師范生使用教育類APP自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

曲杰娟 葉冬梅 朱亞麗

昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100

教育APP作為一種新型移動(dòng)學(xué)習(xí)終端平臺(tái)，具有易控性、交互性、便攜性、自主性、碎片化、便捷化以及個(gè)性化等特點(diǎn)［1］，是學(xué)生獲取新知、拓展學(xué)習(xí)的重要渠道，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要路徑。中國首份教育類APP測(cè)評(píng)報(bào)告點(diǎn)明未來諸多用戶將會(huì)在移動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)、情景式體驗(yàn)以及高時(shí)效互動(dòng)活動(dòng)。《中國教育類APP行業(yè)發(fā)展及用戶行業(yè)研究報(bào)告》調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教育類APP數(shù)量已超7萬，教育類APP日漸普及。由此看來，在信息化的今天，教育類APP成為人們自主學(xué)習(xí)的重要方式。此外，受新冠疫情防控影響，教育部發(fā)布了《在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，對(duì)高等學(xué)校“停課不停學(xué)、停課不停教”作出了九條措施安排，明確要求各大高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備等開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了教育類APP的進(jìn)一步廣泛應(yīng)用。師范生作為未來教師的儲(chǔ)備力量，是教育類APP的關(guān)鍵用戶人群，通過教育類APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步提升師范生信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)和能力，推動(dòng)其更好地專業(yè)化發(fā)展。

一、研究調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）研究思路與研究對(duì)象

該研究以“提出問題、現(xiàn)實(shí)調(diào)查、解決問題”為主線，以昌吉學(xué)院本科大一至大四師范生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查和深度訪談的方式，分析了師范生使用教育類APP的現(xiàn)狀和存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)措施，以此促進(jìn)教育類APP在師范生中的使用效率，提高師范生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。研究者共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷294份，剔除無效問卷6份后，有效問卷回收率為98%。在294份有效問卷中，女生196人，占66.67%；男生98人，占33.33%。其中大一學(xué)生59名，占20.277%；大二學(xué)生46名，占15.657%；大三學(xué)生84人，占28.577%；大四學(xué)生105人，占35.717%。因調(diào)查對(duì)象屬于師范院校學(xué)生，所以女生占比較多，符合研究者所在學(xué)校女生的人數(shù)比例。

（二）研究方法

本文主要針對(duì)教育類APP在師范生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用發(fā)放問卷，將編制好的問卷在研究者所在大學(xué)內(nèi)發(fā)放，回收并整理問卷，刪除無效問卷，將有效問卷數(shù)據(jù)錄入，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過對(duì)教育類APP的現(xiàn)狀分析得出使用教育類APP時(shí)存在的問題并針對(duì)問題提出相應(yīng)對(duì)策。

二、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）師范生使用教育類APP的現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查，95.92%（282人）的師范生移動(dòng)設(shè)備里安裝了教育類APP，僅僅有4.08%（12人）的學(xué)生沒有安裝過，大一師范生安裝教育類APP比例最低，其他年級(jí)安裝率幾乎100%，師范生對(duì)教育類APP的安裝率較高，表明他們對(duì)使用教育類APP自主學(xué)習(xí)持有支持的態(tài)度，認(rèn)為教育類APP對(duì)學(xué)習(xí)有一定幫助，樂意使用教育類APP自主學(xué)習(xí)；教育類APP的安裝主要涵蓋了語言學(xué)習(xí)類、考試培訓(xùn)類、專業(yè)輔導(dǎo)類、綜合平臺(tái)類、技能拓展類等，其中語言學(xué)習(xí)類所占比重最高，為74.49%，但大多數(shù)同學(xué)不愿意為教育類APP投入過多的花費(fèi)，只希望尋求免費(fèi)的教育類資源；從教育類APP的來源方面，82.31%是由于課程需要才安裝使用教育類APP，由此可以看出教育類APP的安裝存在被動(dòng)性，學(xué)生是為了考試和課程需要才安裝，缺乏自覺學(xué)習(xí)。

通過調(diào)查，課后自習(xí)時(shí)是師范生使用教育類APP的主要時(shí)段，占43.88%；其次是上課期間、臨睡前，分別占24.49%，占20.07%；其他零碎時(shí)間也被學(xué)生學(xué)習(xí)加以利用，如上洗手間、吃飯、排隊(duì)等候、乘坐交通工具時(shí)等。這表明使用教育類APP可以使學(xué)習(xí)環(huán)境更加靈活多變；從使用頻率與時(shí)長(zhǎng)來看，大多數(shù)學(xué)生每周使用3～4天的教育類APP，每天的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為3～5小時(shí)，這和學(xué)生一周的上課時(shí)長(zhǎng)是相吻合的；在教育類APP的使用自覺性上，大多數(shù)同學(xué)自控與自律能力較差，注意力主要集中在課堂教學(xué)階段，再次說明了教育類APP的使用主要來源于課程需要，只是為了某一階段的學(xué)習(xí)使用而不是每天堅(jiān)持養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

（二）師范生使用教育類APP的態(tài)度分析

通過調(diào)查，45.92%的學(xué)生認(rèn)為使用教育類APP的效率高，能為學(xué)習(xí)提供幫助，展現(xiàn)出教育類APP的使用已經(jīng)普遍得到師范生的認(rèn)可。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教育類APP蘊(yùn)含資源豐富，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)習(xí)場(chǎng)所自由，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，教育類APP形式多穎、功能強(qiáng)大，能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，回放功能也便于學(xué)生隨時(shí)回顧梳理知識(shí)以此來加強(qiáng)記憶。但大多數(shù)同學(xué)表示對(duì)教育類APP的使用持一般滿意態(tài)度；究其原因，口碑評(píng)價(jià)、操作是否方便、是否收費(fèi)、下載量、周圍是否有人使用等都會(huì)影響學(xué)生的選擇和使用；此外，超過60%的同學(xué)認(rèn)為廣告投入頻繁以及使用收費(fèi)成為阻礙師范生使用教育類APP的重要原因，還有耗流量大、占內(nèi)存、資源繁雜、個(gè)人自控能力差、普及度不高等其他重要原因。

三、研究結(jié)論

（一）積極影響

1.激發(fā)師范生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

教育類APP本身具有較強(qiáng)的便攜性、互動(dòng)性、開放性和直觀性等特點(diǎn)，促使師范生能方便快捷地找到相關(guān)學(xué)習(xí)資源以及適合自己學(xué)習(xí)的方式，這在一定程度上能夠激發(fā)師范生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生自主、自覺探索學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教育類APP為師范生提供了在線與老師溝通并和同學(xué)展開有效的交互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，一定程度上幫助了他們更加明確自身自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

2.提高師范生自我管理能力

通過問卷數(shù)據(jù)分析，大多數(shù)師范生都認(rèn)為教育類APP的一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)習(xí)場(chǎng)所自由、不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，這有助于提高學(xué)生的自我管理能力。作為21世紀(jì)的老師，提高自我管理能力是師范生對(duì)自身發(fā)展與知識(shí)儲(chǔ)備需求量提升的前提，其能夠很大限度地幫助師范生在未來步入崗位時(shí)快速有效地適應(yīng)崗位、管理學(xué)生及傳授知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)資源豐富

在大學(xué)校園，大學(xué)老師師資有限，學(xué)生群體基數(shù)龐大，老師并不能及時(shí)幫助每位同學(xué)解決他們的疑難困惑。教育類APP內(nèi)擁有的豐富且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，可以幫助師范生得到線上名師的解題思路和思維拓展，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)空。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各大教育機(jī)構(gòu)也在拓展其業(yè)務(wù)能力，各教育機(jī)構(gòu)間良性的教育競(jìng)爭(zhēng)也衍生出大量的優(yōu)質(zhì)教育資源和師資資源，使大學(xué)生在選擇適合自己的教育資源時(shí)，能夠根據(jù)自身情況和喜好來選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。

4.專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、考試培訓(xùn)是教育類APP的發(fā)展趨勢(shì)

目前，在校學(xué)習(xí)的大學(xué)生面臨著專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、考證、考博、求職的壓力，使得專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、考試培訓(xùn)等成為教育類APP發(fā)展的大趨勢(shì)。根據(jù)調(diào)查可知，在教育類APP的安裝傾向中，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和考試培訓(xùn)的占比分別為55.10%和67.69%，說明大學(xué)生對(duì)此有很大的學(xué)習(xí)需求，該類型的教育類資源存在較大的發(fā)展空間。由于學(xué)生需求的提升，不同類型的真題、模擬題、練習(xí)題的教育類APP在教育模式上進(jìn)行了優(yōu)化，以便被師范生所喜愛。

（二）消極影響

1.收費(fèi)過高、廣告太多

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在使用教育應(yīng)用程序的過程中，非常關(guān)注教育應(yīng)用程序是否收費(fèi)。超過半數(shù)的學(xué)生不愿意在教育應(yīng)用資源上花錢，因此選擇教育應(yīng)用市場(chǎng)資源時(shí)，師范生往往會(huì)選擇不收費(fèi)或收費(fèi)較低的教育類APP進(jìn)行使用。其次，在使用教育類APP進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的彈窗廣告是很多使用者最頭疼的問題，因不小心點(diǎn)到彈出的窗口被迫跳轉(zhuǎn)進(jìn)入捆綁下載的界面或是無法退出的網(wǎng)絡(luò)游戲。稍有不慎，手機(jī)就可能會(huì)被無端扣費(fèi)或是中毒，這在很大程度上影響了用戶的體驗(yàn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生排斥教育類APP的使用。

2.學(xué)生自制力不強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果顯示，教育類APP作為安裝在移動(dòng)客戶端的軟件其吸引力較低。首先，通訊聊天、影音娛樂、生活購物所占的比重分別為92.52%、76.53%、71.77%，都高于教育類APP的安裝。其次，使用教育類APP學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生流量的消耗，屆時(shí)手機(jī)內(nèi)部的各類消息會(huì)隨之而來，學(xué)生經(jīng)常徘徊在教育類APP和聊天軟件、新聞娛樂消息間來回切換的狀態(tài)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后學(xué)生就會(huì)對(duì)自己放松要求，導(dǎo)致師范生使用教育類APP時(shí)的自我控制能力受到影響，從而導(dǎo)致師范生使用教育類APP的學(xué)習(xí)效果有所下降。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響

就師范生而言，大學(xué)不僅是體驗(yàn)美好校園生活的場(chǎng)地，更是學(xué)習(xí)的主陣地。然而，因所處環(huán)境中的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，身邊的人也往往會(huì)效仿，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。其次，嘈雜的環(huán)境也不利于思緒的集中，過于吵鬧的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感。

4.缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)調(diào)查問卷和訪談可以看出，學(xué)生們使用教育類APP學(xué)習(xí)時(shí)，有41.84%的學(xué)生使用綜合類平臺(tái)學(xué)習(xí)。由此看出，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)性和方向性，有的學(xué)生屬于隨波逐流型。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，無法引導(dǎo)學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

四、改善策略

（一）減少廣告投放和合理的收費(fèi)

首先，對(duì)開發(fā)者來說他們更傾向于利用廣告來獲取盈利，對(duì)于有學(xué)習(xí)需求的人群而言，如果開發(fā)者因?yàn)檫^分追求利益導(dǎo)致降低用戶的使用體驗(yàn)而流失了穩(wěn)定的用戶群體，那將會(huì)是更大的一筆損失。因此，在廣告推送上，開發(fā)者應(yīng)嚴(yán)格把控，篩選良好且與教育輔助相關(guān)的內(nèi)容。其次，現(xiàn)階段我國很多的教育類APP正處于發(fā)展階段，沒有明晰的商業(yè)規(guī)劃，各種盈利計(jì)劃還在探索中，這一階段就是厚積薄發(fā)積攢用戶的時(shí)期。因產(chǎn)品面向的群眾以師范生為主，他們又處于消費(fèi)能力較弱的階段，過高或不合理的收費(fèi)會(huì)使師范生望而止步，轉(zhuǎn)投利用互聯(lián)網(wǎng)的便利尋求共享免費(fèi)資源。教育類APP沒有穩(wěn)定的用戶和用戶忠誠度，平臺(tái)后期的盈利亦不會(huì)順風(fēng)順?biāo)虼似髽I(yè)要合理收費(fèi)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自制力

教育類APP作為學(xué)習(xí)的載體，關(guān)鍵問題不在于本身，而在于使用者，教育類APP在師范生的學(xué)習(xí)中使用效率是否良好，決定因素在于學(xué)習(xí)者的自控能力。每個(gè)人都有懶惰的時(shí)候，加之在移動(dòng)設(shè)備中使用教育類APP會(huì)遇到許多誘惑，只有提高自身的自制力，拒絕誘惑，才能夠取得成效。學(xué)生在使用教育類進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將其他軟件進(jìn)行限時(shí)鎖定或同伴間監(jiān)督學(xué)習(xí)，努力提高自身學(xué)習(xí)的專注力。

（三）營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于師范生而言，他們處于信息潮流的漩渦中，科技推動(dòng)他們使用手機(jī)娛樂、學(xué)習(xí)等。而一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營建在幫助他們提升學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能使學(xué)生擁有一個(gè)健康的精神生活。首先，同學(xué)間相互鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，結(jié)伴選擇舒適的環(huán)境探討學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散；其次，希望學(xué)校能為學(xué)生準(zhǔn)備適宜查閱資料的自習(xí)室和圖書館，以便幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（四）明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)

據(jù)調(diào)查指出，使用教育類APP進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得良好效果的學(xué)生都是有明確學(xué)習(xí)目的的人或是需要考證、補(bǔ)缺短處的同學(xué)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)促使同學(xué)用更高的專注度和耐心來對(duì)待學(xué)習(xí)，教育類APP中的學(xué)習(xí)資源也會(huì)被高效使用。此外，具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃的學(xué)生相較于無目的學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們對(duì)自己要求嚴(yán)格，對(duì)教育類APP中提供的學(xué)習(xí)資源也會(huì)更加嚴(yán)肅對(duì)待。

五、結(jié)語

21世紀(jì)的學(xué)習(xí)，是通過媒介和豐富的可視化資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)與適應(yīng)性學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，教育類APP具有易控性、自主性、碎片化、便捷化以及個(gè)性化等特點(diǎn)，促進(jìn)了高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。師范生作為未來教師的儲(chǔ)備力量，應(yīng)更加意識(shí)到教育類APP在促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的強(qiáng)大的潛能，敏銳地意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)+背景下APP應(yīng)用的在線教育趨勢(shì)，以接納的態(tài)度、創(chuàng)新的方式嘗試不同類型的教育APP的應(yīng)用，充分利用各種教育軟件資源，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的契機(jī)，進(jìn)一步提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促使自身更快、更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。［2］通過對(duì)師范生使用教育類APP自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師范生使用教育類APP認(rèn)知度較高，在一定程度上滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。然而，由于教育類APP本身及其師范生自身的原因，使得師范生使用APP效果不顯著。因此，在使用教育類APP的過程中，學(xué)生需要進(jìn)一步提升自己的自律能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教育APP的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生，改變廣告植入太多、軟件卡頓等不良情況，對(duì)部分優(yōu)質(zhì)資源少收費(fèi)或者免費(fèi)開放，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)教育類APP潛在功能的落實(shí)。