“政用產學研”模式下新媒體設計專業碩士實踐能力提升的培養機制研究

孫淑萍 曹 婧

湘潭大學藝術學院，湖南 湘潭 411102

“政用產學研”是“產學研”認識與實踐的深化，2013年《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》明確了專業學位研究生培養的目標：以職業需求為導向，以實踐能力為重點，以產學結合為途徑……。2020年國家“十四五”規劃明確提出通過創新人才教育培養模式，以經濟社會發展需求導向，培養知識基礎厚、工程應用能力強、綜合素質高的工程應用型人才……。目前，高校—企業聯合培養模式發展迅速，正從“產學研”向“政產學研用”向“政用產學研”發展轉變，“政”和“用”的地位更加得到重視，凸顯政府構建開放創新平臺及主導作用與用戶在創新進程中的主體地位。“政用產學研”是創新環境、技術創新上、中、下游與最終用戶的對接與耦合，是對產學研協同在認識與實踐上的又一次深化。“政用產學研”突破傳統路徑依賴，充分發揮產業優勢，發揮政府重要調控作用，深化產教融合，建立“五位一體”協同發展，推動新媒體設計專業理論與實踐能力融合提升新模式。

一、政用產學研協同培養的研究現狀與意義

（一）研究現狀

目前國外在專業碩士的培養上，多采用的是以社會組織或政府項目為依托的階段性培養模式以及創辦大學科技園的聯合培養模式。產學研發展歷史可追溯到20世紀中葉，美國斯坦福工業園的創辦開創了產學研合作發展的先河，以及美國硅谷的形成源于科技與經濟的發展需求，128號公路、英國劍橋科技園區、日本筑波科技園區等成功的產學研合作案例，都強有力的確證產學研協同發展的價值；產學研協同模式備受各國矚目，凸顯教育、經濟、科技一體化發展趨勢。美國研究生院聯合會（GCS）在2007年的研究報告指出，美國大力建設和發展產學研聯合培養碩士教育模式，造就實用性創新人才使其成為世界經濟發展的引領者。

國內的專業碩士培養模式研究，在21世紀初就提出向有培養人才先進經驗的美國、英國學習，進行產學研培養模式研究，從產學研培養模式概念辨析、模式類別劃分到國外先進經驗與實踐的推廣應用。目前，已經具有和西方較為一致的對于建設實踐研究基地與引進企業人才兼任碩士導師的模式探索研究。例如，朱桂龍（2003）就強調企業與高校的優勢互補，互為需求，筑牢科技與生產的共同基礎，為解決科技為經濟建設服務、科技引導生產發展找到了有效的途徑，使高校與企業聯合發展成為可能。劉倫釗（2005）提出市場需求、技術進步、雙方利益、競爭壓力、政府扶持五個主要因素是推動高校與企業進行產學研合作的動力。文軍（2009）、菜輝（2013）倡導翻譯專業碩士校企合作培養模式。張新廠（2009）“產學研”聯合培養模式使得社會有效資源更好地向高校培養高層次創新型人才延伸，成為高校人才培養的肥沃土壤。2010年，教育部主持實施“卓越工程師教育培養計劃”，該計劃要求行業企業深度參與人才培養過程，強化學生的工程能力與創新能力，從本質上講，這項計劃是由政府指導下融合各方要素的平臺。孫萍（2014）認為市場導向需要與政、產、學、研等協同創新要素相結合，通過彼此之間的相互滲透和交流，將無形資源轉化為有形的社會生產力，從而實現創新的社會價值。馮丹娃（2017）認為“產學研”協同模式發展成為“政產學研”，再到“政產學研用”協同合作模式，是政府、企業、高校、用戶打造社會型人才的必然趨勢。姚利權（2019）在新時期，專業人才培養發揮政府、用戶、產業、學校、科研機構的作用和優勢，樹立“以政府扶持，企業為主體，用戶為中心，以市場為導向”的理念，有力證實了產學研模式的研究活力與實踐價值。近年來，在政府推動下實踐平臺的搭設為專業碩士創新實踐提供了有力保障，但學生實踐能力水平與提升效果還十分不足。

（二）研究意義

新媒體設計專業碩士教育旨在培養具有良好藝術素養的高層次應用型人才，但學生創作實踐中所具有的技能與表現力的技術知識更新迭代快；同時，新媒體設計專業碩士教育由于其設立時間較短，從制度到課程建立，大多以新媒體設計學術碩士或具有普遍性的專業碩士培養方案進行培養和落實。在當下發展階段，傳統模式與新媒體設計專業碩士教育之間存在的問題日益暴露，亟待實現對其更進一步的創新與改革探索。

結合“政用產學研”模式實現對新媒體設計專業碩士教育培養的改革和創新，有利于實現教學的多樣化發展，深化學生個體創造性，提高新媒體專業碩士培養質量。專業碩士教育以應用型人才、細化培養層次為目標，是滿足社會對于實踐型人才需求的一個重要手段。政用產學研建設聯動五方，政府推動的開放創新平臺給學生提供了良好的社會實踐工作，讓學生在實踐工作中達成對市場的基本認知，從而武裝自己的專業知識，學以致用形成積極的內外質量保障體系。［1］但目前關于新媒體設計專業實踐能力培養的研究較少，在充分認識到專業特色的重要性后，細化實踐教學目的，加強對人才培養模式及其相關研究的重視，促進企業—高校—市場一體化建設。以提高互動性、實踐性為基準，打通實踐與研究、建立產業化鏈條，推動健全市場為主導、企業與高校共同參與、多要素融合的成果應用轉化機制。“政用產學研”模式不僅是理論研究，更是實踐能力提升應用探索。

二、“政用產學研”協同在高校人才培養與企業發展過程中的必要性

“政用產學研”協同培養機制是提高人才競爭力的新引擎，是提升專業碩士創新實踐能力機制的培養方向。當前“產學研”培養模式在高校與企業間的融合突破了傳統的教學壁壘，能使學生接觸實踐案例，但存在項目銜接以分段的形式插入學生學習實踐當中，研究成果轉化率偏低，難以滿足市場需求等問題。同時，企業招聘也增加了人才培養成本。校企培養機制不穩定、師資結構不協調、產研相脫離、利益分配不平衡等問題依然存在。高校在優化專業碩士培養機制中存在很多挑戰，“政用產學研”不僅能穩定企業與高校之間的合作，更是順應高等教育改革發展、培養高層次創新型人才內在需求和根本任務的時代產物。［2］

（一）企業高效人才培養趨勢

企業在市場中想要取得強有力的競爭地位，就需要不斷迎合市場發展趨勢，吸引更多高科技人才提升自身創新能力，豐富自身相對稀缺的創新資源，結合企業內部要素與企業外資源，達到協同發展的目的。政用產學研就是結合各方實力構建出的一種新型模式，為企業自身的長遠發展提供有效機制。

（二）高校提升應用轉化成果

高校是科學研究的重要培養基地，“產學研”合作教育就是充分利用高校與企業、科研單位等多種教學環境、項目資源和科研成果的優勢，把以課堂傳授為主的間接經驗與項目實踐獲取的直接經驗有機結合的教育形式，提高了科研成果應用的轉化率，使高校成果擁有更多市場價值。

（三）學生借助多方平臺提升實踐能力

以企業需求為導向，在“學”與“研”的過程中轉化為企業所需資源。在科研學習的基礎之上，將研究結果變為實用技術，圍繞解決實際問題，提高個人創新能力為主要任務，完善“調查與實踐—創新與設計—實施與落地”的創作體系。

三、“政用產學研”模式下專業碩士實踐能力提升的培養機制

2017年國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》就指出，要推動研究生培養機制改革，加強聯合培養基地建設，探索專業學位研究生開放式培養模式，推行“雙導師”等行業企業聯合培養機制，聯合承擔行業企業實際科研生產項目，加快培養能夠解決一線實際問題、寬口徑的高層次復合型人才……

目前，新媒體設計專業碩士在國家政策的執行推進成效并不理想，首先，應探究新媒體設計專業碩士培養教育中的特殊要素。其次，需要實現對現有國內外專業碩士培養經驗的梳理揚棄。最后，則需要突出新媒體設計專業碩士培養實踐教學中的多樣性和創作性，對學生個體的技能和創作廣泛性有多層面的應對教育方案。整合產學研合作模式在專業碩士培養教育中的實踐成果。通過對目前高校專業碩士教育培養以及產學研合作模式在其中實踐應用現狀的調查，對我國新媒體設計專業碩士實踐教學要求和過程進行完善推進。

（一）建設多渠道多層次實踐基地機制

實踐研發的基礎保障來自政府和企業，政府制定詳細的發展規劃，明確教育與實踐的發展目標和市場需求，依據政策規劃企業加大對高等院校的場地、資金等因素的支持，根據市場和企業自身發展目標作為研究和開發的方向。大企業在技術研發和創新方面作為主要力量，建設實踐基地，做到培養機制的基礎保障，使科研與實踐便捷銜接，與政府、高校產生聯動效應，實現“政用產學研”高效配置。中小企業渠道更豐富，項目體量小實踐周期短，有效幫助專業碩士投入實踐項目。專業碩士可以對接大型企業、中小型企業以及獨立項目，通過多種渠道提升實踐能力。學生參與不同層次類型項目，針對學習層次內容完成實踐項目，做到實踐能力與學習內容共同進步。

（二）落實執行“雙導師”聯合培養機制

“雙導師”培養機制是培養專業碩士中的非常重要的舉措，在理論知識提升的同時校外導師起到引領學生創新實踐、尋找理論輸出的突破口，如何提升校外導師的參與質量是專業碩士培養機制中迫切存在的問題。當前雙導師制在高校均有推廣，但多以校外導師掛名制，沒有具體的實踐內容，落實專業碩士同校外導師的項目以及應用方向的參與，則是專業碩士聯合培養的重要內容。以新媒體專業為例，校外導師則更需要提供項目支持、技術支持，在協同培養專業碩士的初期階段，建立多層面交流機制，使學生在具體項目制作中達到科技創新能力的提高。同時，加強校內外兩類老師的合作指導，在明確學生的研究方向后，共同制定學生培養方案，學校教學和社會需求形成雙向互補。堅決落實執行雙導師培養機制是提升學生實踐能力的有力保障之一。雙導師制在提高學生實踐能力的同時，也帶動校內導師接觸更多實踐項目。

（三）提高專業碩士校內導師實踐能力機制

目前的專業碩士培養采取的是校內導師制，導師的能力水平在某種程度上決定了研究生培養質量的高低。高校碩士導師絕大多數來自高校自身的培養，自身實踐創新經驗有限。校企合作模式下，校內導師可以通過企業掛職、橫向課題等方式有效提高自身的實踐能力，學校也可以通過招聘有工作經驗的導師，彌補校企合作松散問題。提升專業碩士導師實踐能力有利于形成一個師生互利共榮的創新團隊，與實踐單位一起構建創新平臺，實現長期高效的培養機制。［3］

（四）加強“項目式”課程建設培養機制

相較于學術碩士培養，專業碩士則更注重實踐能力的培養。作為應用型新媒體設計專業，應以市場需求為導向，區別于原有課程的“學習理論知識”再進行“實踐項目”的分段式學習氛圍，市場為導向的作用增強，滿足課程實踐對專業碩士能力提升的需求。加強“項目式”課程建設，將在校學習的專業知識結合相關實踐課程，以項目為基礎，在實踐中學習科研內容，形成有效的理論鞏固創新，強化專業知識與實際需求之間的聯系，用具體案例引導學生提高解決問題的能力。

（五）完善橫向模塊化的課程體系機制

“政用產學研”培養機制整合多方資源優勢，建立多方在政府導向下構建平等互利的平臺。通過細化橫向項目，將項目模塊劃分為不同類型，以不同學習層次對應不同模塊項目實現針對性提高實踐能力的目的。現代教育的本身也不存在與刻板的輸出知識，通過項目實踐中“隱性”教學機制達到思想與實踐的雙重培養。以更多的實際案例循序漸進地完成專業碩士的培養轉化。企業在對學生提出設計需求的同時，更是一種市場需求導向的輸出，對比單一的實踐類型，更加具有社會導向性。學生在設計創作的同時潛移默化地接收到社會需求的變化，突破學術研究與實際項目間的隔閡，完成實踐學習的培養機制。

四、結語

在創新型人才需求日益突出的今天，專業碩士的培養模式也需要跟隨時代不斷變化。“政用產學研”結合培養模式具有培養目標明確、課程設置縱向層次化、橫向模塊化、產學合作模式豐富、內外質量保障體系高效完備等特征，從職業導向到設計轉化全面解決人才培養中出現的困難，是在實踐探索中提升專業碩士創新能力的培養模式。通過構建新媒體設計的應用型人才培養課程體系、師資隊伍、反饋評價等多方建設，完善專業碩士能力提升培養策略，助推產教融合深化以及應用型人才培養長效機制。