地域文化融入環境設計專業教學改革研究

◇牛麗娜 胡炎峰

環境設計專業教學改革力求做到：沁美于心、以美擔當；融美于學、以美增韻；循美而行、以美為媒；秉美之力、以美育人。

一、環境設計專業人才培養模式

晉中信息學院環境設計專業正在構建新的人才培養模式——“五學一驗”，即集理論教學、實驗教學、競賽教學、項目教學、實習教學和互動體驗為一體的教學模式[1]。圍繞此模式，在不同年級、不同課程中開展實驗，根據課程結構形式、學分構成形式，將相關課程體系劃分為理論教學和實驗（實訓） 教學。同時，注重學生自主學習能力的培養，制定分層培養計劃，以全新的模式開展環境設計專業教學改革。環境設計專業教學通過聯動藝術與工程技術，重點加強實踐教學與互動體驗，開辟新型教學途徑，將校企合作、校地合作融入教學，實施產教融合，使雙方參與人才培養的每一個過程，真正做到“雙主體”，搭建長期穩定的教學實訓基地，共同促成雙方知識共享、交流與創新。

二、環境設計專業教學改革研究

“教·學”——如何教、如何學是每一位教育工作者都需要攻克的難題。新時代的大學生，對事物的認知能力極強，樂于探尋新鮮有挑戰的事物。教師應因材施教，在授課過程中采用新型教學方法提升學生的參與度，如通過模擬情境引發學生關注，并最終達到情感共鳴。在環境設計中，要以景觀感知為基礎，做到融會貫通。在環境設計專業教學改革中，將特定的地域文化作為景觀感知，以行為認知和空間環境認知為突破口，在景觀構造、景觀場景模擬中開展實踐性教學，讓學生置身環境中感知和理解，鍛煉設計思維、設計方法的多元化表現能力。新時代的設計從業人員應具備扎實的專業素養、較高的文化修養及創新精神。

三、地域文化融入環境設計專業教學

（一） 地域文化

廣義的地域文化是指一定區域物質財富和精神財富的總和，是區域內源遠流長、獨具特色、傳承至今的文化傳統。地域文化與所在地環境是密不可分的。任何一處地域環境都有與之相匹配的地域文化[2]。品讀一座城市，我們需要用心去感悟它的曾經和現在，感受其留給我們的每一處、每一景，細細品味深厚的地域文化，讓其滲入我們的思維和行為。

現今的社會已進入信息時代，各種文化進行著極大限度的交融。在這種背景下，人們更希望能看到有“亮點”的事物，那什么才是有“亮點”的事物呢？我們應該挖掘屬于這片土地、代表這群人的“名片”。一處建筑、一處雕塑都可以承載歷史的印記。這些有歷史痕跡的事物只會不斷流逝，不會再生。身處其中時，用雙眼端詳其造型，用雙手觸摸其紋理，感受其蘊含的文化氣息。年輕的我們，該如何正確地面對它們呢？在觀察其形態之外，又該如何理解其內在文化呢？如果我們只保持城市歷史建筑的形態，它仍然像一個物體，它的輝煌只會逐漸消散，而這種保護其實只是保持一種自然的衰落。對此，我們可以嘗試轉變視角，即為歷史環境注入新的生命，使新舊建筑和諧共處，延續歷史記憶[3]。

目前國內對歷史遺產價值的認識和處置還處于模糊的階段，不能科學地評判和保護這些不可再生的“歷史的饋贈”，面對這些遺跡，持謹慎保守的態度，使得有些遺跡不受重視甚至屢遭破壞。要正視這些蘊藏歷史歲月的遺跡，審視我們對其的認識，用最適于其存在的方式保護和挖掘，最終“醞釀出最香甜的美酒”。

在面對這些遺跡時，我們需要有更全面的知識背景、更成熟的社會倫理和價值觀、更敏銳的文化自覺，才能夠擔負起這份沉重的社會責任，為世人呈現最原始、最真實、最有深度的一面，搭建歷史與現實的橋梁，續寫歷史的新篇章。

將地域文化融入環境設計專業教學，可以使學生身臨其境地感受外界的影響和制約，在行進的過程中體驗實際場地和理解場景。景觀規劃需要建立在對場地特征的研究和認知的基礎上，通過技術分析和項目設定進行前期準備。氣候、位置、地形、水文等場地要素是景觀規劃將要使用的“基本材料”。

（二） 探尋教學改革路徑

環境設計專業教學改革探索在課程中采用“專業+思政”新模式，以思政教育和踐行社會服務的使命為核心，以“中國設計青年加油”為主題。環境設計專業課程設置與習近平總書記提出的“兩山”理論以及國家的生態文明建設、可持續發展、文化自信培育等高度統一，具備天然的思政屬性。要積極發揮學科教學的思政教育優勢，為社會輸出更多德才兼備的設計人才。

環境設計專業育人目標以新時代課程思政創新改革為中心，即堅持立德樹人，堅持問題導向，堅持科學有效，堅持統籌兼顧，堅持中國特色，堅持初心使命，堅持思政教育。要培養學生高階能力，引導學生關注社會熱點，以設計為地域賦能，以設計驅動民藝創新[4]，建立學科自信。堅持“育人中心，兩個為本”，即：育人之道，立德樹人；責任與愛，思政與專業協同發展。

環境設計專業以“一中心兩育人”為出發點，“一中心”——以學生發展為中心，“兩育人”——專業教育與課程思政協同育人。在教學中采用新穎的教學方法：OBE 目標導向結合PDCA 循環，采用“理論教學+實驗教學+項目教學”。環境設計專業課程建設中采用“一課兩式”模式，“一課”即以某一專業課程為載體，“兩式”即聯合課堂和平行課堂。

聯合課堂：在專業教學中組建高質量的教師團隊，引入項目設計師參與指導，特邀非遺傳承人傳授技法，邀請商業企業代表帶領學生走入社會，服務社會。從多學科視角、實踐設計、市場需求等多方面引導學生共同學習，強調合作的重要性和優越性。聯合導師的陣容擴展至全國知名高校不同研究方向的專家學者，從思政專題學術講座到設計再到實踐，合力為學生營建多學科視角的課程內容。

平行課堂：以相同或相近教學目標、相同授課時間的課程組建跨專業、年級、班級的學生團隊，共同開展項目制教學，打破班級、年級、專業的壁壘，高效達到生生互動、師師互動和師生互動。

在項目教學中探尋地域文化融入環境設計專業教學改革的路徑。地域文化聯動環境設計，革新教育理念，猶如在新時代的環境中引入味醇甘冽的陳年老酒，將地域文化與現實環境連接，將地域文化在新的維度全新呈現。地域文化是在時間的流逝中形成的，它的形成與當地人的生活方式息息相關。在環境設計專業教學中融入地域文化，可架起一座學生與當地自然環境、生活風俗溝通和交流的橋梁，為課程建設添加地域色彩，激發學生的文化自信、文化自覺、文化自強。在項目教學中進行實操演練，鍛煉學生的思維能力、應變能力和適應能力，讓學生對所學知識進行高度總結和延伸反思，培養學生的研究分析能力。

在實驗教學中探尋地域文化融入環境設計專業教學改革的路徑。以特定區域的地域文化為研究主題，為學生設定開放性的設計選題。將授課環境轉移到開放的室外，讓學生開展實際的現場調研，結合前期文史資料搜集和整理，分析周邊環境現狀，解讀地域文化，激發學生興趣點。教師要把控時間節點，讓學生自主開展實驗。在研究初期確定研究對象現狀，以調研和查閱歷史文獻資料為基礎，思考如何聯動環境的“前世與今生”，用發展的眼光審視現有的關聯問題和發展問題，確定研究內容。在景觀設計過程中，具體考慮設計的定位和社會需求，在此前提下進行個人的設計定位，平衡整體和局部的發展定位，最終制定出詳盡的項目策劃書和設計任務書。具體內容中應涵蓋歷史文脈、社會現狀、未來發展等具體事宜，體現功能分區定位、空間布局、道路交通、地域文化體驗等細節內容。學生通過前期調研和方案推敲論證，確定研究項目的使用功能、受眾群體、景觀設計范圍，根據現狀選擇并劃定范圍，充分考慮涉及的技術手段和受眾體驗。在實驗教學中，教師指導并安排學生在有限的時間進行設計，激發學生進行蛻變。每個學生作為特定個體，他們有獨立的思維和見解，對事物有不同的評判標準。教師應該拋開業界和學術界所謂公認的或已被證實的思維模式和操作方案，引導學生開放性地、創造性地進行分析，提出新穎的具有明顯實驗性的方案。這是本行業未來發展的動力。

在實習教學中探尋地域文化融入環境設計專業教學改革的路徑。在環境設計專業的實習教學中將“產·學·研”作為學生發展的新方法、新理念，提升學生的技能掌握程度和應變能力，加速學生與社會的接軌，培養學生成為復合型人才。制定“3+1”模式，將“理論教學+實驗教學+項目教學”并聯實習教學。在實習教學中，學生的各項技能都能得以提升，所以可以讓學生在企業實際崗位上進行磨煉，開闊視野，拓寬實踐范圍，體驗真實的項目任務。面對錯綜復雜的設計要求和形態各異的地域文化，學生將快速提升解決各種問題的能力，真正實現技能和心理上的成長和成熟。將地域文化融入環境設計專業教學改革，可以使學生通過互動體驗深化感知能力，對環境空間尺度、環境形態、景觀構成要素、色彩的情感表達等有更直觀和真切的體驗，在環境設計中真正做到兼容并包。傳承地域文化，將地域文化融入環境設計專業教學，不是簡單復制或重現某個文化符號和地域景觀，而應通過教育和引導的形式，啟發學生解構文化，引導學生有效傳遞文化，通過設計的手法解讀、傳承、開發地域文化，使環境藝術設計作品富有地域特性。在教學中，師生協同了解“場地”，強調對多元文化要素的接收和整理，尋找更多設計元素，重視文獻資料的調查和多視角的實地觀察和解讀，從宏觀到微觀，從整體到局部，從總體到細節。

四、結語

將地域文化融入環境設計專業教學改革，值得思考的是：當下的人們如何面對這些古老的遺跡？在現在的社會生活中，它又扮演什么樣的角色呢？要秉持著對歷史遺存“原真性”的自覺及其存在價值的敏感，在當代社會發展語境下，討論以另外一種狀態活著的地域文化的發展之路。在環境設計專業課程教學中以“所聽、所見、所想、所為”為基本邏輯，一切從現狀出發，提升學生的調節和控制能力，進而思考應對策略[5]。

地域文化最直觀有效的傳遞方式莫過于令人產生感官體驗。在課程教學中，教師要帶領學生了解塵封已久的文化，激勵更多的學生積極參與其中，用年輕的心“溫暖”蒼老的院落。學生通過具體實踐來豐富自己的人生體驗，快速成長，為后期走入社會奠定扎實的基礎。在環境設計專業改革教學中，學校要與地方企業緊密合作，為學生搭建實踐鍛煉平臺，啟動“地域文化進校園”活動，將地域文化有效地傳遞給更多人，帶動更多的人參與地方建設，促進城市的全面發展。

人才培養模式的建立應以課程搭建為核心。產教融合視域下教育模式的建設將搭建全新的跨界教育。此跨界課程體系將協同不同環境、不同行業、不同市場等多因素完成建構。積極努力推進產教融合，帶動和提升學校和企業的共同發展，解決經濟市場的新問題和新矛盾。融入地域文化，推動學生主動積極走入社會，實現專業教育的衍生，將傳統文化與現代文化有機共融，加快環境設計專業教學改革的步伐，為新時代新環境作出貢獻。