美學原理直播課程設計與應用探究

◇劉舒予

一、在線教學概述

以移動網絡、大數據和人工智能等技術為核心的“互聯網+”現已成為推動教育現代化的新動力，形成了我國教育信息化新的增長點[1]。因此，基于“互聯網+”促進人才培養模式變革，實現學生知識、能力與思維協同發展的個性化學習，重構傳統教學課堂教學過程成為一種新趨勢。

《2020 年中國互聯網學習發展報告》提出：“未來互聯網學習是一種彈性教學和主動學習的新形態，彈性教學時空是未來教育的基本標志，多元化學習方法和評價是未來教育的基本特征，差異方式與真實學習是個性化培養的基本方式，而自主學習能力的養成是邁向未來教育的基本動力。”[2]由于信息技術的快速發展，越來越多的教師使用信息技術輔助教學，而學生獲取知識的渠道，也從傳統的課堂、書本擴展到網絡。隨著遠程直播教學的不斷深入及在全國各地的推廣實施，教育工作者們對這一全新的教學模式給予了極大的關注。日漸成熟的直播技術憑借其即時性、交互性、便捷性等特點，成為在線教育的主要方式。

同時，近年來信息技術與藝術類課程的融合也日益緊密。美學原理作為國家開放大學藝術類專業的一門網絡核心課程，在國開學習網平臺上具有豐富的線上課程資源，但部分內容相對陳舊，其教材中采用的實例雖具有典型性，卻有失時代性。而近幾年增設了美學原理直播課程，有效地補充了線上教學資源，拓寬了學生的學習渠道，也增強了師生之間的聯系和互動，促進了學生對這門課程的學習和掌握。

二、線上直播課程較傳統課堂的優勢

第一，便利的虛擬學習環境。利用網絡資源開展教學的最大優勢在于通過數字化處理后，學習資料和信息以多媒體的形式呈現出來。并且教師可以充分利用互聯網優勢和資源授課，不再受時間和空間的限制，能使學生將更多的精力放在學習與探究中，培養學生的自主學習能力，提高學生主動獲取知識、應用知識和解決問題的能力[3]。

第二，優化的教學方式。數字化手段能夠打破傳統學習形式的單一性，教師可利用網上資源開展線上教學，通過對資源的整合，提高學生學習的有效性，從而促進學生進一步探究與應用知識。直播課程除了具有實時互動性之外，還可以被錄制下來成為視頻資源。這就是直播課堂不同于傳統課堂的地方，即學生可以對教學內容中的任何一部分進行若干次的重復觀看，對其中理解不透徹的知識進行反復播放，直到徹底理解為止[4]。高校通過建設直播課程視頻教學資源庫，一方面可以豐富課程教學方式，實現教學模式多元化；另一方面，具有互動性、自主性、實用性等特點的視頻教學資源，有利于培養和提高學生的自主學習能力。

第三，豐富的教學內容。與傳統學習資源相比，多媒體課件內容比紙質教材內容更加豐富多彩。多媒體課件內容不僅包含紙質教材的全部內容，而且還可以多種形式進行呈現。教師可對網絡學習資源進行數字化處理，將其制作成包含聲音、圖片、文字、動畫等的多媒體課件，以更好地講解或呈現課程內容。尤其是在講解舞蹈、電影等相關內容時，多媒體課件更能凸顯其優越性[5]。

三、直播課程的教學設計與應用

基于在線課程的混合式教學成為未來教學的新常態。“互聯網+”“智能+”的在線教學已成為世界高等教育的重要發展理念。直播課程是同步在線教學的主要方式，考慮到學生的注意力集中時間，直播課程的時長一般為30 分鐘左右，所以教學質量就是直播課程的生命，只有增強教學設計的吸引力，才能提高直播課程的收視率和關注度。因此，教師不能照搬線下課堂以知識灌輸為主的教學方式，而要創新線上教學模式，優化教學設計，對教學目標、教學內容、教學流程進行重構、設計，以發揮線上教學的優勢。具體以美學原理課程為例，在教學設計上，教師可進行以下三方面的調整。

（一） 重構教學目標

在開展直播教學的過程中，教師需要更新教學理念，掌握更豐富的知識，擁有更強的教學能力。有些教師依然采用傳統的教學理念和教學方法，生搬硬套線下教學設計和教學模式，無法真正發揮直播教學的優勢。因此，教師需要樹立互聯網思維，加強對直播課程的重視，以學生為主體，通過優化教學設計、創新教學模式，讓學生“動”起來。“動”的內涵不僅指學習行為的“動”，更應該是思維上的“動”，所以教師要從以“教為中心”轉變為以學生“學為中心”，更新教學理念，以學生的專業發展需求、學習過程中存在的問題、學習效果為導向，調整課程目標、教學方式、課程內容重難點等，開展參與式線上直播教學，使學習方式與教學過程更加精準化、個性化、有效化。

比如，在每次講解美學原理課程內容之前，教師可設置一個“課前小調研”，即提出一個與本節課程內容相關的問題，引發學生的思考，讓學生的思維在課前先“動”起來，也借此了解學生的學情，以便在直播課程中的講解更加具有針對性。在上課之前，教師應先把制作好的PPT 分享給學生，讓學生通過PPT了解與學習整個課程的框架和要點，并在有疑問的地方著重聽教師的講解，或者讓學生在觀看直播課程時把問題直接發在討論區，并及時進行答疑解惑。這就是以學生學習過程中的問題為導向，能極大地提高線上課堂的教學效果。

（二） 重構教學內容

以問題為導向是遠程教學模式的核心理念。教師除了要應用遠程教育技術手段之外，在教學內容上，要改變傳統固化的教學內容，結合學生的生活實踐和理論困惑，通過問題導入的方式開展實際教學活動。美學的學科性質和特點，使得教師在講解美學原理課程的時候，要具有一定的問題意識，以“問題導向”取代原來的“理論導向”來開展教學活動。

根據授課內容進行劃分，直播課程可以分為“課程導學”“重難點講解”“系統講授”“專題講座”“期末復習指導”等內容，直播課程次數主要依據教學內容而定。“課程導學”主要針對學生在學習新一門課程時會有陌生感的問題，從“學什么”“怎么學”“怎么考”等方面重點介紹這門課程。教師可通過學期伊始的直播課程進行一次全面的導學，從而達到精準助學、有效促學。“重難點講解”主要是對教材重點、難點內容的集中、概括、提煉，并且內容是緊密結合紙質教材和教學大綱的。在“系統講授”中，教師需要對重難點章節進行系統的梳理和講解，使學生的思路更加清晰，認知更為全面。“專題講座”的內容打破了章節的界限，所以教師可從某一個主題入手，對專題進行縱向梳理和解讀。“期末復習指導”主要針對期末考試的相關問題進行系統的考前輔導，以幫助學生順利通過考試，取得理想的成績。

以美學原理課程為例，高校每學期可以開設4～6 次直播課程。在學期開始，教師可首先進行一次“課程導學”，配合國開學習網平臺的截圖、操作流程圖等，為學生講解該門課程的學習方式及考核要求等。同時，教師要多搜集學生比較關注的美學問題，并將其作為切入點，開展1～2 次的“專題講座”，為學生答疑解惑，配合時代特色鮮明的案例、素材，引導學生探討、論述抽象的美學理論。此外，針對教材中的重點章節，教師可安排“系統講授”或“重難點講解”的直播課程，從重點、難點入手，深入淺出地把知識點給學生講通、講透，讓學生輕松樂學，培養學生的審美能力和獨立思考能力。在學期末，教師可安排一次“期末復習指導”直播教學，對美學原理課程的考核方式、考試題型及考試習題進行重點講解，以達到精準助學、有效促學的目的。

每次的直播教學內容設計都要體現出價值導向和時代精神。教師要從傳統的以教材為主轉換為以教材為基，也就是課件設計、開發、制作要基于教材，不能偏離教材，要充分發揮多媒體課件的優勢，與時俱進，不斷創新，拓展教學內容。在保留教材基本知識的前提下，教師可融入最新的時事熱點、更前沿的科學研究和更貼近生活的話題，通過虛擬現實、圖片、動畫、視頻等形式，將線上教學內容變得更加鮮活、生動。這在無形中也可實現課程思政的目標。美學原理課程本身作為一門藝術類專業的通識課程，更需要圖像和素材的更新。比如，教師在講影視藝術時，可以引用新時代涌現的、頗受好評的影視作品，比如《山海情》《覺醒年代》《功勛》《中國醫生》《長津湖》等。這些影視作品在收獲觀眾認可的同時，收視率與票房都在不斷突破新高。同時，這些主旋律作品在藝術審美方面傳遞了主流價值觀，塑造了個性化、有感召力的人物形象，包含富有表現力和感染力的情節，能引發觀眾產生情感共鳴。這些有廣度、有深度、有厚度、有溫度的影視佳作，對學生理解影視作品中的藝術美也更有吸引力和教育意義。

美學理論是抽象的，有的問題甚至屬于“形而上”的哲學思辨，而現實中的審美對象是千姿百態、可觀可感的。學生對美學原理課程中的理論具有一定的距離感，但是他們在現實生活中的審美經驗又是相對豐富的。因此，在教學內容設計上，教師應注重增強學生的審美體驗，比如可開展“云觀展”活動，或者向學生推薦當地有代表性的美術館、音樂廳等，以激發學生對美的追求和體驗，并引導學生把所學知識應用到實際生活中。這也是美學原理課程的教學目標之一。

此外，直播過程中主要呈現的是教師的PPT 課件，因此直播課程對PPT 課件的形式、內容都具有高標準、嚴要求。比如呈現在PPT 課件上的內容要簡短凝練，文字不宜過多，重在對要點進行解釋，并且要搭配適當、新穎的圖片、動畫、視頻等要素，以緩解學生的視覺疲勞，增強課堂的趣味性。

（三） 重構教學流程

在直播教學中，教師需要根據課前、課中、課后三個不同的階段進行調整和設置教學內容，引導學生對所學知識進行體系構建，形成自己的理解和思維，促進學生對知識的消化與遷移。

不同于傳統課堂教學，直播教學比較忽略課前預習和課后反饋。直播課程的教學設計要包含一系列教學環節，教師需要在教學流程上精心設計，從課前發布通知預習要點與提出問題，到線上課堂提問考查重難點，以及到課后的反饋，都要有周密的計劃和安排，要重新構建適合直播課程的教學流程。比如，教師可提前在國開學習網平臺上發布美學原理直播課程的課表、內容預告以及課前預習提醒等，在設置教學內容時要以“任務驅動”推進學生主動學習，培養學生的自主學習能力。同時，教師要在課堂上布置課后學習任務，使學生在課下有復習和反饋的動力。教師可以在每次的直播課程上布置一項作業，并將其發布在國開學習網平臺上，督促學生課后鞏固學習內容，通過學生提交作業的反饋情況，及時了解學生對知識點的掌握程度，并作出相應的反饋。這樣，“課前預習—課上精講—課后拓展應用”就能有機地整合在一起，有利于讓學生在教師的干預、引導下構建自身的知識體系，系統且有效地獲取知識。

綜上所述，隨著遠程直播教學的深入發展，教師在直播教學質量方面肩負著重要的使命，在教學設計中還需要對重構教學目標、教學內容、教學流程進行積極、深入的思考，最大限度地發揮線上教學的優勢。目前，直播教學還存在諸多有待開發和改善的地方，但是隨著更多的教育工作者對直播教學的關注，直播教學必將發揮更突出的作用，成為開放教育教學與管理的有力手段。