核心素養理念下高校勞動教育實踐路徑研究*

姜慶林 王彥麗

（中國石油大學（華東）體育教學部 山東青島 266580）

勞動教育是全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的重要內容。核心素養作為連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節，是引領課程改革和育人模式變革的重要舉措。中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對新時代學校勞動教育提出新要求，對勞動教育的育人目標進行了明確。教育中起主導作用，發揮核心素養的橋梁紐帶作用，積極探索創新高校勞動教育的實踐路徑，并建立配套的評價機制，能夠有效落實立德樹人根本任務，將勞動教育納入人才培養全過程，實現與德育、智育、體育、美育的有機融合，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、勞動教育的實施情況

為了解當前大學生勞動教育實施現狀，促進高校勞動教育的更好開展，我們以中國石油大學（華東）為例，對當前高校勞動教育實施狀況、存在問題和有益經驗進行問卷調研和訪談，以厘清勞動教育內涵定位，明確勞動教育的重要價值，對高校實施勞動教育的實踐路徑進行探究。本次調研發放問卷2000份，回收問卷1924份，有效率為96.2%，覆蓋我校理工、人文社科類、文體特長類各年級學生。

1.對勞動教育認同度高

調查發現，學生普遍對勞動教育認同度高，并接受過不同程度的勞動教育。89%的學生對勞動教育有著較為準確的認識，對勞動教育的內容掌握準確，能充分認識勞動教育的全面育人功能，認為勞動教育有必要，認同勞動教育在鍛煉意志品質、養成吃苦耐勞精神和良好生活習慣、形成正確的人生觀和價值觀等方面的重要作用。這說明高校學生對勞動教育的理解客觀全面，而在高校開展勞動教育有著廣泛的價值認同和基礎深厚的普遍共識。

2.對勞動觀念和勞動能力整體評價較高

77.5%的學生認為大學生擁有正確的勞動觀念，但也存在個別學生勞動觀念缺失。認為勞動觀念缺失的原因是沒有養成良好的勞動習慣（44.3%）、缺少勞動的機會（26.8%）、受輕視勞動的消極環境影響（15.8%）。66.3%的學生認為大學生有較好的勞動能力，7%認為周圍學生存在勞動能力差，不愿意參與勞動的問題。90%的學生認可勞動精神的重要意義，但也有6%的學生對勞動精神缺乏足夠認識。因此，學生整體對勞動價值觀、勞動精神認識準確，但勞動觀念、勞動精神教育和勞動能力培養依然有很大的提升空間，說明在高校開展勞動教育有著廣泛的現實需求。

3.對學校勞動教育整體評價不高

當前，學校勞動教育有很大的提升空間，應該通過多種途徑強化學校勞動教育，52.8%的學生認為學校勞動教育開展的好或者非常好，5.4%的學生認為沒有開展或很少開展勞動教育。83.8%的大學生表示接受過勞動教育，但73.9%的大學生表示是在大學之前特別是義務教育階段接受的勞動教育。大部分學生認為在專業課程中有融入勞動教育元素，但仍認為學校要增加勞動教育相關內容；在校期間參加過不同程度的校內外實踐活動如校內外義務勞動、志愿服務、個人衛生清理等，但認為學校對勞動崗位的供給整體偏低。說明大學階段的勞動教育還需要進行系統規劃，將勞動教育納入學校育人系統，整合學校教育資源并與專業課程、第二課堂、社會實踐與志愿服務等做好結合，為學校開展勞動教育提供全面支持。

4.學校勞動教育需要強化

79.4%的大學生認為學校應該增加勞動教育相關內容。53.8%的大學生認為學校勞動教育實踐崗位少。83%的學生認為有必要將勞動教育作為獨立內容進行考核評價。說明現在學校勞動教育覆蓋面還不夠廣，開展的形式也較為單一，勞動教育也缺乏較為完善的評價體系。而教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）中提出，要將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，將過程性評價和結果性評價結合起來，既有平時表現評價，也有學段綜合評價。這就需要對學校勞動教育的評價體系結合高校的實際情況進行再設計。

二、存在的主要問題及原因分析

1.勞動教育缺少頂層設計，工作機制不健全

《意見》對勞動教育的新要求、如何構建體現時代特征的勞動教育體系、廣泛開展勞動教育實踐活動、著力提升勞動教育支撐保障能力、切實加強勞動教育的組織實施等予以明確規定。山東省也出臺《全面加強新時代大中小學勞動教育若干措施》，但目前在高校層面根據上級要求獨立制定實施方案的相對較少，勞動教育缺少頂層設計和有效的落地方案，勞動教育工作機制不夠健全，對勞動教育課程和勞動教育實踐活動支持力度不夠。

2.勞動教育缺少有效載體，教育主體不清晰

勞動教育實施是一項系統育人工程，對管理的統籌度和協同度要求較高。就目前高校勞動教育實際來看：一是勞動教育課程資源和師資匱乏，沒有相對明確的職責部門負責勞動課程的實施；二是勞動教育主體不清晰，共青團、學生工作、后勤保障、教務等職能部門不同程度的開展著勞動教育，以社會實踐、志愿服務、實習實踐等形式獨立存在，對于勞動教育的理解、側重點、覆蓋面各有不同，多部門協同、勞動與教育同步發展的勞動教育主體沒有明確，勞動教育元素不突出，沒有真正將勞動教育有效納入學校育人體系，導致勞動教育作用弱化。

3.勞動教育缺少濃厚氛圍，教育內容不系統

一是沒有根據勞動教育目標確定成體系的勞動教育內容，勞動價值觀和勞動精神教育不夠豐富，對馬克思主義勞動觀、新時代勞動精神和奮斗精神的理解需要強化，學生崇尚勞動、熱愛勞動的觀念有待加強；二是勞動教育覆蓋面窄，側重于日常生活勞動教育，生產性勞動教育和服務性勞動教育開展不足，學生參與勞動教育的熱情與自身勞動能力薄弱存在矛盾；三是校園中沒有形成開展勞動教育的良好氛圍，對學生基本勞動能力的培養覆蓋不足，缺乏學生勞動習慣的培養單元。

4.勞動教育保障支持不夠，評價機制不完善

一是對勞動教育保障支持不夠，主要表現在勞動師資配備、勞動實踐崗位供給、勞動場所經費保障等方面；二是關于勞動教育的科學研究和專業指導不夠，如何將勞動教育與學生專業實習、科技創新比賽等做好結合與區分缺少理論指導，科學勞動教育方法和組織形式也需要進行研究；三是勞動素養評價機制不健全，要通過強化對勞動教育過程和結果的記錄，與高校人才培養的實際與學生綜合測評、日常紀實等做好結合，切實發揮勞動教育的教育功能，推動勞動教育在高校有效落地。

三、高校開展勞動教育的實踐路徑探索

1.與學生思想政治教育做好結合，培養學生正確的勞動觀

勞動是馬克思主義理論體系的一個起始范疇和核心范疇，要充分發揮思想政治理論課主渠道作用和思想政治教師專業優勢，強化對馬克思主義勞動觀的教育，讓學生對以勞動歷史觀、勞動幸福觀、勞動解放思想為主要內容的馬克思主義勞動觀形成基本認識；要與黨團主題教育活動做好結合，結合五一國際勞動節等關鍵時間節點開展勞動教育專題討論、實踐，邀請勞模榜樣、大國工匠等走進校園進行宣講等，引導學生樹立正確的勞動觀念，培育積極的勞動精神和養成良好的勞動習慣和品質；與學生教育管理做好結合，通過學生日常行為規范養成教育強化日常生活勞動，引導學生結合宿舍管理、勤工儉學等增強處理個人事務的能力，養成良好的衛生生活習慣和主動勞動的意識；與優秀校園文化培育做好結合，加強校園勞動文化建設，通過圖文、景觀等展示建校時老一輩艱苦創業、克勤克儉的精神和以“鐵人精神”等為代表的行業精神和職業精神，營造積極校園勞動文化氛圍，克服輕視勞動、貶低勞動者等錯誤觀念的影響。

2.與第二課堂做好結合，整合現有資源建設勞動課程體系

目前，高校普遍實施第二課堂成績單制度，多分為思想成長、創新創業、社會實踐與志愿服務、文體發展、工作履歷與技能培訓等大類。整合高校現有第二課堂教育資源和學生實際，通過邀請大國工匠、勞動模范走進校園開展勞動主題教育、“奮斗的青春最美麗”等主題團日活動，以馬克思主義勞動觀教育為核心搭建思想成長類勞動課程[1]；依托學校能創空間等雙創平臺，“互聯網+”等科技競賽，大學生創新創業訓練計劃勞動實踐子課題等完善“創新創業+勞動教育”課程設置，培養學生的創造性勞動能力[2]；通過勞動文化宣講團、校園勞動文化展示、勞動主題演講、勞動藝術作品創作等開設文體類勞動課程，營造校園勞動文化育人氛圍；充分利用現有社會實踐基地和志愿服務基地開設社會實踐類勞動教育課程，開展職業勞動體驗和勞動實踐鍛煉，讓學生在生產性和服務型實踐中強化對勞動的認識，不斷增強勞動能力，培養勞動精神和職業精神；通過開設勞動技能培訓、就業指導、職業禮儀培訓等課程以提高學生勞動能力，使學生具備基本的勞動技能。

3.結合專業學習，開展長周期、綜合化的勞動主題式教育

在專業課程學習中，融入勞動教育要素，強化大學生對本專業相關職業和崗位的認知，強化專業勞動態度、專業倫理品德和專業實踐能力養成；推進產教融合，開展產學研結合的勞動實踐，立足新工科建設，統籌生產實習、機械工程訓練基礎等實踐環節，探索由企業人員指導學生進行勞動項目實踐，促進知識學習和勞動實踐深度融合，培養大學生的勞動技能，增強對工作崗位與未來社會的適應能力，激發學生的探索精神、創新精神；結合專業實際情況，進行勞動成果展示和技能競賽等活動，培養職業精神和工匠精神。具體到實施過程中，低年級以校內學習為主，適當開展校外實踐活動；高年級結合校外專業實習，以校外企業實習實訓為主。具體到勞動教育內容上，低年級以生產勞動和日常生活勞動為主，在專業課中滲透專業勞動素質、專業勞動倫理、專業勞動技能和職業健康教育內容，培養勞動精神；高年級以服務性勞動和生產勞動為主，通過生產實訓，培養學生嚴謹細致的職業精神、工作態度和團結合作、合理分工的團隊協作精神。

4.強化勞動教育頂層設計，完善保障機制和評價體系

學校層面成立勞動教育委員會將勞動教育納入學校人才培養方案，探索制定學校勞動教育實施方案，構建系統的勞動教育體系，充分挖掘整合校內外教育資源，將實施勞動教育與思想政治教育、專業教育、創新創業教育、校園文化以及社會實踐等做好結合，對勞動教育內容、課程體系與師資隊伍建設、評價機制與保障支持措施等予以明確。通過不斷強化勞動教育師資力量、豐富拓展勞動教育場所等為勞動教育提供條件保障。加強對勞動教育的督導和評價，依托學校現有信息化平臺，對學生參加勞動教育的情況進行記錄。設計適合高校人才培養實際的勞動教育評價指標體系，建立與專業培養目標相融合的評價體系，探索學校—社會—學生相結合的聯動評價機制，健全監測—反饋—導向的良性動態評價模式。[3]強化勞動教育評價結果應用，將勞動教育成效納入學生綜合測評體系，在評獎評優、學生就業等方面進行應用，有效促進學生勞動素養的提升。

結語

結合高校勞動教育實際，發揮勞動的綜合育人功能，是完善人才培養目標、支持德智體美教育相對獨立的重要平臺、重要領域。將勞動教育與德智體美并列，既是對勞動教育本身的有效加強，也是對德智體美教育的有力支撐。結合新時代建設創新型國家的發展戰略需要，培養健康和諧全面發展的人的內在需求，整合學校現有資源，強化勞動教育與思想政治教育、第二課堂、專業教育的結合，著重加強勞動價值觀、勞動精神、勞動能力和勞動習慣的培養，能夠使大學生了解和懂得新時代勞動的復雜性，掌握現代生產技術知識和生活和勞動技能，提高動手能力和發現問題、解決問題的能力，形成勞動光榮、創造偉大的正確觀念，在勞動實踐中追求幸福感并獲取創新靈感，把握新時代勞動、工作的新變化，能夠更好地適應新時代對人才的新需求，全面提升高校人才培養質量。