中職機電類專業復合型人才培養模式構建研究

張國泰

（單縣職業中等專業學校 山東菏澤 274399）

職業教育的邏輯起點是產業需求，專業結構設置與人才培養要緊跟產業轉型升級的要求，服務于現代市場經濟需要[1]。目前，職業院校人培模式急需改革，因此，對中職機電技術應用專業實施復合型人才培養模式改革是適應產業發展的必然要求。

一、中職機電專業人才培養模式亟需改革

1.國外發達國家人才培養模式研究綜述

國外人才培養模式，為我國現行中職人才培養模式改革提供參考和借鑒。以德國“雙元制”、英國BTEC模式、澳大利亞TAFE模式和美國、加拿大CBE四大職教培養模式為例，對其人才培養模式的培養過程成分別剖析。一是，培養目標方面，“雙元制”為培養面向生產一線的技術技能人才，BTEC為提高職業能力，TAFE為了就業，CBE為了職業能力的培養。二是，從培養過程方面來看，在課程設置上，以企業為主體的“雙元制”由實訓課與理論課共同組成，且理論教學服從于實踐教學。BTEC課程開發“以學生為中心”，核心課與選修課組成課程體系。TAFE以具體崗位能力要求為標準進行開發，并整合為“培訓包”使用。CBE根據DACUM圖表開發課程，并由行業專家和教師開發制定“學習包”滿足不同學生需求。在教學過程上，“雙元制”以每周1-2天學校理論學習和3-4天企業崗位培訓構成，理論知識服務于實踐技能；BTEC主要圍繞學生“學”進行設計；TAFE提倡全民終身學習，教學過程豐富，學習場所和方式不做限制，CBE；一切“以學生為中心”，強調學生主導地位。在教學資源上，資源建設均很豐富，可保障學生在校期間的技能訓練，縮短畢業后崗位適應時間，而且重視“雙師型”和專兼結合師資隊伍建設。三是，培養制度方面，均采用了豐富多元的管理制度，行業、企業在政府指導下深度參與辦學。四是，培養評價方面，“雙元制”由行業協會承擔學徒的評價考核。BTEC實行以“課業”為形式，以成果為考核標準的評價體系。TAFE考核形式與方法靈活多樣。CBE采用形成性考核，學生自評與教師評價相結合[2]。

2.國內人才培養模式的基本形式及存在問題

“產學結合，工學結合”是國家推行的校企合作模式。目前，國內職業院校校企合作多以“訂單式”“2.5+0.5”“工學交替”三種形式為主，但各院校在具體實施中往往面臨諸多問題。例如：訂單式培養雖然可以讓“培養人才上實現“零間隙”，學校與企業 “零距離”，畢業與上崗“零過渡”，但是對學生職業過早束縛不利其職業生涯發展，輕視了對學生的素質教育等。“2+0.5”的分階段培養可以很好地將學生實習和就業有效銜接，但是也容易造成學校設備不足，校外即企業管理渙散。“工學交替”適用于理論技術要求比較高、實訓時間長的專業。另外，在人才培養模式的實施上，也存在一定問題。例如，培養目標定位不精準，課程設置過于重視基礎知識，教學方式忽視學生個性發展，教師實踐能力欠缺，學生評價單一過于重視成績。

3.復合型人才培養模式是職業教育適應產業發展的必然要求

職業教育的邏輯起點是產業需求，專業結構設置要緊跟產業轉型升級的要求，服務現代市場經濟需要[3]。隨著國家經濟轉型、產業升級和結構調整，使生產技術手段、組織方式發生巨大變革，也使得產業發展形態、要素和過程變得更為復雜，對產業一線人員也有了新的要求。比如，人才結構去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化等。這就要求一線人員在掌握本崗位工作技能的同時，必須熟知崗位群中其他崗位內容，時刻掌握生產和服務對象需求及變化，更具團隊協作、溝通反饋和終身學習的能力，成為復合型技能人才。最新的《中國勞動型市場技能缺口研究》顯示，目前技能型勞動力數量在全國就業人口數據中的比重不足19%，其中，高技能人才僅5%。傳統雙證書制度人才培養模式下的人才培養和輸出，已不能滿足產業升級和崗位變化對復合型人才的需求，形成學校“就業難”和企業“招工難”并存的結構性就業矛盾。

4.1+X證書制度的提出對人才培養模式改革提出新的要求

2019年1月，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，明確提出，要深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，啟動1+X證書制度試點工作，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。中職機電專業類復合型技能人才是支持產業轉型升級的基礎人才，制造業的全面升級，勢必需求大量的機電類一線復合型技術人才作為發展支撐。由于1+X證書制度尚在試點階段，在新的證書制度下，對中職機電技術應用復合型人才培養模式改革研究相對缺乏，需要加大研究力度，促進市場急需的中職機電類復合型技能人才的培養[4]。

5.中職機電技術應用專業實施復合型人才培養模式改革是適應產業發展的必然要求

中職機電專業復合型人才是支持產業轉型升級的基礎人才。“中國制造2025”戰略的提出和全面實施，制造業與產業革命融匯交織，新一代信息技術給制造業帶來天翻地覆的變化，我國制造業將迎來制造的服務化、分散化、個性化，制造過程的智能化、綠色環保貫穿始終。制造業是國民產業的基礎行業，而制造業的全面升級，勢必需要大量的機電技術應用專業復合型一線技術人才作為發展支撐，因此，滿足產業發展對中職機電技術應用專業復合型人才需求，是中職學校機電專業人才培養模式改革急需解決的關鍵問題。

二、構建“三融合、三一體、三遞進”人才培養模式，滿足中職機電專業人才需求

針對市場復合型人才需求的轉變，改革目前的人才培養模式培育符合市場需求的復合型技能人才，成為職業教育適應產業發展的必然要求。做好人才培養模式改革的關鍵是做好以下幾個方面的問題。一是培養目標與人才需求的一致性；二是，重視課程體系構建的綜合性；三是，突出教學過程的實踐性；四是，聚焦教學成果，注重評價的發展性。

深化產教融合、校企合作，共構校企育人共同體，以“工學結合、雙元育人”為切入點，聚焦培養目標、教學模式、課程設置、評價模式這人才培養模式四大方面。實現“目標需求、課程證書、工位崗位”的融合，“理實、校企、多崗”三位一體，職業“基本能力、核心能力、復合能力”的三層遞進，滿足市場對機電復合型人才需求，形成“專業鏈、產業鏈、教育鏈”的協同發展與共同育人新格局。

1.構建人才培養動態調整機制，確保培養目標與人才需求的一致性

為確保人才培養精準滿足區域經濟發展要求，吸納行企專家針對服務區域設計調研問卷，增加調研頻率，做好針對性調研，關鍵是從企業崗位能力要求和個人成長需求兩方面做好需求調研，更重要的是構建用人單位人才反饋機制，及時將用人單位對學校的人才輸出質量進行跟蹤，以便明確前期人才培養目標和專業設置，在人才培養過程中根據質量反饋進行及時調整，確保人才培養滿足企業需求。在實施動態調整機制的構建中，關鍵是人才培養目標的精準確定，這就需要學校將人才培養切實對接區域產業鏈，做到精準培育[6]。同時，學校專業鏈的調整和構建也要以產業鏈為基礎，實現將學校專業鏈和人才鏈搭建在產業鏈上。對于中職學校，構建人才培養調整機制，最切實的方式就是深度的校企合作和廣泛的市場調研。校企深度合作，實施雙元育人和產學一體，實現人才培養面向產業精準需求。此外，還要進行廣泛的市場調研，利用校企融合發展優勢，聘請企業專家及行業專家參與編制人才需求調研問卷和人才培養質量反饋調查問卷，在廣泛區域內實施人才需求和人才培養質量反饋調研，為專業人才培養方向調整提供有力支撐，確保培養和需求的一致性。

2.課證融通，落實1+X證書制度

堅持課證融通、育訓一體，建立健全1+X證書試點工作推進機制。校企合作，共同修訂專業人才培養方案、課程標準和課程內容，構建“通用平臺課+崗位核心課+能力拓展課”模塊化課程體系，以課程包組合形式培養多種崗位復合能力。校企合作共同開發證書課程及相關教材，將證書課程模塊化，將基礎知識融入通用平臺課，將實踐操作融入能力拓展課之中，減少基礎知識的重復學習，便于學生在學習過程中根據自己興趣和職業規劃進行廣泛選擇和學習考證，提高職業技能復合能力。

3.實施課程閉環教學，提高育人質量

借鑒企業“PDCA”閉環管理循環模式，充分利用教學資源平臺，實施課程閉環教學，形成一體化服務體系。在閉環教學中，以集體備課鞏固授課基礎，突出課前預習，利用線上平臺，將教學目標融入預習資料，并通過平臺反饋學生課前學習結果。在授課執行中，依據每個教學子目標充分突出學生主體，利用小組合作、探究等多種途徑完成不同的教學任務，實施高效教學。重視檢查環節，每個學習任務完成后要對學生學習做到及時檢查，實時掌握學習情況，以適時進行授課調整。重視鞏固反饋環節，分層布置作業，同時實施知識鞏固和檢測，并重視學生對課堂學習意見反饋，在下節課及時補救跟進鞏固落實，實現閉環教學和高效教學。

4.構建“主體多元、內容多維、方法多樣”的學生發展評價體系

以“改進結果評價，強化過程評價，健全綜合評價”為改革方向，以“以德為先、能力為重、知行合一”為評價原則，以“知識理論、實訓操作、教學實習、專項突破、能力拓展、綜合提升”六大學習內容為維度，以能力點考評實施“點”評價，促進重點知識掌握，以各項專業基本能力考評實施多“線”評價，促進各項基本能力培養，以技能、職業、人文素養實施“面”評價，促進專業復合人才培養。并依托數字化校園平臺，基于大數據全面支持評價系統，讓學生清晰各自能力發展的長短板，滿足個性化成長需求。

三、課店交替，深化現代學徒制育人機制

深化校企合作，構建育人和發展共同體，解決學校育人和市場需求脫節的現實問題。深化“雙元、五融、六共”校企協同育人機制改革，形成校企分工合作、協同育人、共同發展的長效育人機制[9]。深度推行“訂制培養、雙師引領、課店交替”的現代學徒制育人模式，共建實訓基地，共建數字化和虛擬仿真實訓室，利用好教學資源平臺，實現理、實、虛融通和線上、線下混合的教學形式變革。推廣“項目實施、分組教學、雙師領航”育人模式，打造中小企業小訂單人才培養案例，實現市場人才需求精準培育。讓育人真正做到目標與需求、課程與證書、實訓與崗位的三融合，實現理實、校企、多崗三一體，從而培育學生的崗位基本能力、核心能力及復合能力的逐級提升，達到育人目的。

四、以課堂為主陣地，深化教學模式改革

1.以賦能職業能力為核心，優化專業課教學模式

依據崗位專業能力需求，匯集知識點和技能點，構建“基礎理論、技能方向、職業拓展”層級遞進的模塊化課程，依據崗位不同，搭建不同專業能力培育的課程包。組建校企“雙元”模塊化教學導師團隊，實施團隊協同教研，分工授課，實行“過程項目化、內容模塊化、教學導師化”的教學模式改革。借助數字化實訓室、虛擬仿真實訓室和教學資源平臺，實現理、實、虛融通和線上、線下混合的教學形式變革，以省、部級現代學徒制專業為試點，逐步輻射全校其他專業，大力推行專業課教學模式改革。推廣項目式教學、情景化教學、工作過程導向等教學方式，不斷創新課堂教學形態，推動課堂革命，全面提升學生復合型專業能力，推進職業能力提升。

2.以強化真實應用為原則，建設新形態教材資源

依托合作企業、行業協會，借助學校產業學院組建課程中心，聘請企業大師、行業專家組建雙元教材編寫團隊，完善教材編寫機制，依據各專業崗位需求制定教材三年建設規劃，明確一年一優化、三年一更新的建設要求。開展崗位能力分析，對標最新崗位和職業標準，及時將新技術、新工藝、新規范納入教材，遴選崗位工作過程中的典型工作案例作為主要載體，提升教材內容與生產過程的適配性。結合新型教材開發，豐富實境教學資源，助力實施“四段式高效課堂”“項目式教學”等多種形式的課堂教學改革，校企共同開發教學資源，優化網絡學習空間，實現學生泛在學習、個性學習，推動課堂革命。

通過“三融合、三一體、三遞進”復合型人才培養模式的構建，以“客店交替”現代學徒制育人為主要育人方式的實施，抓住課堂主陣地，將企業行業標準、崗位生產標準融入教材開發和課程開發，真正實現市場急需的中職機電技術應用專業復合型人才培養。