詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳蕓菲

（廣東省廣州市華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 廣東廣州 510631）

引言

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是十分枯燥的，這讓許多高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。而詞塊理論的出現(xiàn)，為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)指明了方向[1]。

一、概述

1.英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基石。正確使用詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，關(guān)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法也是多元化的，其中編制詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)是英語(yǔ)教師慣用的詞匯記憶法，由于英語(yǔ)詞匯具有自身的規(guī)律，學(xué)生習(xí)慣通過(guò)腦海將掌握的英語(yǔ)詞匯整理歸類(lèi)，運(yùn)用聯(lián)想記憶法將意思相似或相反的詞匯合并背誦，加深對(duì)詞匯的認(rèn)知，以提高自身詞匯記憶的效率。還有部分學(xué)生通過(guò)課外閱讀，在文本中學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯，不斷累積詞匯庫(kù)，形成了良好的英語(yǔ)詞匯記憶習(xí)慣[2]。

2.詞塊理論

詞塊教學(xué)法經(jīng)過(guò)不斷摸索和實(shí)踐，已成為相對(duì)完善的教學(xué)方法和教學(xué)策略。“詞塊”一詞緣起于美國(guó)，是由貝克提出的，他指出詞塊就是將英語(yǔ)單詞、詞組、固定搭配、固定句式糅雜在一起，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和整體掌握將這些詞塊記憶在大腦中。英語(yǔ)詞塊被分為四種類(lèi)型，分別是：第一，多個(gè)單詞的組合。多個(gè)單詞的組合需要學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)單詞進(jìn)行大量積累。第二，高頻搭配組合。高頻搭配組合是英語(yǔ)日常交流和溝通中使用最為頻繁的詞塊，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要掌握的基本內(nèi)容，了解了這些高頻搭配組合，可以讓學(xué)生有一定的英語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)。第三，固定表達(dá)的句式。學(xué)生只要掌握了這些固定的表達(dá)句式，就可以進(jìn)行英語(yǔ)的日常交流以及簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章寫(xiě)作。第四，半固定表達(dá)。英語(yǔ)中的半固定表達(dá)，一般固定的是前半部分的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)義接上后半部分就可以實(shí)現(xiàn)多句子的完整掌握。詞塊的每種類(lèi)型都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這就要求老師在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，將四類(lèi)詞塊的教學(xué)方式合理搭配起來(lái)，從而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要作用

1.有助于培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)思維

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，高中生的詞匯積累很重要，關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。目前，詞塊理論已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，也受到了很多英語(yǔ)教師的認(rèn)可。詞塊中包含了較多的知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)組織高中生記憶詞塊，不僅能夠讓詞匯的記憶更加簡(jiǎn)單，也能使高中生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉其靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，以培養(yǎng)其英語(yǔ)思維[3]。

2.有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶

學(xué)生在記憶單詞時(shí)，并不是記憶單個(gè)單詞的意思，而是將一個(gè)個(gè)單詞融入詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)境中。學(xué)生通過(guò)利用這種方式，可以有效加深對(duì)單詞的印象，從而提高記憶的效率。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺少對(duì)于英語(yǔ)詞匯識(shí)記的重視

英語(yǔ)詞匯是學(xué)生提高自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的關(guān)鍵因素。不同的英語(yǔ)詞匯蘊(yùn)含著大量的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生們英語(yǔ)邏輯思維有一定的幫助作用，在一定程度上還可以培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和創(chuàng)新能力。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，大部分英語(yǔ)教師單純地認(rèn)為英語(yǔ)詞匯識(shí)記應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，因此對(duì)其并不太重視，也沒(méi)有進(jìn)行具體知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)缺少深刻性。另一方面，部分英語(yǔ)教師雖然已經(jīng)開(kāi)展英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)，但是采用單一的教學(xué)手段，并沒(méi)有科學(xué)、合理地布置具體的單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大降低了學(xué)生對(duì)于單詞記憶的積極性，久而久之，就養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

2.教師不重視詞匯教學(xué)

隨著高中英語(yǔ)課程改革的不斷深化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的以及考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)也隨之發(fā)生改變，而這一改變也給教師的教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)階段，大多數(shù)英語(yǔ)教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足目前的英語(yǔ)教學(xué)需求。在教學(xué)過(guò)程中，往往表現(xiàn)為教師在英語(yǔ)詞匯相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)組織不夠扎實(shí)，教學(xué)前并沒(méi)有認(rèn)真做好詞匯教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)之后也沒(méi)有對(duì)單詞的重要性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有設(shè)計(jì)有針對(duì)性的詞匯習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)鞏固。同時(shí)，在日常教學(xué)時(shí)也沒(méi)有將詞匯和寫(xiě)作、聽(tīng)力等各部分教學(xué)進(jìn)行有效融合，而只是將其當(dāng)作單一的知識(shí)點(diǎn)來(lái)看待。此外，教師在對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，往往也會(huì)忽視課堂氛圍的創(chuàng)建對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

3.缺少有針對(duì)性的訓(xùn)練

高中英語(yǔ)課本教材中有很多詞匯，其中有不少形近的詞，學(xué)生在記憶過(guò)程中不能對(duì)它們進(jìn)行有效的區(qū)分。因此，英語(yǔ)教師需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解和區(qū)分。但是，在高中英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師很容易忽視對(duì)形近詞匯的區(qū)分進(jìn)行講解，也缺少集中性、針對(duì)性的訓(xùn)練，導(dǎo)致高中生們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地區(qū)分這些詞。不僅僅是這些形近詞，對(duì)很多難以記憶的單詞，也沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，這是目前高中英語(yǔ)課堂所缺失的[5]。

4.對(duì)學(xué)生的差異性重視程度不夠

在教學(xué)中，絕大多數(shù)教師對(duì)于詞匯教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)都存在為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生實(shí)際情況的現(xiàn)象。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)主要是面向應(yīng)試、提高分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有做到對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全面分析，然后根據(jù)其水平以及能力的不同來(lái)安排有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。而是較為武斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一刀切，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，這也就使得教師的教學(xué)方法缺乏一定的科學(xué)性，顯得過(guò)于單調(diào)以及老舊，從而使學(xué)生在這一過(guò)程中逐漸失去感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)的能力，學(xué)習(xí)興趣不斷減弱。與此同時(shí)，教師一味地督促學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，在機(jī)械學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)受到很大影響。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也做不到對(duì)語(yǔ)法知識(shí)實(shí)際用法的深層次掌握，而這也會(huì)使學(xué)生沒(méi)辦法應(yīng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的改變。

四、詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注重常用詞塊的積累

教師應(yīng)在高一正式開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)之前，給學(xué)生布置買(mǎi)“積累本”的任務(wù)，“積累本”要盡量厚一些，專(zhuān)門(mén)用來(lái)積累詞塊。教師除了要在日常的教學(xué)中有意識(shí)地組織學(xué)生做好詞塊的積累之外，也要注重檢查學(xué)生的詞塊積累情況以及對(duì)于詞塊的理解和掌握情況。以“A New Start”的教學(xué)為例，教師應(yīng)對(duì)其中涉及的詞塊進(jìn)行總結(jié)和整理，并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將其抄錄在積累本中，以便日后復(fù)習(xí)。教師可以在課前隨機(jī)抽取學(xué)生，檢查學(xué)生的詞塊積累情況。如學(xué)生掌握得較好，教師應(yīng)及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；如學(xué)生掌握得不好，教師則應(yīng)做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生意識(shí)到詞塊的重要性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，學(xué)生便會(huì)扎實(shí)地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)[6]。

2.構(gòu)建語(yǔ)境實(shí)現(xiàn)整體記憶

在單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生不懂得如何應(yīng)用詞匯，那么，記憶再多的單詞也是無(wú)用的。事實(shí)上，許多學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，如在口頭表述和英文寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地使用英語(yǔ)單詞。學(xué)生之所以存在這種問(wèn)題，首先是因?yàn)橹形哪刚Z(yǔ)與英語(yǔ)的用法存在較大的差異，學(xué)生很多時(shí)候受限于母語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)較多的問(wèn)題。因此，要解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要積極建構(gòu)不同的語(yǔ)境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在具體的語(yǔ)境下，教師除了引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀以外，還可以利用擴(kuò)寫(xiě)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。具體的操作方法就是將單詞擴(kuò)充成一個(gè)短句，然后再將短句擴(kuò)充成一段文章，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的詞塊，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊的整體記憶。

3.對(duì)比記憶法

英語(yǔ)單詞有很多近義詞、同音異形詞、多音詞、同形異音詞等，如果只是按照教材安排的單元來(lái)學(xué)習(xí)單詞就顯得比較零散，沒(méi)有規(guī)律，難以記住。學(xué)生在接觸新單詞的同時(shí)，可以羅列整理出已學(xué)過(guò)的相同意思或者相反意思的單詞、派生詞或其他相關(guān)的單詞，在學(xué)習(xí)詞組的時(shí)候也可以總結(jié)出類(lèi)似用法的詞組。這樣學(xué)生就能將本單元單詞和已學(xué)過(guò)的單詞串聯(lián)起來(lái)，加深印象。比如，“care”這個(gè)單詞，它的形容詞形式為“careful”“careful”的反義詞為“careless”“careful”的副詞形式為“carefully”“careful”的名詞形式為“carefulness”“careful”的反義詞為“careless”“care”的詞組有“careabout”（關(guān)心），“take care of”（照顧）和“carefor（關(guān)心，喜歡）”。還有對(duì)于意思相近的單詞或詞組我們要加以辨別，如表示“多”的詞組有“a lot of”“a number of”“a great many”“quite a few”“a great deal of”“a largea mount of”等，其中修飾可數(shù)名詞的是前面四個(gè)，后面兩個(gè)修飾不可數(shù)名詞，“a lot of”既可以修飾可數(shù)名詞，也可以修飾不可數(shù)名詞[7]。

4.重視詞塊的積累

2020年全國(guó)卷二中完形填空、語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空和改錯(cuò)都有許多考查短語(yǔ)和固定搭配的題目。比如，完形填空第42題的四個(gè)選項(xiàng)中，分別考查了be attached to，be allocated to，be exposed to，be submitted to等四個(gè)短語(yǔ)的意思。在語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空第67題中，考查了beassociatedwith，并讓考生補(bǔ)全介詞with。在改錯(cuò)題中，第2個(gè)改錯(cuò)為在come China中間加上to。最后一處改錯(cuò)為將see you sooner中的sooner改為soon。此外，在書(shū)面表達(dá)中，詞塊和固定搭配的掌握也很重要。在寫(xiě)作的過(guò)程中，許多學(xué)生由于對(duì)此掌握不牢，往往犯一些不必要的錯(cuò)誤。比如，學(xué)生習(xí)作中的這句話：My parents always ask me take a walk after supper.顯然，該學(xué)生平時(shí)對(duì)短語(yǔ)和固定搭配掌握得不好，沒(méi)有記住ask sb.To do sth.和take a walk，才會(huì)犯下這樣的一些低級(jí)錯(cuò)誤。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣的一些錯(cuò)誤其實(shí)屢見(jiàn)不鮮。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們要督促學(xué)生加強(qiáng)這方面的積累和練習(xí)[8]。

5.結(jié)合詞匯語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)

一般而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，根據(jù)詞匯的具體語(yǔ)境對(duì)單詞進(jìn)行記憶，能更好地理解單詞的含義以及區(qū)分同義詞在相同語(yǔ)境中的不同含義等。因此，教師在對(duì)高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合文章的上下文內(nèi)容及文章的具體語(yǔ)境理解單詞的正確含義，或依據(jù)句子的大概意思，猜測(cè)詞匯在文章中具體表達(dá)的含義。此外，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的能力，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用詞匯知識(shí)。在高中英語(yǔ)詞匯創(chuàng)新模式的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在具體的詞匯語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞知識(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，鞏固學(xué)生詞匯知識(shí)的同時(shí)，還能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的水平和英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

6.掌握方法記憶詞匯

合適的學(xué)習(xí)方法對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯起著非常關(guān)鍵的作用。在高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的講解的時(shí)候，每一個(gè)英文字母的發(fā)音在不同的單詞之間可能有所不同，但是其中暗含的規(guī)律還是可以尋找的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)有很多單詞都是相似的，都可以寫(xiě)在一起進(jìn)行記憶。我們可以采用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式把具有相同意義或相近意義的單詞寫(xiě)在同一個(gè)樹(shù)狀圖上，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效率。在英語(yǔ)課堂上，就是需要讓學(xué)生知道英語(yǔ)語(yǔ)言的最小結(jié)構(gòu)并不是單詞，而是單詞里的一些字母結(jié)合。學(xué)生需要合理地利用這些字母結(jié)合來(lái)幫助自己記憶英語(yǔ)詞匯[9]。

7.結(jié)合學(xué)生心理特征詞匯教學(xué)

為了進(jìn)一步提升詞匯教學(xué)的趣味性，更好地豐富學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也要立足學(xué)生的心理特征，以學(xué)生的內(nèi)心需求為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。例如，學(xué)生正處于好勝心強(qiáng)的心理成長(zhǎng)階段，教師就可以充分把握學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，引入對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中勇?tīng)?zhēng)上流。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，教師可以予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，也可以組織設(shè)計(jì)一些詞匯學(xué)習(xí)的小游戲，借助游戲的形式，一方面能夠緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張、疲勞的狀態(tài)，另一方面也能夠有效地預(yù)防學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抗拒的心理。詞匯小游戲的設(shè)計(jì)思路十分廣泛，在學(xué)習(xí)了表達(dá)方位的介詞之后，教師就可以組織一個(gè)小游戲來(lái)溫習(xí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)教師發(fā)出指令之后，學(xué)生就需要做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作或是完成相關(guān)的任務(wù)。在參與游戲的過(guò)程中，學(xué)生也能夠很好地掌握對(duì)應(yīng)介詞的用法。

8.有效運(yùn)用游戲和競(jìng)賽

游戲和競(jìng)賽不僅有助于動(dòng)員和鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，也有助于學(xué)生獲取和整合所學(xué)知識(shí)，游戲和競(jìng)賽使課堂教學(xué)更具趣味性。將多模態(tài)理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，應(yīng)更多地關(guān)注游戲和競(jìng)賽的效果。首先，游戲過(guò)程中，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性。游戲雖然可以促進(jìn)課堂氣氛更加活躍，但在課堂上玩游戲的過(guò)程中，教師需要特別注意課堂紀(jì)律，防止學(xué)生在游戲中出現(xiàn)各種問(wèn)題。教師應(yīng)該認(rèn)真把握游戲的難易程度，不要在游戲上花費(fèi)太多時(shí)間。為了使游戲更好地發(fā)揮作用，教師需要認(rèn)真策劃游戲活動(dòng)，并制訂一些應(yīng)急措施。其次，注意對(duì)教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整。使用游戲和競(jìng)賽有利于提升學(xué)習(xí)效果，但如果影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，則得不償失。教師需要運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)制及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏[10]。

9.創(chuàng)設(shè)情境拓展詞匯創(chuàng)建

適合高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生很好地理解英語(yǔ)詞匯，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在這樣積極向上的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高，英語(yǔ)課堂上的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)趣味性才會(huì)更強(qiáng)，也更加利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的效率不甚理想，很多學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)釋義相近的英語(yǔ)詞匯的記憶效果不好。在課堂教學(xué)上，教師可以創(chuàng)造一個(gè)合適的情境來(lái)幫助學(xué)生拓展詞匯辨析，增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)智慧分析能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)思維。

10.寫(xiě)作促進(jìn)詞匯教學(xué)

詞匯和寫(xiě)作是當(dāng)前高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的主要問(wèn)題，由于學(xué)生的寫(xiě)作和詞匯運(yùn)用之前存在一定的割裂性，這就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中，利用文章或試卷全面分析的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生全面分析單詞的同時(shí)，可以使自身思維被有效激活，以此來(lái)使新舊單詞之間的關(guān)聯(lián)性被加強(qiáng)，從而使學(xué)生的詞匯量得到一定程度的增加。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)近義詞和反義詞，學(xué)生在詞匯方面具有更多的選擇性。另外，教師需要將詞匯教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間有效融合，使學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力得到加強(qiáng)。教師可以對(duì)相關(guān)寫(xiě)作任務(wù)有效布置，需要讓學(xué)生將新單詞融入其中，不僅可以使學(xué)生對(duì)新單詞的理解更加深刻，還可以使單詞應(yīng)用熟練度明顯加強(qiáng)，使得豐富詞匯的目的得以實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生詞匯應(yīng)用能力得到明顯加強(qiáng)。

11.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完善詞匯體系

高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷復(fù)習(xí)、擴(kuò)充的過(guò)程。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生普遍是邊學(xué)邊忘，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。而利用思維導(dǎo)圖能夠有效解決這一問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)復(fù)習(xí)與之存在關(guān)聯(lián)性的詞匯。因此，在詞匯教學(xué)中，教師需要挖掘詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，并按照一定的規(guī)律進(jìn)行分類(lèi)整理，如關(guān)聯(lián)詞、近義詞、反義詞以及同義詞等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生不斷地完善詞匯體系。

12.結(jié)合詞匯語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)

一般而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，根據(jù)詞匯的具體語(yǔ)境對(duì)單詞進(jìn)行記憶，能更好地理解單詞的含義以及區(qū)分同義詞在相同語(yǔ)境中的不同含義等。因此，教師在對(duì)高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合文章的上下文內(nèi)容及文章的具體語(yǔ)境理解單詞的正確含義，或依據(jù)句子的大概意思，猜測(cè)詞匯在文章中具體表達(dá)的含義。此外，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的能力，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用詞匯知識(shí)。在高中英語(yǔ)詞匯創(chuàng)新模式的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在具體的詞匯語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞知識(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，鞏固學(xué)生詞匯知識(shí)的同時(shí)，還能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的水平和英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

13.引導(dǎo)學(xué)生找到詞塊之間的關(guān)聯(lián)

在新課改背景下，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。比如，在開(kāi)展閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)候，教師也可以依托其進(jìn)行詞匯教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在詞塊的學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中，找出詞塊之間的關(guān)聯(lián)以及相互作用，對(duì)提升詞塊使用水平、有效拓展學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的詞塊選擇空間具有重要意義。教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視這一問(wèn)題，著力引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)詞塊之間的搭配進(jìn)行研究、總結(jié)和歸納，有效避免學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生雜糅或混淆等現(xiàn)象，使詞塊運(yùn)用更加得體，寫(xiě)作內(nèi)容更加流暢。教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)詞塊的不同部分進(jìn)行拆分，并要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行重新組合與分析，讓學(xué)生能夠在練習(xí)過(guò)程中對(duì)詞塊之間的關(guān)聯(lián)作用具有更加深刻的理解，提高詞塊理論在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果。例如，教師可列舉struggle for/struggle to do/struggle against/struggle with/struggle to one’s feet等不同表達(dá)方式的差異化意義和用法，從而使學(xué)生對(duì)依托struggle這一詞匯構(gòu)建出的詞塊進(jìn)行更加全面的認(rèn)知和了解，提高學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)用水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)不僅是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式較為機(jī)械，具有明顯的弊端。而詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，則能夠幫助高中生理解與記憶單詞，同時(shí)也能激發(fā)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，全面提升高中生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。