探討如何培養初中歷史教學中學生問題意識

曲 麗

（農安縣哈拉海鎮柴崗初級中學 吉林農安 130200）

一、關于問題情境的解讀

問題情境是指教師將教學內容與學生的生活實踐相結合，使學生能夠巧妙地將所學知識與具體生活情境相結合，從而從學科知識出發，實現知識與生活的有機結合。結合初中歷史課堂教學而言，所謂問題情境，是指初中歷史教師在課堂教學活動中，將歷史知識與初中生生活實踐相結合，在課堂教學實踐上，通過巧妙進行問題的設置，激發初中生歷史知識學習的熱情，促使初中生能夠更好地將所學歷史知識和具體生活實踐相結合，從而促使學生在知識學習上，確保初中生能夠通過知識學習，掌握利用所學歷史知識進行生活實踐內容解決的能力。在初中歷史課堂教學中教師巧妙設置問題情境，有利于提高初中歷史課堂的教學效果。

二、初中歷史課堂中進行問題情境設置的基本原則

隨著教育教學的不斷發展，當前初中歷史課堂教學的要求越來越高。教師在實施歷史課堂教學時，巧妙地設置問題情境，對于改善初中歷史課堂教學效果，確保實現初中歷史課堂教學目標具有不可替代的價值和意義[1]。但是，在初中歷史課堂問題情境的設置中，教師要充分發揮學生的學習積極性，充分調動學生的學習積極性，為初中生創造輕松愉快的學習環境，讓學生能夠有更高的自主知識學習積極性和探究性。初中歷史課堂問題情境設置應遵循以下基本原則。

1.針對性

在初中歷史課堂教學中，教師之所以要設置問題情境，就是要通過設置問題來激發初中生學習歷史知識的積極性，從而促使初中生在教師的問題引導下積極主動地投入到知識學習中去，從而保證初中生能夠利用問題情境的設置主動發現問題、思考問題、解決問題。因此，初中歷史問題情境的設置要有針對性，目標明確。教師在設置初中歷史問題情境時，可結合課堂教學內容規劃和教學任務，深入探究教學目標，了解基本要求。教師根據問題情境的設置，可以使問題設置與課堂教學內容相結合。初中歷史教學中的問題情境設置，本質上是為了促進教學活動的開展。因此，初中歷史課堂問題情境的設置要有針對性，要充分結合歷史課堂教學內容，充分結合教學任務規劃與教學目標，對問題情境進行規劃。

2.趣味性

初中生對很多事情都很好奇。教師在設置歷史問題情境時，應充分考慮初中生的特點，確保問題情境具有極好的趣味性，調動初中生探究問題的積極性。在學習知識方面，有人認為興趣是最好的老師。顯然，在初中歷史教學中，如果教師能夠很好地培養初中生歷史知識的學習興趣，那么初中生自然會受到興趣的驅使，更加積極地參與到課堂教學中來，從而提高初中生學習歷史知識的積極性和主動性。因此，在初中歷史課堂教學中，教師必須充分保證其趣味性，通過設置趣味性問題情境來吸引初中生的注意力。初中歷史問題情境的設置，注重生動有趣、引人入勝的問題設置，能充分激發初中生探究問題的好奇心，使初中生在好奇心的驅使下自覺主動學習新知識。不同年齡階段初中生關注的焦點不同，教師在規劃初中歷史問題情境時，應結合不同年齡段初中生的興趣關注點，科學合理地設置問題情境。教師在設置歷史問題情境時，應充分考慮初中生的這些特點，確保問題情境設置具有趣味性。

3.參與性

在實施初中歷史教學活動方面，教師既要引導初中生進行基礎歷史知識學習，掌握歷史相關理論知識，同時，也要求初中生通過學習理論知識，能夠綜合培養歷史思維和歷史實踐能力，掌握解決歷史問題的科學方法與措施。因此，在初中歷史課堂教學中，教師在設置問題情境時，應注重問題情境設置的參與性。只有真正調動初中生積極參與問題情境，才能確保問題情境的設置對提高初中歷史課堂教學效果起到積極作用。教師通過把握參與原則設置歷史問題情境，使初中生通過積極參與課堂問題情境，獨立思考、解決問題，與身邊的同學分享自己的觀點和觀點，從而使初中生逐步掌握運用所學知識解決實際問題的能力。只有充分重視學生參與問題情境，才能確保問題情境設置真正達到預期目的，保障學生主體地位，促使初中生形成正確的歷史認知與思維。

4.挑戰性

因為初中生對未來充滿了未知，所以他們愿意去探索這個世界，去探索未知的世界。因此，教師在設置歷史問題情境時，應注意遵循挑戰性原則。在進行問題情境規劃時，教師應充分利用初中生的歷史知識基礎，結合初中生的認知范疇，設計出具有探索性、挑戰性的題目，以迎合初中生的挑戰欲望，激發初中生學習歷史知識的熱情。

5.層次性

教師在設置歷史問題情境時應注意把握層次性原則。也就是說，教師在設置歷史問題時，要充分考慮初中生的認知水平，由淺入深，由易到難地規劃和設計初中歷史問題情境，確保歷史課堂教學能夠強化教學內容的針對性，提高教學內容規劃的精確性，從而促使初中生在教師逐步深入的問題引導下，投身到歷史知識的學習中去，讓初中生在不斷地解決問題的過程中，體會到學習歷史知識的樂趣。

三、培養初中歷史教學中學生問題意識

1.備課階段合理設疑，激發學生探究興趣

傳統“填鴨式”教學方式已經不再適用于現代的核心素養培養的需求，因此為了更好地凸顯初中歷史教學的效果，教師在備課的過程中就需要基于因材施教的原則做好疑問設計工作，促使學生能夠在不同難度的歷史題目解答過程中能夠更好地激發學習歷史知識的興趣，同時也能夠更好地激發其分析歷史事件的自信心，為培養整體的核心素養奠定良好基礎。

例如，在講解部編版初二歷史教材當中隋唐時期的相關內容時，首先教師需要在課前為學生理清這兩個朝代當中的發展歷程，并明確當中的重要歷史事件及轉折點。在隋朝時期，隋文帝實現了國家的大一統，并且統一了南北幣制和度量衡制度，加強了國家的中央集權，讓隋朝當時的發展也十分地強盛。并且，在隋朝發展的過程當中，還發生了開鑿大運河、開創科舉取士制度等多項重大舉措。期間，教師可以為學生設置疑問：唐朝更是我國國力最為強盛的歷史時期，為何在后期又逐漸衰落了呢？學生在基于內容的情況下將進行自主思考和探究，以此為培養學生的問題意識奠定良好基礎。

2.改變傳統教學模式，重視對學生問題意識培養

在我國新課程標準不斷變革的背景下，初中階段的歷史教學需要改變傳統“滿堂灌”的教學方式，使得學生能夠培養良好的問題意識，進而使得歷史教學的整體效率水平得到提升。在新型的歷史教育過程中，初中歷史教師需要引導學生形成良好的學習思維習慣以及提升整體問題的解決和分析能力，為培養學生良好的問題意識奠定良好基礎[2]。例如，在《三國鼎立》這一課教學時，教師可以先為學生介紹關于三國鼎立時期的背景以及主要任務，而后引導學生對教材中的內容進行解讀和探究，尤其需要對教材中的官渡之戰、赤壁之戰等歷史事件發生的根源、具體經過以及結果等進行總結，期間學生在解讀歷史事件的過程中需要對其中存在疑問的部分提出相應問題，而后教師再基于學生所提出的問題進行針對性的回答，由此使得整體的歷史課堂教學效果能夠在師生互動過程中得到凸顯，進而更好地培養學生的自主探究意識以及創新能力。

3.基于教材培養問題意識，促使學生構建歷史知識體系

歷史教學活動需要圍繞教材內容開展，因此在學生問題意識培養的過程中就需要充分基于教材中內容進行問題發掘，使得學生能夠在不同歷史事件的串聯中深化歷史知識的內在構造，進而使得學生能夠構建良好的歷史知識體系。歷史事件發生的背景具有一定的聯系性，因此，在教學中，歷史教師就需要結合不同的文化促進學生歷史綜合素養的形成。例如，在教學《民族團結和祖國統一》一課時，教師可以將“民族團結”“香港和澳門回歸”“海峽兩岸的交往”三個方面內容實現串聯，進而使得學生能夠在了解教材內容知識的基礎上自主探究問題，以此更好地深化對“和平統一，一國兩制”方針提出的背景以及原因進行了解，期間學生對不同體制建立的疑問將使得教材內容重點知識更加清晰，由此將更加有利于培養學生問題意識以及創新能力。

4.創建多元化教學情境，升華學生民族責任感

中學歷史教材更多的是對歷史事件進行文字表述，因而在進行歷史事件的講解時，歷史教師可以通過信息技術引入視頻以及圖片等方式發掘其中的德育素材，進而激發學生的愛國之心。例如，虎門銷煙的林則徐，“師夷長技以制夷”的曾國藩以及“三民主義”的孫中山先生，通過對當時歷史形勢的講授，凸顯出歷史人物的愛國精神，由此更好地在榜樣力量的引導下，讓學生形成高度的家國情懷。傳統的家國情懷意識是推動國家救亡圖存的強大動力，而在當代社會，對中學生進行家國情懷的培養能讓其更自覺地提高完善自身綜合能力的意識，進而在后續的工作和學習中為國家做出貢獻。教師利用多媒體軟件等工具為學生提供“如何看待林則徐虎門硝煙”事件的辯論會，以此促使學生能夠在層層設問的基礎上培養良好的問題意識，同時為培養學生的民族責任感奠定良好基礎。

5.深度挖掘教材，在設問中揭示唯物史觀

馬克思主義唯物史觀是目前歷史研究的一種較為先進的分析方法，也是一種較為全面的看待和分析問題的方式，初中歷史課本中所應用的描述歷史的方法正是唯物史觀。故而，教師在進行實際歷史教學中也要運用馬克思主義史觀來對具體的歷史人物事件進行相關定評，培養學生利用唯物史觀分析和解決問題的能力，通過提升學生的歷史水平來間接培養學生的思維方式和行為邏輯。教師在進行實際教學時，首先需要先立足于對課本知識的講授，使學生對一段時期內的經濟、政治和文化生活都有了解，并在此基礎上進行擴展教學。部分教師認為對歷史課程的擴展就是深挖教材中沒有展現的細節知識，但這種觀念實際上并不全面，除了幫助學生更深入地了解史實，教師還需要通過向學生布置開放性的課題作業引發學生對歷史的探索和思考，通過多途徑調動學生學習歷史的動力，使學生的歷史素養得到提升[3]。比如，在學習明清歷史時，學生可以從課本上得知我國當時已經產生了資本主義萌芽，經濟水平在整個世界遙遙領先，但因為君主專制的進一步加強以及閉關鎖國的政策，我國的經濟最終還是沒有找到自己的發展道路，為近代史的開端埋下隱患。教師在講授完知識后可以讓學生思考，除了我國的政治因素影響，還有什么因素是造成我國經濟裹足不前的原因？學生可能會想到“天朝上國”事件，于是回答我國的思想觀念也存在一定的保守型，并且當時的科技水平和世界相比有所不足。教師可以順勢讓學生在課后探索我國這一時期的思想文化都有哪些特點，為什么國外可以通過革命改變政治制度，而這一途徑在我國始終行不通。將一個具體的歷史時間點作為突破口，引發學生對我國思想文化歷史的探索與思考，能夠使學生對歷史知識產生更深入的了解，并在反省歷史中提升個人的思想道德水平。

6.設置探究式問題情境，培養學生歷史核心素養

傳統初中歷史課堂教學中，教師與學生之間沒有良好的交流和互動，進而學生在學習中沒有思考和探索的學習機會，學生的分析能力以及歷史思維得不到有效培養。對此，教師在課堂教學中可以結合歷史知識內容以及學生感興趣的內容相結合，為學生創設問題情景，教師通過問題激發學生的探索欲望，可以與學生共同針對問題進行思考和探究，學生與教師之間能夠建立良好的溝通，學生的分析能力也能夠得到有效提高，課堂教學質量也得以保障。比如，在學習《戊戌變法》內容時，教師在學生初步了解我國歷史的基礎上，引導學生思考各類改革對我國經濟和社會發展的重要意義。同時對其拋出問題：愛國人士為了救國從何時開始改革？都做了哪些努力？最終的結果又是怎樣的呢？而后引導學生了解在甲午戰爭的事件中簽訂《馬關條約》，導致中國受到西方列強的無情搶奪。在這樣的環境下，開始了戊戌變法。想要讓學生學習好歷史的知識，首先要讓學生思考：為什么會出現戊戌變法？在什么樣的背景下實施的變法？由此更好地加深學生對歷史知識的理解和掌握。

結語

在初中階段的歷史教學中，教師應正確認識到培養學生問題意識的重要性，在日常教學活動的開展中注重對學生問題意識的培養，對教學理念進行不斷的創新，以多元化的教學模式促進歷史課堂的高效開展，結合歷史學科的教學特點以及教學要求，明確教學目標，通過歷史相關實踐活動的開展，在激發學生學習興趣并培養學生問題意識的同時，促進學生歷史學科素養的形成，在有效提高初中歷史課堂教學效率的同時，促進學生的全面發展。