“中國(guó)制造 2025”下新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述*

湯 榮

（岳陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校 湖南岳陽(yáng) 414000）

一、“中國(guó)制造 2025”政策解讀與國(guó)外相關(guān)政策、研究文獻(xiàn)對(duì)比分析

1.“中國(guó)制造 2025”政策解讀

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基。首先，當(dāng)前全球制造業(yè)格局面臨重大調(diào)整，我國(guó)在全球工業(yè)新一輪科技跨越式發(fā)展變革大潮中將與各國(guó)面臨著同樣巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。2008年，國(guó)際金融危機(jī)發(fā)生后，我國(guó)制造業(yè)面臨著發(fā)達(dá)國(guó)家以及其他發(fā)展中國(guó)家的雙重夾擊，進(jìn)行升級(jí)迫在眉睫。其次，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了重要變化。我國(guó)工業(yè)推動(dòng)外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略必須加速進(jìn)入主動(dòng)適應(yīng)發(fā)展新經(jīng)濟(jì)發(fā)展新型常態(tài)，形成企業(yè)內(nèi)生拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新動(dòng)力，形成工業(yè)引領(lǐng)以及國(guó)際產(chǎn)業(yè)合作創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)應(yīng)該落足在高技術(shù)制造業(yè)。最后，建設(shè)國(guó)家制造技術(shù)創(chuàng)新體系強(qiáng)國(guó)的任務(wù)會(huì)艱巨。為建設(shè)成為世界制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，我國(guó)需要牢牢抓住當(dāng)前難得的發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)會(huì)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)際機(jī)遇與挑戰(zhàn)，突出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化統(tǒng)籌規(guī)劃，完成中國(guó)制造大國(guó)變成中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略任務(wù)[1]。

正基于此現(xiàn)實(shí)背景和支撐環(huán)境下,我國(guó)提出實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)《中國(guó)制造 2025》行動(dòng)，該計(jì)劃于 2015 年 5 月 19 日由國(guó)務(wù)院正式行文批準(zhǔn)印發(fā)。

目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)“中國(guó)制造 2025”的研究主要分為內(nèi)涵解讀和發(fā)展路徑兩條主線。首先，關(guān)于“中國(guó)制造 2025”內(nèi)涵解讀的研究，學(xué)者余東華（2015）指出，“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略就是要推動(dòng)制造業(yè)依靠技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使我國(guó)制造業(yè)在全球制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中由低技術(shù)的一端向高新技術(shù)端轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)制造業(yè)浪費(fèi)資源、破環(huán)生態(tài)環(huán)境、勞動(dòng)力密集的低效發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的資源節(jié)約、生態(tài)保護(hù)以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的可持續(xù)轉(zhuǎn)型。另外，關(guān)于“中國(guó)制造2025”發(fā)展路徑方面的跟蹤研究，汪應(yīng)洛，劉子晗（2013）率先思考探討了中國(guó)從制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展跨越過(guò)程中，我國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)自身存在怎樣的問(wèn)題，如制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題、競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題、協(xié)同創(chuàng)新問(wèn)題等。郭朝先（2015）教授提出，中國(guó)制造業(yè)經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展。其一，要把創(chuàng)新貫穿于制造業(yè)發(fā)展始終；其二，升級(jí)制造基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)；其三，均衡資源配置；其四，動(dòng)態(tài)地調(diào)整產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略領(lǐng)域；其五，加強(qiáng)技能復(fù)合型人才培養(yǎng)，并且要大力弘揚(yáng)“工匠精神”。王欽（2015）等學(xué)者從市場(chǎng)運(yùn)行的視角，也提出了對(duì)如何實(shí)施“中國(guó)制造 2025”戰(zhàn)略的政策性建議。一是要真正充分有效發(fā)揮其市場(chǎng)活力驅(qū)動(dòng)增長(zhǎng)的導(dǎo)向作用；二是要切實(shí)在企業(yè)發(fā)展進(jìn)程中通過(guò)不斷調(diào)整完善行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高質(zhì)量；三是要進(jìn)一步大力推進(jìn)發(fā)展社會(huì)職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn),提升市場(chǎng)員工技能水平。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“中國(guó)制造2025”的內(nèi)涵、發(fā)展要素和發(fā)展路徑方面的研究已經(jīng)相當(dāng)透徹、全面，為今后學(xué)者對(duì)“中國(guó)制造 2025”戰(zhàn)略背景下的中觀和微觀研究奠定了基礎(chǔ)。正基于此，企業(yè)導(dǎo)師要著重指導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)病崗位技能操作訓(xùn)練，幫助學(xué)徒逐步掌握，并不斷提升崗位技能水平和職業(yè)核心素養(yǎng)，使之能夠達(dá)到職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位要求以及具有能夠勝任相應(yīng)職業(yè)技能崗位工作的能力。技工院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)徒安排指導(dǎo)教師，指導(dǎo)老師必須具備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，他們負(fù)責(zé)承擔(dān)學(xué)徒的學(xué)校相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)徒的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，切實(shí)做好與企業(yè)實(shí)踐技能的有效銜接[2]。

2.國(guó)外相關(guān)政策、研究文獻(xiàn)對(duì)比分析

2011 年 11 月，美國(guó)提出了“再工業(yè)化戰(zhàn)略”。2013 年4 月，德國(guó)提出了“工業(yè) 4.0”的制造業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，緊接著英、法兩國(guó)政府也提出了自己的制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。這一時(shí)期，各國(guó)學(xué)者對(duì)制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行了深入研究，并獲得了豐富的研究成果。例如，李金華（2015）對(duì)德國(guó)“工業(yè)4.0”“中國(guó)制造2025”進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)兩者在實(shí)施背景、優(yōu)先發(fā)展產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略目標(biāo)等方面都有所不同，并基于此總結(jié)了德國(guó)第四次工業(yè)革命給中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)借鑒和啟示：一要配套制定中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展更具操作性的行動(dòng)細(xì)則；二要根據(jù)行動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)新型生產(chǎn)模式，并構(gòu)筑與之相配套的學(xué)校教育和職工培訓(xùn)機(jī)制；三要引導(dǎo)國(guó)內(nèi)制造業(yè)企業(yè)間相互合作，打造制造行業(yè)命運(yùn)共同體，共同面對(duì)全球制造業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。湯霓（2015）等學(xué)者對(duì)美國(guó)的“再工業(yè)化”戰(zhàn)略進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)未來(lái)新型信息制造業(yè)發(fā)展趨勢(shì)并非只是傳統(tǒng)機(jī)械工業(yè)制造的一次簡(jiǎn)單大復(fù)蘇，而是一次以新一代先進(jìn)的新型信息技術(shù)平臺(tái)為核心依托，實(shí)現(xiàn)機(jī)械制造業(yè)科技和信息新興應(yīng)用技術(shù)深度互動(dòng)融合升級(jí)的新一輪產(chǎn)業(yè)革命。ZhuH和JiaY（2017）對(duì)“美國(guó)制造創(chuàng)新計(jì)劃”進(jìn)行研究，提出實(shí)施了美國(guó)的國(guó)家制造體系創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略計(jì)劃，對(duì)廣大學(xué)者進(jìn)一步研究美國(guó)先進(jìn)制造業(yè)戰(zhàn)略前沿動(dòng)態(tài)提供了寶貴的研究資料。Desai（2017）等學(xué)者對(duì)日本制造振興戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中通用技術(shù)發(fā)揮的作用進(jìn)行研究，指出了每一種的通用技術(shù)使用的局限以及優(yōu)點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)工業(yè)4.0等國(guó)際制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究己有了一定的深度，并且出現(xiàn)分層分類(lèi)化趨勢(shì)，能夠從各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)4.0等國(guó)際制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行深入研究。

二、企業(yè)新型學(xué)徒制政策解讀與國(guó)內(nèi)外相關(guān)政策、研究文獻(xiàn)對(duì)比分析

1.企業(yè)新型學(xué)徒制政策解讀

2015年以及2016年，人力資源社會(huì)保障、財(cái)政部在22個(gè)省試點(diǎn)啟動(dòng)了企業(yè)新型學(xué)徒制工作，并對(duì)本次試點(diǎn)相關(guān)工作內(nèi)容進(jìn)行了全面系統(tǒng)的總結(jié)，主要基于以下三個(gè)方面：第一，適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制，必須有利于為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技能人才支撐，必須有利于更好地推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的完善與實(shí)施。第二，傳承我國(guó)優(yōu)秀歷史與當(dāng)代國(guó)際人才培養(yǎng)模式接軌的重要?jiǎng)?chuàng)新。新型學(xué)徒制引入社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和技工（職業(yè)）院校協(xié)同開(kāi)展技能培訓(xùn)，是推動(dòng)深化校企合作、產(chǎn)教互動(dòng)融合創(chuàng)新的重大創(chuàng)新舉措。第三，發(fā)揮企業(yè)開(kāi)展新型學(xué)徒制中的主體作用、提高職業(yè)崗位培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性的培訓(xùn)制度變革，以充分引導(dǎo)發(fā)揮現(xiàn)有企業(yè)技能型培訓(xùn)人員主體作用,保障職業(yè)培訓(xùn)提供質(zhì)量保證和效果[3]。

2.國(guó)內(nèi)外相關(guān)政策對(duì)比分析

（1）企業(yè)新型學(xué)徒制

企業(yè)新型學(xué)徒制是由企業(yè)和技工（職業(yè)）院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式，其教育與服務(wù)之對(duì)象既可是新進(jìn)職工（包括普通大中專(zhuān)院校學(xué)生），也可以同時(shí)是社會(huì)所有普通企業(yè)員工。企業(yè)新型學(xué)徒制，能很好地引導(dǎo)企業(yè)建立技能人才提升與儲(chǔ)備的工作新機(jī)制。企業(yè)推行企業(yè)新型學(xué)徒制，其主要內(nèi)容為“招工即招生、入企即入校、校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)”。這樣企校雙方可建立長(zhǎng)期、穩(wěn)固的企業(yè)與學(xué)校合作模式，企業(yè)則可探索企業(yè)員工培訓(xùn)的新方式，組織企業(yè)新招用人員和新轉(zhuǎn)崗人員參加新型學(xué)徒培訓(xùn)，完善培訓(xùn)服務(wù)體系和培訓(xùn)政策措施，加快企業(yè)青年（新進(jìn)）技術(shù)技能人才的合理有效培養(yǎng)。企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)徒是企業(yè)的在崗員工，減少了流動(dòng)性，提高了企業(yè)員工的穩(wěn)定率，促進(jìn)了企業(yè)人才結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，較好地平衡了企業(yè)學(xué)徒出師后的流動(dòng)需求和企業(yè)用人需求，加強(qiáng)了企業(yè)的人力資源能力建設(shè)和人才潛力挖掘。所以，國(guó)內(nèi)企業(yè)新型學(xué)徒制的開(kāi)展,推動(dòng)了企業(yè)人才結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化的良性相對(duì)穩(wěn)定、發(fā)展與調(diào)整。

（2）國(guó)外學(xué)徒制：

現(xiàn)代西方學(xué)徒制普遍實(shí)行“以企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”，以提高個(gè)體的培養(yǎng)質(zhì)量。具有如下四個(gè)基本特點(diǎn)：第一，學(xué)徒制培養(yǎng)的社會(huì)主體是企業(yè)單位，一方面，企業(yè)是培訓(xùn)學(xué)徒的主要場(chǎng)所；另一方面，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定者主要是企業(yè)。職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)是由企業(yè)主導(dǎo)確立的，企業(yè)學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)能力。第二，將學(xué)徒制項(xiàng)目模塊化、階梯化。德國(guó)在2005年修訂的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》中，將學(xué)徒制明確“模塊化”，提出在職業(yè)教育領(lǐng)域可實(shí)施模塊化改革。第二年，德國(guó)工會(huì)聯(lián)合會(huì)聯(lián)邦會(huì)議同時(shí)通過(guò)決議，在雙元制培訓(xùn)中承認(rèn)模塊培訓(xùn)時(shí)間。同時(shí)，將學(xué)徒制明確“階梯化”，如英國(guó)的“資格與學(xué)分框架（QCF）”改革，其主要宗旨是將包括學(xué)徒制在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)單元的形式全都記入學(xué)生的學(xué)分系統(tǒng)，但不同項(xiàng)目中的相同學(xué)習(xí)單元?jiǎng)t可以互認(rèn)。荷蘭的學(xué)徒制分層相當(dāng)于英國(guó)NVQ的2-4級(jí)，法國(guó)也有相當(dāng)于英國(guó)NVQ的2-5級(jí)的學(xué)徒制體系。

第三，基礎(chǔ)理論與通用技能協(xié)同培養(yǎng)。幾乎所有國(guó)家的學(xué)徒制都包括技術(shù)理論（能力本位要素）教育與普通教育（知識(shí)本位要素）部分。英國(guó)的每個(gè)學(xué)徒制框架都要求包含職業(yè)技能、技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)以及關(guān)鍵技能要素。荷蘭1996年的職業(yè)教育改革也規(guī)定，學(xué)徒制項(xiàng)目必須包括三個(gè)維度：社會(huì)/文化、普通/技術(shù)（確保繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能）以及職業(yè)。在德國(guó)，學(xué)徒被要求在完成學(xué)徒制時(shí)，不僅要獲得國(guó)家職業(yè)資格，還必須獲得相關(guān)關(guān)鍵技能證書(shū)和技術(shù)證書(shū)。學(xué)徒必須有普通中學(xué)證書(shū)，否則就必須參加“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”或全日制職業(yè)學(xué)校、接受職業(yè)基礎(chǔ)教育，才有資格進(jìn)入雙元制。第四，學(xué)徒制改革與國(guó)家正軌性教育制度整合；普通教育與學(xué)徒制被承認(rèn)具有相等的地位，學(xué)徒制同時(shí)也為學(xué)徒搭建接受正規(guī)學(xué)校教育的通道，使學(xué)徒擁有更加多元、更加靈活的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展道路。英國(guó)政府規(guī)定，完成高等學(xué)徒制，就有獲得基礎(chǔ)學(xué)位的機(jī)會(huì)，即學(xué)徒制還與基礎(chǔ)學(xué)位聯(lián)系在一起。在法國(guó)，全日制教育頒發(fā)的學(xué)歷資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)價(jià)值等，學(xué)徒必須取得全國(guó)認(rèn)可的這些職業(yè)資格證書(shū)。1993年法國(guó)還立法，將這一原則進(jìn)一步擴(kuò)大，包括第一學(xué)位在內(nèi)的所有等級(jí)的資格和證書(shū)。

三、“中國(guó)制造2025”和企業(yè)新型學(xué)徒制技能人才模式之間的內(nèi)在聯(lián)系

1.“中國(guó)制造2025”背景下人才要求

實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)是“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略目標(biāo)，由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，需要大量能應(yīng)對(duì)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才，對(duì)制造業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

（1）專(zhuān)業(yè)能力

科技發(fā)展日新月異，制造業(yè)變革的速度也隨之加快。制造業(yè)人才除了具備良好的專(zhuān)業(yè)能力之外，還必須具備良好的學(xué)習(xí)能力，緊跟制造業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

由于科學(xué)技術(shù)融合發(fā)展，產(chǎn)業(yè)間的互補(bǔ)合作越來(lái)越緊密，單一的專(zhuān)業(yè)能力己很難應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中的復(fù)雜性，制造業(yè)人才還必須具備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展方向?qū)I(yè)能力。對(duì)于“中國(guó)制造2025”背景下的制造人才而言，專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)該是跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、利于遷移的綜合性能力。例如，新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)人才，不僅應(yīng)具備傳統(tǒng)的汽車(chē)設(shè)計(jì)研發(fā)制造方面的能力，還應(yīng)具備人工智能方面設(shè)計(jì)研發(fā)制造方面的能力。

此外，由于“機(jī)器換人”的進(jìn)程不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的機(jī)械技術(shù)勞作將逐漸被機(jī)器取代，企業(yè)生產(chǎn)“制造”逐步向“智造”轉(zhuǎn)變，要想不被機(jī)器所替代，制造業(yè)人才還必須必備相應(yīng)的數(shù)字信息化技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、智能化技術(shù)操作以及機(jī)器維護(hù)、管理使用等方面的專(zhuān)業(yè)能力[4]。

（2）綜合能力

由于制造業(yè)人才需要直接面對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)為生產(chǎn)力，因此，制造業(yè)人才應(yīng)該具備一定的管理、操作、維護(hù)等能應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的綜合業(yè)務(wù)能力。為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌的轉(zhuǎn)變，制造業(yè)人才還應(yīng)具有創(chuàng)新能力。由于國(guó)際交流日益頻繁，對(duì)制造業(yè)人才的外語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，外語(yǔ)能力還有利于拓展制造業(yè)人才的眼界，了解國(guó)際行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)。當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，制造業(yè)人才還必須掌握運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索、篩選信息的能力。

（3）職業(yè)素養(yǎng)

“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略，旨在對(duì)制造業(yè)進(jìn)行一次全面革新，對(duì)從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，制造業(yè)人才的創(chuàng)新素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等職業(yè)素養(yǎng)受到企業(yè)的高度重視，特別是人際交往能力、職業(yè)態(tài)度、信息處理能力等被認(rèn)為是職業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)，制造業(yè)人才應(yīng)該不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，提升本人的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.企業(yè)新型學(xué)徒制技能人才要求

我國(guó)企業(yè)新型學(xué)徒制采取“企校雙制、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，更加側(cè)重職工專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的系統(tǒng)化培養(yǎng)。企業(yè)新型學(xué)徒制的主體為企業(yè)和技工（職業(yè)）教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。企業(yè)與技工院校（職業(yè)院校）、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)中心等采取企校工學(xué)交替、雙師帶徒結(jié)合培養(yǎng)。企業(yè)選拔優(yōu)秀的高技能人才（師傅）作為學(xué)徒的企業(yè)導(dǎo)師，技工院校（職業(yè)院校）選拔優(yōu)秀教師作為學(xué)徒的指導(dǎo)老師。企業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)徒逐步掌握并不斷提升技能操作水平，著重指導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行崗位技能操作訓(xùn)練，提高他們的職業(yè)核心素養(yǎng)，使他們能夠逐步達(dá)到職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求，進(jìn)而使他們具備從事相應(yīng)技能崗位工作的能力。指導(dǎo)教師則督促他們強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，完成對(duì)學(xué)徒的教學(xué)任務(wù)（學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)），努力做好他們的企業(yè)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的有效銜接。

學(xué)徒培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括安全生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、操作技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)精神。培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)徒可參加結(jié)業(yè)（畢業(yè)）考核和相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)可成為學(xué)徒深造加薪晉級(jí)的重要籌碼。職得的證書(shū)可以是結(jié)業(yè)（畢業(yè)）證書(shū)、培訓(xùn)合格證書(shū)、專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)能力證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。企業(yè)新型學(xué)徒制對(duì)培養(yǎng)技能人才的要求主要集中以下五個(gè)維度：

基礎(chǔ)知識(shí)維度。多數(shù)企業(yè)對(duì)人文類(lèi)知識(shí)、科普類(lèi)知識(shí)要求不是很高，在基礎(chǔ)常識(shí)上主要提到的還是在基礎(chǔ)條文、制度、法律、法規(guī)的要求。

專(zhuān)業(yè)技能維度。從業(yè)的根本要素是專(zhuān)業(yè)技能，所以企業(yè)對(duì)此要求較高，針對(duì)學(xué)徒具體崗位的專(zhuān)業(yè)操作技能培養(yǎng)，企業(yè)的師傅的作用不可替代，只有在某個(gè)特定操作崗位上，始終如一，長(zhǎng)年不懈摸爬滾打十幾年的師傅，才能對(duì)某個(gè)崗位位把握得更熟練、更細(xì)致、更精準(zhǔn)，在面對(duì)具體的復(fù)雜操作時(shí)，才能更游刃有余。這是技工院校（職業(yè)院校）教師所不及的。

自我管理維度。在技工院校（職業(yè)院校）的全日制教育中，大多是模糊涵蓋在某個(gè)專(zhuān)業(yè)的整體人才培養(yǎng)方案中，也一般沒(méi)有具體的、針對(duì)性的自我管理課程，但在企業(yè)新型學(xué)徒制里，企業(yè)對(duì)技能人才的這種需求就體現(xiàn)得非常直接、直觀和明確[5]。

職業(yè)態(tài)度維度。職業(yè)態(tài)度主要包括學(xué)徒的敬業(yè)愛(ài)崗精神、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)友愛(ài)精神、責(zé)任心等。具有良好的責(zé)任感的員工往往被企業(yè)提及。優(yōu)秀的敬業(yè)愛(ài)崗、樂(lè)于奉獻(xiàn)精神，無(wú)論在哪一個(gè)崗位上，都是企業(yè)活力的不竭動(dòng)力，是企業(yè)最為寶貴的精神財(cái)富。

安全生產(chǎn)維度。企業(yè)的生命線是安全生產(chǎn)，所以任何一個(gè)現(xiàn)代企業(yè)，安全方面的培訓(xùn)應(yīng)有相當(dāng)高的要求。所以，對(duì)于一個(gè)企業(yè)員工，如何安全生產(chǎn)也是不可或缺的極為重要的培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

企業(yè)對(duì)員工（學(xué)徒）和技工（職業(yè)）院校學(xué)生的需求有所不同，這種現(xiàn)代人才培養(yǎng)方式主體理念方面的一系列深刻認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，讓現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能（技術(shù)）人才的各種需求更清晰而具體、更精準(zhǔn)而實(shí)用、更多地貼近現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位需求。而對(duì)于企業(yè)新型學(xué)徒制的員工人才的職業(yè)教育及培養(yǎng)模式的針對(duì)性方面也顯得更快捷、更精準(zhǔn)。

3.人才培養(yǎng)模式間的內(nèi)在聯(lián)系

隨著《中國(guó)制造2025》行動(dòng)的深入，制造人才培養(yǎng)體系的健全，人才發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新成為實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵保障因素。《中國(guó)制造2025》行動(dòng)是我國(guó)企業(yè)新型學(xué)徒制發(fā)展的重要基礎(chǔ)，企業(yè)新型學(xué)徒制推行是《中國(guó)制造2025》行動(dòng)實(shí)施的必要途徑。要求全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制，職業(yè)院校可積極通過(guò)社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升，全面深化并加強(qiáng)推進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)合作,以進(jìn)一步地推動(dòng)未來(lái)我國(guó)高端制造業(yè)發(fā)展，從而滿足我國(guó)對(duì)技能人才的需求。企業(yè)新型學(xué)徒制是推進(jìn)我國(guó)走新型工業(yè)化道路，大力培育支撐中國(guó)制造以及中國(guó)創(chuàng)造，打造我國(guó)新一代高素質(zhì)復(fù)合型的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的重要途徑，對(duì)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”目標(biāo)和發(fā)展藍(lán)圖至關(guān)重要。