中職院校開展語文課堂教學(xué)的有效策略研究

王俊霞

（江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 江蘇無錫 214221）

引言

隨著新教育教學(xué)的逐漸開展，我國中職語文教學(xué)已迎來全新的面貌。它作為漢語言文化的基礎(chǔ)教育學(xué)科，更是繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要平臺之一。我們?nèi)握n教師要及時引進(jìn)高效化的教學(xué)模式，努力提升自身的教學(xué)理念，對語文學(xué)科知識體系有更深、更新的理解，讓中職生們感受到語文知識的學(xué)習(xí)魅力，從而提高職教語文課堂教學(xué)的效率。

一、中職語文課程教學(xué)過程中存在的不足

1.缺乏堅實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在中職學(xué)校接受教育的學(xué)生，大部分是中考的落榜者，他們學(xué)習(xí)語文知識時往往表現(xiàn)得力不從心，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。除此之外，還有部分中職學(xué)生來源于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，缺乏堅實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這些問題導(dǎo)致中職語文教學(xué)無法有效展開[1]。

2.知識積累相對欠缺

在語文課程的實(shí)際教學(xué)活動中，為了幫助學(xué)生對文章的深層內(nèi)涵以及作者所體現(xiàn)的情感產(chǎn)生深刻體會，教師在實(shí)際教學(xué)活動中則就必須讓學(xué)生全面認(rèn)識和掌握文章的完成背景和作者個人的一些經(jīng)歷。然而，中職學(xué)生不具備堅實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，缺少完善文化知識結(jié)構(gòu)的意識，進(jìn)而導(dǎo)致在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，無法有效理解和把握文章所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵以及真實(shí)情感，這也是導(dǎo)致語文教學(xué)無法取得顯著效果的一項重要原因。

二、中職語文教師開展課堂教學(xué)應(yīng)注意的要點(diǎn)分析

1.讓教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容更加合理科學(xué)

對于中職學(xué)校來說，制定的教學(xué)目標(biāo)要和普通高中有所區(qū)別。根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的技能。而文化課程的學(xué)習(xí)是掌握技能的基礎(chǔ)，所以，這就需要語文老師們根據(jù)學(xué)生們的技能課程，更好地去對語文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。如此一來，才可讓語文知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分地讓學(xué)生們的特長以及天性得以發(fā)揮出來。所以，語文老師們需要語文的教學(xué)結(jié)合專業(yè)課程方面的學(xué)習(xí)，去根據(jù)不同職業(yè)的特色，凸顯出語文的實(shí)用性和時代特色。這樣的教學(xué)才是符合新時期中職生特點(diǎn)的[2]。

2.課堂上更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

教學(xué)并不是讓中職語文老師們獨(dú)自去導(dǎo)演作品，而是要去關(guān)注學(xué)生們，更好地去對學(xué)生們做出引導(dǎo)，積極主動地思考問題。好的語文教學(xué)應(yīng)該是特別注重對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練的，老師們關(guān)注的并不是學(xué)生們的考試成績，而是學(xué)生們真正在學(xué)習(xí)中思考，讓學(xué)生們?nèi)W(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。老師們?nèi)ソo學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的思考的環(huán)境，使學(xué)生積極地參與到課堂中。如此教學(xué)相長，便會形成一個良性的循環(huán)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候，不是總是想什么時候下課，而是有了內(nèi)驅(qū)力，接受老師的引領(lǐng)。這樣的模式之下，學(xué)生們進(jìn)行了深入和有邏輯性的思考。老師們注重了學(xué)生們的語文素養(yǎng)能力方面的培養(yǎng)后，可指導(dǎo)他們用語文知識去輔助專業(yè)技能的提升。比如，在給學(xué)生們講寫作的時候，可以讓學(xué)生們圍繞著自己的專業(yè)去寫一些小短文，并打造出更加合適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們的知識得到擴(kuò)展，讓他們可更適應(yīng)自己未來的工作。

三、中職院校開展語文課堂教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)探究式情境，有效引導(dǎo)探究

學(xué)貴有疑，營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍對于引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題具有重要意義。探究情境是學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)為營造探究情境提供了便利條件。通過多媒體技術(shù)，教師可以組織聲文并茂、音畫結(jié)合的課堂。例如，古詩詞教學(xué)作為語文教學(xué)中的難點(diǎn)，十分考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。在教學(xué)信息技術(shù)的幫助下，教師可以結(jié)合視頻給學(xué)生展示古詩的意境。

例如：《沁園春·長沙》這首詩，言辭激昂，其中“問蒼茫大地，誰主沉??？”一句更表現(xiàn)了作者的躊躇滿志，意氣奔放的豪情壯志。教師可以給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生切實(shí)感受一下長江滾滾東流的壯闊，進(jìn)而理解作者為什么會在長江邊上寫下這首詩，理解長江邊上的景色與作者的感情怎樣相互交融。教師要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，給學(xué)生營造一定的探究情境，在課堂上給學(xué)生一定的自由空間，在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育信息化技術(shù)下，教師不光可以通過播放視頻營造一定的教學(xué)情境，還可以整合教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來更多的思考。

2.教師需要改進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)，注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用能力在進(jìn)行社會交際時非常重要。例如，在面試過程中，就面試官提出的問題，學(xué)生在回答時含混不清、吞吞吐吐，會給面試官留下不好的印象，從而難以得到工作機(jī)會。傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育語文教學(xué)中，多以教師給出問題，學(xué)生進(jìn)行回答或者直接記筆記的方式展開聽說能力的訓(xùn)練。對學(xué)生來說，在一味灌輸式的教學(xué)中，非常缺少對于表達(dá)能力的訓(xùn)練，在公共場合進(jìn)行口頭表達(dá)就顯得比較薄弱[3]。

在實(shí)際的中等職業(yè)教育語文教學(xué)過程中，要注重訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。有些同學(xué)表現(xiàn)得比較內(nèi)斂，不能勇于發(fā)言，授課教師要及時做出引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生擺脫膽怯。除了聽說能力，學(xué)生的寫作能力同樣值得重視。教師應(yīng)依據(jù)現(xiàn)有的教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識背景，加以針對訓(xùn)練。此外，授課教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的發(fā)音方面的問題加以指導(dǎo)，在課堂上可以對于學(xué)生的發(fā)音、語速、語調(diào)做針對性訓(xùn)練，如開展班級范圍內(nèi)的演講活動。對于寫作訓(xùn)練，由于中等職業(yè)教育的特殊性，學(xué)生畢業(yè)之后就面臨求職問題，所以，教師所開展的寫作訓(xùn)練應(yīng)該更加注重實(shí)用性，如可以讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘求職的寫作訓(xùn)練。另外，對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面的寫作訓(xùn)練，授課教師也可以結(jié)合教材所有的寫作主題要求學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并將優(yōu)秀的作品進(jìn)行班級內(nèi)展示，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

中職語文課程相對于其他技術(shù)性的學(xué)科來說具有獨(dú)特的人文性，而且其課程內(nèi)容大多與實(shí)際生活息息相關(guān)，部分優(yōu)秀教材文章往往來源于生活，卻又高于生活。因此，中職語文教師在開展語文實(shí)踐教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，引入學(xué)生喜聞樂見的生活實(shí)例，來進(jìn)行生活化課堂內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而有效拉近學(xué)生與語文課程教學(xué)的距離，還可以有效提高學(xué)生的課堂參與積極性，以此來提高中職語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。但是，傳統(tǒng)的中職語文教師過于依賴語文教材，所以導(dǎo)致語文課堂教學(xué)內(nèi)容過于生硬和死板，缺乏靈活性。教師本身不具備先進(jìn)的教育理念，因此總是采取按部就班的教學(xué)模式，在開展實(shí)踐教學(xué)時也很少對生活化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材進(jìn)行挖掘與探究，以致于無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文思維，阻礙高效語文課堂教學(xué)的構(gòu)建。針對此類教學(xué)現(xiàn)象，就要求語文教師要善于將生活化教學(xué)與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，積極拓展生活化的教學(xué)素材，從而讓學(xué)生能夠深入感知到語文學(xué)科的獨(dú)特魅力。

4.設(shè)計合作活動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識與能力

當(dāng)今時代中，很多學(xué)生自我意識比較強(qiáng)，團(tuán)結(jié)意識比較薄弱。所以，教師們在教學(xué)過程中不僅要起到傳播知識的作用，還要設(shè)計一些合作類的教學(xué)活動，凸顯出學(xué)生課堂主體地位的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《十八歲和其他》一文時，中職語文教師在授課的過程中，可以對學(xué)生直接提出問題“欣慰和似水流年的迷茫的原因是什么”“兩代人產(chǎn)生矛盾的原因是什么”“你同意父親的歸因嗎？”等，促使學(xué)生以小組為單位表達(dá)和交流，最終總結(jié)出答案，在班級進(jìn)行分享。合作化課堂環(huán)境的創(chuàng)造為學(xué)生自主表達(dá)和交流提供了良好的環(huán)境，他們真正成了課堂的主人，在暢所欲言的同時碰撞出火花，為課堂添彩的同時，提高學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力。與此同時，在合作化的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們的團(tuán)結(jié)意識和能力也會隨之增強(qiáng)，思維水平也會隨之發(fā)展。

5.借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展，教育設(shè)備也在時刻更新?lián)Q代，這為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。多媒體就是時代的產(chǎn)物，對于教師和學(xué)生而言都非常重要，教師們可以借助此設(shè)備設(shè)計豐富多彩的教學(xué)過程，形象地將內(nèi)容和知識傳播給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之帶著愉悅的心情進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效率也隨之提升。

例如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時，中職語文教師上課時先利用多媒體將本篇文章的作者朱自清的相片展示出來，然后講述自己從哪些地方知道了這個人物，然后對這個人物進(jìn)行了客觀的評價后引出文章。在授課的過程中，教師將自己拍攝的荷塘的圖片展示出來，促使學(xué)生閱讀文章，找出自己和朱自清先生描寫的荷塘月色有哪些相同和不同的地方，同時引導(dǎo)他們思考作者寫作的意圖和中心思想。有了圖片的吸引，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，積極地參與到了文章的學(xué)習(xí)中。

6.突出文學(xué)欣賞審美性，增強(qiáng)學(xué)生的語文語感

長期以來，很多教師通常以照搬書本的方式開展教育教學(xué)活動，使大部分學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來，久而久之，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣就會大幅度下降，導(dǎo)致語文成績不能得到有效提升。隨著時代的發(fā)展和教育的進(jìn)步，越來越多的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，我們教師應(yīng)去借鑒、嘗試和創(chuàng)新，以多樣化的方式開展語文學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師可以用新穎的教學(xué)方法來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在語文教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生更進(jìn)一步地加深語文教材內(nèi)容和審美的認(rèn)知理解，要從以生為本的角度出發(fā)，讓學(xué)生多感悟、多體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文語感，為語文終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在中職語文文學(xué)欣賞過程中，教師不必事無巨細(xì)，面面俱到，應(yīng)以審美為主線，以語感為目的，抓住重點(diǎn)，力求有所突破[4]。

例如：在教學(xué)冰心的《笑》這篇課文時，教師可以緊緊抓住文中描繪的三幅微笑圖，讓學(xué)生發(fā)散思維，類比自己熟悉的各種笑容，去感悟、體驗(yàn)和領(lǐng)會三幅微笑圖的深刻含義。這個過程中，教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)式提問，使學(xué)生從其實(shí)并不特別，隨時隨處可見，而又視而不見的三幅微笑圖中，頓悟“愛”的真諦。

7.最大可能地把握多層次的課程需要

中職學(xué)生在課下適應(yīng)“課程學(xué)習(xí)教學(xué)”中，教師應(yīng)提前安排，最大可能地把握多層次的閱讀興趣，最大可能地把握多層次的課程需要，盡可能地增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。因此在語文教學(xué)中，激發(fā)教師多層次的教學(xué)設(shè)計素質(zhì)，通過國外與國內(nèi)的不同中“語文練習(xí)重難點(diǎn)分析”的訓(xùn)練技巧，由此最大可能地提升學(xué)生的語文平臺閱讀學(xué)習(xí)能力與實(shí)際知識運(yùn)用能力 。

例如：在學(xué)習(xí)《我的空中樓閣/李樂薇》這一節(jié)課，中職語文教師可以聯(lián)系“離太陽最近的樹/畢淑敏”與“像山那樣思考/[美國]奧爾多·利奧波德”，再讓學(xué)生課中不斷思考“重難點(diǎn)”中存在的特殊常識，不斷用不同的“窗前的樹/張抗抗”與不同的“賣白菜/莫言”，最大程度地幫助學(xué)生找到語文課程中的不同研究目的。在“空中樓閣”中發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)不同的課堂教學(xué)精髓；在“山那樣思考”中用國外思維發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩之處。中職語文教師還可以借助課下的多媒體設(shè)備播放作家們的“閱讀課題研究”視頻，盡最大可能地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)語文中蘊(yùn)含的不同的“文化”等，最大可能加深中職學(xué)生對語文內(nèi)容的多方面理解。

8.最大增強(qiáng)課程專業(yè)性，改變教學(xué)方式

中職語文課堂教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生"語文課下重點(diǎn)閱讀回答"能力的培養(yǎng)教學(xué)之中，老師應(yīng)該最大增強(qiáng)課程專業(yè)性，改變教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此中職語文教師應(yīng)通過“語文“課堂”大比拼”的評價指標(biāo)，幫助學(xué)生，抓住語文知識的思維導(dǎo)圖與額外的“閱讀重難點(diǎn)練習(xí)中的強(qiáng)化型學(xué)習(xí)過程”的資源。

例如：在學(xué)習(xí)《讀書人是幸福人/謝冕》這一課時，語文教師可以開展“拿來主義/魯迅”的辯論活動，讓學(xué)生思考之前的“在困境中更要發(fā)憤求進(jìn)/華羅庚”當(dāng)時的前因后果。中職中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生思考語文課題中“記敘文、人物描寫”的思考時，也要堅持“多聯(lián)系，多反思”的原則，盡可能地讓所有的學(xué)生找到富有“先賢理念”的課題知識。由此在實(shí)際課下語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于“課堂重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)”與“語文綜合實(shí)踐活動”的聯(lián)系教學(xué)，最大可能地提高學(xué)生關(guān)于相關(guān)語文概念中的“閱讀與欣賞”的綜合能力。

結(jié)語

中等職業(yè)教育學(xué)校在培養(yǎng)實(shí)用性、技術(shù)性人才的同時，將語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)放在主要地位。中等職業(yè)教育學(xué)校中從事語文教學(xué)的教師要在教學(xué)模式上進(jìn)行深刻創(chuàng)新，從而帶動中等職業(yè)教育語文教學(xué)的成果逆轉(zhuǎn)，使得語文教學(xué)成果有更加顯著的提升。