高中物理運用“情境—問題”式教學培養學生“問題意識”的實踐研究

曹光烈

（貴州省遵義市第三中學 貴州遵義 563000）

在高中物理課堂中，教師應該立足教材，創設不同的問題情境，使學生更好地掌握物理知識規律，構建知識框架，讓學生真正理解物理概念。所以，高中物理教師應該重視情境-問題式教學的運用，遵循問題情境的創設原則，引導學生提出質疑、解決問題，進一步強化學生問題意識。

一、高中物理教學現狀

1.教學理念落后

長期以來，高中物理教師過度重視學生應試能力的培養，這也是當前我國高中教育存在的嚴重問題之一。在這種教育背景下，學生的思維能力和問題意識都比較差，與新課改標準是完全背道而馳的。在目前教學中，大部分教師都是進行照本宣科教學，教師直接告知學生重難點內容，對考點知識進行著重講解，很少重視學生對概念、學習活動的質疑和問題提出，對物理知識教學規律也很少進行自主探究，使得學生完全處于機械式學習中，學生的質疑能力和思考能力得不到有效拓展。這些都是物理教師教學理念落后的體現。若想真正落實情境-問題式教學模式，教師需要更新教育理念，結合教學內容和學生學情重新制定教學計劃，從而滿足學生的學習需求[1]。

2.實踐操作缺乏

實驗教學是物理課堂的重要分支之一，能夠幫助學生加深對理論知識的理解。然而，大部分學校實驗操作課時較為匱乏，且存在很多問題。一是實驗環境受到了限制，很多實驗課程無法順利開展；二是實驗教學依舊過度側重結果，教師過度追求實驗的成功，而忽視了學生對實驗過程中存在的問題提出質疑，長此以往，導致學生的實驗能力和問題意識較差，無法對物理課程進行深入性的了解。在缺乏實驗操作的背景下，學生對很多物理現象和規律的掌握不是很深入，再加上教師為了提高學生實驗題的分數，制定了一系列的提分策略，加強學生記憶，卻直接忽視了學生實驗本領的真正提高，使得物理教學失去了其真正的價值和含義。

3.課堂氛圍低沉

當前，大部分物理教師所選擇的教授方法比較落后，在課堂上大多是“自說自話”，設計的問題多是以“對不對”“是不是”類型為主，完全無法調動學生的學習欲望，使得課堂環境也比較壓抑，學生對物理課程的興趣日益下降。這樣一來，導致學生對抽象的物理概念無法真正掌握，造成物理成績不能達到預期目標。課堂氛圍會直接影響到學生的學習狀態，反之在情境-問題式教學背景下，整個課堂氛圍往往都比較活躍，學生回答問題的積極性也會提升很多。加之教師設計的情境多樣，使學生的物理興致不斷提升，在一定程度上影響了學生主動性的提升，這樣一來，學生便會展開主動思考，即使是在脫離教師輔導的情況下，也能進行自主學習和探究[2]。

二、情境-問題式教學原則

1.合理性

在情境問題課堂中，教師有必要創設多樣化的問題情境。但是需要注意的是，教師所創設的問題應該符合高中物理教學標準和要求，以及學生的實際學情，這樣才能真正達到學生自主思考的教學目標，使得學生在思考的過程中完成學習任務。簡而言之，教師所創設的問題情境不僅要符合教材內容，還要符合學生的實際情況。

2.互動性

在傳統教學中，教師跟學生的互動頻次比較低，多數是因為教師的教學思維比較老化，存在一定的滯后性。而為了趕教學進度，教師會舍棄與學生的互動，將更多的時間用在課堂教學重難點突破上，這也使得學生的問題意識得不到有效培養。所以，教師應該重視與學生的互動，從而激發學生的主動意識，真正了解學生的學習需求，打破傳統教學對物理課堂的限制。

3.興趣性

在課堂教學中，教師要想確保情境-問題式教學質量的有效提高，首先需要保證自己設計的課堂問題對學生有足夠的吸引力，只有這樣，才能不斷激活學生好奇心，才能激發學生的主觀能動性，進而對課堂問題展開主動思考，對所提出的問題進行積極思考，而不是一味地在自己的引導下讓學生進行被動思考。因此，教師應該了解學生的興趣愛好，尊重學生主體，設計充滿趣味性的問題情境，激發學生的學習樂趣。

4.針對性

針對性原則，指的是教師在情境-問題式教學運用過程中，應該立足教材內容，對教材中學生難以理解的知識點，設計針對性的情境，幫助學生更加深入、透徹地掌握知識內容，有效突破學習瓶頸。尤其是一些物理概念具有一定的混淆性，學生在學習時很容易走彎路。教師可以在針對性情境中，結合學生基本學情，采取個性化措施，滿足學生學習需求[3]。

5.啟發性

啟發性原則，指的是教師在教學中創設具有一定的啟發性的情境，可以對學生的思維、思想進行引導和啟迪。在此背景下，對學生的學習進行一定的啟發。這樣一方面可以促進學生自主探索物理知識，另一方面，可以提高學生對物理知識的認知程度和水平。反之，如若教師設計的情境缺乏啟發性，那便很難實現情境-問題式教學的教學目的。

6.適量性

雖然在高中物理課堂中運用情境-問題式教學可以有效提高教學質量，但是教師在創設情境時一定要注意頻率，因為如果在每節課中都使用該教學模式，或者是在課堂中長時間使用，會使學生產生審美疲勞，甚至還會使學生出現厭學心理，逐步讓學生對物理課程失去興趣。所以，教師在實際應用過程中，應該對問題情境的使用頻率有所把控，有效引導學生產生疑問，引導學生在解決問題過程中提高自己的學習體驗。

三、高中物理課堂中培養學生問題意識的價值

1.有助于培養學生的創新思維

在新課程改革背景下，創新思維是核心素養內容之一，也是當前高中物理教師的教學目的之一。但是，對于高中生來說，創新思維的形成不是短時間內可以完成的，同理，學生的問題意識也不是一蹴而就可以形成的。學生通過提出質疑、分析原因，直到順利解決，由此來不斷開闊物理思維和視野，強化自身思維能力。在此過程中，教師應該充分尊重學生的主體性，由學生自主完成問題學習任務，留給學生豐富的想象空間，有效挖掘自身思維潛能，促進自身創新能力的提升。

2.有助于強化學生對概念的理解

概念教學是重點，學好概念是學好物理的基礎，而物理概念往往都比較簡單和抽象，簡單指的是文字描述比較少，抽象指的是學生理解起來比較難，所以學生在掌握物理概念時有一定的難度。在情境-問題式教學過程中，隨著學生問題意識的提升，學生的思維能力可以得到有效培養。那么，學生在學習和理解概念時，將會大大降低難度。此外，學生在概念學習過程中也會隨之產生很多問題，教師可以根據學生所提出的質疑進行匯總和分析，對學生針對性講授，幫助學生強化概念理解，提高學生物理學習水平，達到夯實基礎的目的。

3.有助于提高教師的教學效率

在傳統物理課堂中，很少有學生會主動提出問題，學生已經習慣了教師的引導，這種被動式、機械式學習使得學生的思維意識和問題意識得不到有效提升。然而，在物理學習過程中，只有學生提出問題，教師才能更好地開展教學工作，提高教學效率。所以，教師通過加強對學生問題意識的培養，會使學生在課堂中養成舉手提問、積極回答問題的良好習慣。在這樣的良性學習過程中，既活躍了課堂學習氛圍，又激發了學生的主觀能動性，對于教師提高課堂教學效率也可以達到事半功倍的效果。

4.有助于培養學生的知識建構能力

一直以來，受傳統應試教育的影響，在物理課堂中，學生一直處于教師講什么，自己就學什么的狀態，很少主動提問教師為什么、怎么辦，導致問題意識比較差。教師通過創設問題情境，可以培養學生的思維意識，引導學生學會運用所學的物理知識去解決問題，在主動探索問題過程中提高自己的學習能力。在此過程中學生可以有效地建構知識框架，進一步獲取物理知識，實現自身知識建構能力的提升。這樣一來，哪怕在脫離教師輔導的情況下，學生也可以展開自主學習，實現自身物理學科素養的形成。

四、運用情境-問題式教學培養學生問題意識的方法

1.創設懸念式問題情境

懸念式問題情境，指的是教師根據教學內容，運用多樣化的教學手段和生動的語言，為學生創設一些問題，在學生的心中埋下一顆疑惑的種子，激發學生的問題意識。例如，在“萬有引力定律”教學中，教師可以問學生“蘋果成熟之后，為什么會往地上掉落？而不是往天上呢？”還可以提問學生“地球是類球體，又有這么多的人類、植物、動物生存在地球上，為什么不會掉落呢？”這時教師還可以拿出提前準備好的地球儀，在地球儀正上方放置一塊橡皮，橡皮不會掉落，在正側面放一塊橡皮，卻無法放置；通過這種直觀操作，為學生創設懸念式問題情境，激發學生的求知欲，為課堂創造神秘感，引導學生展開對新知識的探索，有效提升學生的問題意識。

2.創設生活化問題情境

眾所周知，物理與生活之間關系密切，在物理教材中很多知識都是生活現象的體現和總結。教師可以設計生活化問題情境，將生活與物理有機結合起來，吸引學生的探究欲望，深化學生對物理內容的了解。在生活化問題情境中，學生的注意力可以被有效吸引，拉近學生與物理之間的距離，消除學生對物理學科的陌生感。比如，在學習“靜電”時，教師可以為學生講一講生活中的靜電現象，如脫毛衣時會出現火花，或者是開門的時候會與門把手產生觸電現象。這時教師還可以問學生“大家還有哪些類似的經驗？”，激發學生對生活現象的探索，打破學生之前對生活現象的忽視，這樣可以有效培養學生的觀察能力和問題意識。

3.創設故事性問題情境

故事性問題情境，指的是教師結合學生認知，講述與物理知識相關的故事，創設濃厚的故事氛圍，在講故事的過程中引發學生質疑，快速進入問題情境，將學生代入故事情節中之后，循序漸進地提出的問題，有效激發學生問題意識，引導學生主動探究，培養學生科學素養。例如在學習“萬有引力定律”時，教師還可以為學生講述“牛頓與蘋果樹”的故事，讓學生了解牛頓發現萬有引力定律的過程，了解牛頓奇怪想法的誕生，這個故事可以有效培養學生的物理學習興趣，通過故事案例作為問題引子，引導學生分析問題、思考問題。此外教師還可以鼓勵學生向牛頓學習，對生活中的奇怪事物進行探索。

4.創設物理實驗問題情境

實驗作為物理學科的重要環節，教師應該加強實驗教學，引導學生對實驗內容進行觀察和分析，對物理知識規律進行梳理，在實驗過程中創設問題情境，對實驗內容和現象進行探索。例如，在研究勻變速直線運動實驗中，教師可以將學生分成小組，對于實驗結果進行分析和觀察。簡而言之，物理實驗其實是一個完整的問題情境創設過程，教師可以有效利用實驗現象創設問題，鍛煉學生的實踐能力，調動學生的實驗積極性，最終在實現實驗教學目的的同時，有效提高學生問題意識。

5.創設多媒體問題情境

互聯網+時代，教師應該有效利用電教媒體創設問題情境，最大程度上將物理知識直觀形象地呈現出來。多媒體技術可以對不同的問題進行整合和加工，讓學生快速建立直觀模型，加深學生對抽象知識的理解和記憶。例如，在“行星的運動”和“太陽與行星間的引力”教學中，教師可以用多媒體動畫技術將行星的運動過程展示出來，加深學生的理解，讓學生直觀的看到太陽和各行星間的運動，從而有效激發學生的積極性，提高學生的學習主動。很多物理實驗無法動手操作，教師也可以借助信息技術進行演示實驗，通過直觀的實驗感受，提高學生的學習體驗。

結語

在高中物理教學中，教師運用情境—問題式教學，教師可以有效創設懸念式問題情境、生活化問題情境、故事性問題情境、實驗問題情境、多媒體問題情境，有效培養學生的問題意識，引導學生靈活思考，構建高效化物理課堂。