)資源各自為政，形成信息孤島，進(jìn)一步降低學(xué)校搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的成本，進(jìn)而提質(zhì)增效。同時(shí)，各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該緊跟先進(jìn)技術(shù)潮流，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中充分融合大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的測試，掌握學(xué)生的學(xué)情，并對(duì)學(xué)生提供差異化的教學(xué)資源，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告等自適應(yīng)功能，有助于教師及時(shí)更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高混合式學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

無論從學(xué)校、教師和學(xué)生，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方面，盡管混合式學(xué)習(xí)在高職院校實(shí)踐中均存在著某些問題，但混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，混合式教學(xué)都是一種創(chuàng)新和突破，在教學(xué)過程中，混合式教學(xué)更加注重了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)，能夠利用信息技術(shù)的優(yōu)勢彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生參與度不高、主動(dòng)性不強(qiáng)等問題，因此線上線下混合式教學(xué)值得我們進(jìn)一步在實(shí)踐中探索，不斷發(fā)揮其效果，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。