義務(wù)教育英語新課標(biāo)的五育融合與素養(yǎng)銜接

蘭春壽

（福建師范大學(xué)外國語學(xué)院，福建 福州 350007）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下文簡稱新課標(biāo)）自2022 年4 月份發(fā)布以來，引起英語教育界的廣泛關(guān)注。此次新課標(biāo)修訂是在新時代教育評價改革背景下以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，將全面引領(lǐng)新時代義務(wù)教育階段英語課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和學(xué)業(yè)測評等。

受益于2001 年發(fā)布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、2011 年修訂的義務(wù)教育各課程標(biāo)準(zhǔn)，我國現(xiàn)階段全面普及義務(wù)教育，“已經(jīng)從過去‘有學(xué)上’的義務(wù)教育需求轉(zhuǎn)向了‘上好學(xué)’的需求”［1］1；而隨著教育根本問題“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的提出，課程教材的培根鑄魂、啟智增慧的作用顯得尤為重要。就英語學(xué)科而言，英語教育要培養(yǎng)的是社會主義建設(shè)者和接班人；英語教育要以樹人為核心，以立德為根本進(jìn)行人才培養(yǎng)；英語教育要為黨育人，為國育才。新課標(biāo)的頒布體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的與時俱進(jìn)，誠如前言部分的指導(dǎo)思想中所提的“堅持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動教育”，［1］1-2反映了國家努力構(gòu)建具有中國特色、具有時代特征義務(wù)教育課程體系的意志。這也展現(xiàn)新修訂的義務(wù)教育新課標(biāo)向下扎根“根深才能葉茂，本固方可枝榮”的基礎(chǔ)英語教育初心。此外，指導(dǎo)思想所聚焦的“核心素養(yǎng)發(fā)展”“正確價值觀培養(yǎng)”“必備品格培養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力培養(yǎng)”，［1］2彰顯了義務(wù)教育課程“引領(lǐng)學(xué)生人生發(fā)展方向”，向上兼容加強(qiáng)學(xué)段銜接“以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為中心”的人才培養(yǎng)發(fā)展思路。基于此，本文將從向下扎根固本、五育融合和向上兼容、聚焦素養(yǎng)銜接兩個角度探討新課標(biāo)如何領(lǐng)航基礎(chǔ)英語教育培根鑄魂、啟智增慧。

一、新課標(biāo)向下扎根固本五育融合

（一）五育融合的教育理解

我國新時代基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型已經(jīng)提出“‘五育’并舉、融合育人”這一重大命題。［2］1-5首先，在2018 年9月的全國教育大會上，習(xí)近平總書記明確指出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。［3］其次，在2019 年2 月發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”已經(jīng)成為推進(jìn)教育現(xiàn)代化指導(dǎo)思想體系的一部分，“更加注重融合發(fā)展”也成為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念之一。［4］再次，在2019 年6 月中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，以“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”為指導(dǎo)思想提出“堅持‘五育’并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”的指導(dǎo)意見，即：突出德育實(shí)效，提升智育水平，強(qiáng)化體育鍛煉，增強(qiáng)美育熏陶，加強(qiáng)勞動教育。［5］此后，國家層面圍繞德、智、體、美、勞相繼出臺系列指導(dǎo)文件，“五育并舉，融合育人”的育人格局由此進(jìn)一步確立。［6］85-92

所謂“五育”，其主體不僅包括教師，也包括家長、社會和受教者本人等教育利益相關(guān)者，其內(nèi)容既關(guān)注德智體美勞五育內(nèi)容上所體現(xiàn)的素養(yǎng)追求，也關(guān)注“五育”之間的相互交叉，互相滲透；所謂“融合”，是幾種不同事物聚集在一起，在聚集的基礎(chǔ)上通過滲透過程，也就是融合過程，生成一個新的有機(jī)整體。因此，“五育融合”不是德智體美勞的簡單拼湊和疊加，而是通過融合的形式實(shí)現(xiàn)個體德智體美勞的全面發(fā)展，是將五育聚集于學(xué)校的課程和教育教學(xué)活動中，并相互滲透，從而實(shí)現(xiàn)五育目標(biāo)的整體達(dá)成。［2］1-5［7］4-11

新時代所要求的“五育并舉”強(qiáng)調(diào)的是教育的整體性和完整性，即德智體美勞五育內(nèi)容的缺一不可，而“五育融合”是在貫通融合中實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的落實(shí)方式，是對“五育并舉”的推進(jìn)、深化和發(fā)展。因此，“五育并舉”和“五育融合”是理想與實(shí)踐、目標(biāo)與策略的關(guān)系。“五育融合”也因此代表一種具有時代特性的教育新體系和新機(jī)制，也是新時代中國教育的顯著標(biāo)識。［8］7-16

“五育融合”具有“育人假設(shè)、育人實(shí)踐、育人理念、育人思維、育人能力”五個特性。［8］就“五育融合”的“育人假設(shè)”特性而言，它預(yù)設(shè)人的成長發(fā)展不僅是全面發(fā)展，更是融合發(fā)展。德育、智育、體育、美育和勞育在教育活動中往往對人產(chǎn)生的是綜合影響。五育中“各育”的成長效應(yīng)往往是相互融合的。顯然，融合不等于替代，其前提是“各育”之育人目標(biāo)的明確、育人功能的實(shí)現(xiàn)，也就是“‘德的養(yǎng)成、智的學(xué)成、美的化成、勞的干成’等各司其職、各盡其力，如此才可能實(shí)現(xiàn)‘五育的融成’”。［8］10因此，新課標(biāo)向下扎根固本五育融合是一種在英語教育活動中對學(xué)生五育培養(yǎng)形成的綜合影響，是“五育”相互貫穿、相互滲透、相互滋養(yǎng)的融合養(yǎng)成過程。具體而言，這種融合養(yǎng)成過程隱含在義務(wù)教育階段課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中。

（二）新課標(biāo)課程內(nèi)容五育融合的解析

就課程總目標(biāo)而言，相較于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，新課標(biāo)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展作為課程總目標(biāo)進(jìn)行闡述，并且參照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》課程內(nèi)容部分的編寫體例新增了課程內(nèi)容部分的要求，將2011 年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等都整合到課程內(nèi)容部分進(jìn)行闡述，如圖1 所示。［1］12［9］8-9［10］12-13

圖1 義務(wù)教育英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖［1］12

如圖1 所示，新課標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以兩個實(shí)線圓圈分隔為里、中、外三層。里層和中層囊括了義務(wù)教育英語課程內(nèi)容六個構(gòu)成要素，分別是主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略；外層則環(huán)繞著學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新的活動。這些活動既層層遞進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣，不斷將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)深入推進(jìn)，形成持續(xù)發(fā)展。從圖1 不難看出，新課標(biāo)所闡述的課程內(nèi)容六個要素互為關(guān)聯(lián)。圖1 中最里層類似陰陽結(jié)構(gòu)的文化知識和語言知識是課程內(nèi)容的核心，揭示語言與文化相互轉(zhuǎn)化、相互滲透。位于中層上部的是主題。主題分為人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，不僅聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容要素，也提供語言學(xué)習(xí)和課程育人的語境。各主題范疇因其“子主題內(nèi)容”所承載的豐富的“五育”素材而對課程育人的導(dǎo)向起著決定性作用。因此，分析各主題范疇中“子主題內(nèi)容”所蘊(yùn)含的“五育”育人內(nèi)涵是解析新課標(biāo)“五育融合”的基礎(chǔ)。

新時代所要求的“五育”中，“德育”重點(diǎn)培育學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、正確的政治觀念、人生觀、價值觀和正確的思想方法；“智育”聚焦培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與技能，發(fā)展他們的智力以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的非智力因素；“體育”除了發(fā)展學(xué)生的體力、增強(qiáng)體質(zhì)外，更側(cè)重培養(yǎng)他們擁有健康的知識、技能和意志力；“美育”除了發(fā)展學(xué)生的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力外，更指向培養(yǎng)他們的審美觀、高尚情操和文明素質(zhì)；“勞育”是圍繞勞動觀念和勞動技能對學(xué)生所進(jìn)行的教育。上述關(guān)于“五育”育人內(nèi)涵的界定，有助于我們對新課標(biāo)人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇的“子主題內(nèi)容”進(jìn)行具體的五育蘊(yùn)含分析。

1.人與自我“子主題內(nèi)容”的五育融合

人與自我主題分解為“生活與學(xué)習(xí)”與“做人與做事”兩個主題群，涵蓋了25 項子主題內(nèi)容（一級7 項、二級9 項、三級9 項）。根據(jù)義務(wù)教育英語課程內(nèi)容的三級劃分方式，該主題群中“子主題內(nèi)容”所蘊(yùn)含的“五育”在一級（3-4 年級）、二級（5-6 年級）、三級（7-9年級）學(xué)習(xí)內(nèi)容中的融合分布情況概括于圖2 中。

在圖2 中，首先，可以明確地看到，從一級到三級的人與自我“子主題內(nèi)容”都把德育滲透進(jìn)“生活與學(xué)習(xí)，做人與做事”相關(guān)的主題內(nèi)容中；其次，智育、美育、體育和勞育在不同的內(nèi)容要點(diǎn)中基本都呈現(xiàn)交叉融合的分布。雖然子主題內(nèi)容本身就是英語課程教育內(nèi)容選擇的參照，智育自然是融會貫通其中，但是有些特別突出的智育內(nèi)容要點(diǎn)，如“情緒與行為的調(diào)節(jié)”“困難、問題和解決方式”“敢于創(chuàng)新”等，仍然予以標(biāo)示作為凸顯。總體來說，人與自我主題體現(xiàn)了德育為先，智育、體育、美育和勞育交叉融合的育人蘊(yùn)含。

圖2 人與自我主題的五育蘊(yùn)含

2.人與社會“子主題內(nèi)容”的五育融合

人與社會主題分解為“社會服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”“科學(xué)與技術(shù)”四個主題群，涵蓋了32 項子主題內(nèi)容（一級9 項、二級8項、三級15 項）。該主題群中“子主題內(nèi)容”所蘊(yùn)含的“五育”在一級、二級、三級學(xué)習(xí)內(nèi)容中的融合分布情況概括于圖3 中。

圖3 人與社會主題的五育蘊(yùn)含

從圖3 可以看出，人與社會“子主題內(nèi)容”要點(diǎn)比較豐富。從主題群分類來看，“社會服務(wù)與人際溝通”涵蓋的子主題內(nèi)容更多地承載了家、校與社會生活及人際交往中的德育及勞育育人蘊(yùn)含；在“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”“科學(xué)與技術(shù)”主題群關(guān)聯(lián)的子主題內(nèi)容要點(diǎn)則突出體現(xiàn)了美育、體育與勞育的育人融合。

3.人與自然“子主題內(nèi)容”的五育融合

人與自然主題分解為“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”“宇宙探索”四個主題群，涵蓋了15 項子主題內(nèi)容（一級4 項、二級6 項、三級5 項）。該主題群中“子主題內(nèi)容”所蘊(yùn)含的“五育”在一級、二級、三級學(xué)習(xí)內(nèi)容中的融合分布情況概括于圖4 中。

圖4 “人與自然”主題的五育蘊(yùn)含

相對于前面兩個主題范疇而言，人與自然雖然分為“自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范、宇宙探索”四個主題群，但是“子主題內(nèi)容”的要點(diǎn)相對簡單。從圖4 人與自然“子主題內(nèi)容”的五育蘊(yùn)含來看，主要融合了德育、美育和勞動教育，通過人與自然和諧共處等主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題浸潤，讓學(xué)生在潛移默化中獲得德育、美育和勞動教育的熏陶和體驗(yàn)。

二、新課標(biāo)向上兼容聚焦素養(yǎng)銜接

（一）核心素養(yǎng)銜接的教育實(shí)踐訴求

“銜接”一詞在教育領(lǐng)域傾向于指在教學(xué)過程中把各個教學(xué)板塊或環(huán)節(jié)聯(lián)系起來以加強(qiáng)整個教學(xué)實(shí)施的連貫性，是實(shí)際教學(xué)過程中的一個必要環(huán)節(jié)，其目的是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的連續(xù)性。［11］38-39在英語教育領(lǐng)域，初中和高中因?yàn)槠渌w學(xué)段的特殊性，教學(xué)銜接一直是個頗受關(guān)注的研究話題。戴煒棟曾經(jīng)論述了中國英語教育銜接的必要性，認(rèn)為現(xiàn)行的大、中、小學(xué)教材互不銜接，各級教材在銜接內(nèi)容上嚴(yán)重存在分割重復(fù)等問題。［12］夏侯富生認(rèn)為樹立正確的全面課程觀是解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的關(guān)鍵，漸進(jìn)和連貫性是自然銜接要遵循的原則。［13］20-23

初高中英語教學(xué)銜接不僅是學(xué)術(shù)上表層知識的銜接，也是英語教育本質(zhì)上的銜接，通常體現(xiàn)為高中教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和英語教學(xué)環(huán)境等方面與初中教學(xué)的銜接。［14］那么，新課標(biāo)向上兼容指向的素養(yǎng)銜接是高中起始階段的英語教學(xué)銜接，即初中英語教學(xué)（7-9 年級）與高一英語教學(xué)，尤其是第一學(xué)期英語教學(xué)的有機(jī)銜接。在義務(wù)教育和普通高中的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，核心素養(yǎng)具體分為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，集中體現(xiàn)了課程的育人價值。新課標(biāo)修訂的變化之一就是圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，回應(yīng)了義務(wù)教育階段對核心素養(yǎng)理解的關(guān)切，也為義務(wù)教育階段與普通高中教育階段英語課程目標(biāo)的銜接架設(shè)橋梁。因此，課程目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)的銜接自然是當(dāng)前義務(wù)教育階段與普通高中教育階段英語教育進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系的教育實(shí)踐訴求。雖說英語教學(xué)過程是一個有機(jī)的整體，但是英語教師不能只局限于關(guān)注這個過程的綜合性和完整性，還需要考慮其階段性和不同階段間的連貫性，從而使得每一個階段都有一個自然合理的過渡。［14］8-11英語教師如果能全面理解、把握這個銜接過程，將能夠幫助學(xué)生很快適應(yīng)高中教育階段的英語教學(xué)。

（二）新課標(biāo)向上兼容聚焦素養(yǎng)銜接

新課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)部分已經(jīng)闡明三個學(xué)段（一級、二級、三級）的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)之間關(guān)于核心素養(yǎng)的描述本身就具有連續(xù)性、順序性和進(jìn)階性的銜接。［1］據(jù)此，連續(xù)性、順序性和進(jìn)階性也應(yīng)該是義務(wù)教育與普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)進(jìn)行銜接需要體現(xiàn)的三個特征。換言之，我們需要審視新課標(biāo)核心素養(yǎng)在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面與高中課程核心素養(yǎng)能否形成延續(xù)性、順序性或進(jìn)階性銜接。

1.語言能力素養(yǎng)銜接

英語課程四大核心素養(yǎng)中語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是學(xué)生在各種場景中進(jìn)行語言活動所表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。在義務(wù)教育階段，英語語言能力分解為“感知與積累”“習(xí)得與建構(gòu)”和“表達(dá)與交流”三種能力表現(xiàn)，并按照義務(wù)教育英語課程學(xué)段目標(biāo)分為三級描述，分別對應(yīng)義務(wù)教育3-4 年級、5-6 年級、7-9 年級。圖5 顯示的是新課標(biāo)語言能力表現(xiàn)的第三級（7-9 年級）與高中語言能力一級（高一）的銜接情況。

圖5 語言能力素養(yǎng)銜接

從圖5 不難看出，就新課標(biāo)語言能力表現(xiàn)的第三級描述而言，雖然義務(wù)教育課程語言能力分解為“感知與積累”“習(xí)得與建構(gòu)”和“表達(dá)與交流”三種能力表現(xiàn)進(jìn)行描述，但是歸結(jié)起來主要表現(xiàn)為能夠通過聽、說、看的活動進(jìn)行語言的感知、體驗(yàn)與積累，認(rèn)識英、漢語的異同，并經(jīng)過說和寫的運(yùn)用進(jìn)行有意義的溝通。義務(wù)教育有關(guān)語言能力表現(xiàn)在感知、體驗(yàn)、積累與運(yùn)用等的描述與高中一級語言能力表現(xiàn)中有關(guān)語言認(rèn)知、語言理解及語言表達(dá)的描述具有延續(xù)與遞進(jìn)的關(guān)系，形成了連續(xù)進(jìn)階式銜接。

2.文化意識素養(yǎng)銜接

文化意識體現(xiàn)英語課程核心素養(yǎng)的價值取向，是新時代要求學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段所要能夠表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。在新課標(biāo)中，文化意識分解為“比較與判斷”“調(diào)適與溝通”和“感悟與內(nèi)化”三種能力表現(xiàn)，按照英語課程學(xué)段目標(biāo)分為三級描述，分別對應(yīng)義務(wù)教育3-4 年級、5-6 年級、7-9 年級。新課標(biāo)文化意識表現(xiàn)的第三級（7-9 年級）與高中文化意識一級（高一）的銜接情況呈示于圖6。

圖6 文化意識素養(yǎng)銜接

由圖6 可見，義務(wù)教育課程的文化意識素養(yǎng)三級目標(biāo)在“比較與判斷”“調(diào)適與溝通”和“感悟與內(nèi)化”三方面的表現(xiàn)與高中課程一級的文化意識培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，概括起來就是學(xué)生能夠了解世界上主要國家優(yōu)秀文化，比較國家間文化異同，發(fā)展跨文化溝通能力與交流能力；理解和認(rèn)同中國文化，形成正確價值觀，堅定文化自信。二者在文化意識等方面的描述體現(xiàn)了連續(xù)性的銜接。

3.思維品質(zhì)素養(yǎng)銜接

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，是學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面所要達(dá)到的層次和水平的直接反映。在新課標(biāo)中，思維品質(zhì)分解為“觀察與辨析”“歸納與推新”和“批判與創(chuàng)新”三種能力表現(xiàn)，按照英語課程學(xué)段目標(biāo)分為三級描述，分別對應(yīng)義務(wù)教育3-4 年級、5-6 年級、7-9 年級。圖7 呈現(xiàn)了新課標(biāo)思維品質(zhì)表現(xiàn)的第三級（7-9 年級）與高中思維品質(zhì)一級（高一）的銜接情況。

在圖7 中，義務(wù)教育英語課程的思維品質(zhì)素養(yǎng)三級目標(biāo)在“觀察與辨析”“歸納與推斷”和“批判與創(chuàng)新”三方面的表現(xiàn)概括起來就是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。可以說，高中課程一級的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是在其基礎(chǔ)上的延續(xù)。在延續(xù)性銜接的基礎(chǔ)上，高中課程一級的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面都有更高思維層次和水平上的描述，也體現(xiàn)了進(jìn)階性銜接。

圖7 思維品質(zhì)素養(yǎng)銜接

4.學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)銜接

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，是學(xué)生所要具備的能夠積極、主動應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)渠道以提高學(xué)習(xí)效率的意識和能力。在新課標(biāo)中，學(xué)習(xí)能力分解為“樂學(xué)與善學(xué)”“選擇與調(diào)適”和“合作與探究”三種能力表現(xiàn)，按照英語課程學(xué)段目標(biāo)分為三級描述，分別對應(yīng)義務(wù)教育3-4 年級、5-6 年級、7-9 年級。圖8 呈現(xiàn)了新課標(biāo)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)的第三級（7-9年級）與高中學(xué)習(xí)能力一級（高一）的銜接情況。

圖8 學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)銜接

從圖8 中可以發(fā)現(xiàn)，“樂學(xué)與善學(xué)”“選擇與調(diào)適”和“合作與探究”是義務(wù)教育英語課程中學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)三級目標(biāo)表現(xiàn)的分項描述。“樂學(xué)與善學(xué)”指向正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立、學(xué)習(xí)興趣的保持、語言實(shí)踐活動的參與，以及樂于交流與嘗試；“選擇與調(diào)適”指向反思和評價學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；“合作與探究”指向自主探究、合作互助及自我管理。相比較而言，高中英語課程一級的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)在“善學(xué)”方面有進(jìn)階性要求，即要有學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)計劃、掌握學(xué)習(xí)方法和策略及克服學(xué)習(xí)困難的意志等；在“合作與探究”方面也有需要了解多種學(xué)習(xí)資源渠道的進(jìn)階性要求。總體而言，二者在學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)方面的銜接是進(jìn)階性銜接。

三、結(jié)語

隨著以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)的新課標(biāo)的發(fā)布，我國基礎(chǔ)階段的英語教育進(jìn)入了核心素養(yǎng)時代。新版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)參照現(xiàn)行高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架對課程目標(biāo)及課程內(nèi)容進(jìn)行了全面修訂。義務(wù)教育階段的英語課程內(nèi)容以“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題范疇為引領(lǐng)進(jìn)行選擇和組織，以時代性和現(xiàn)實(shí)性為前提向下扎根固本“五育”融合。三大主題范疇的“子主題內(nèi)容”以德育為先融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求外，不同主題范疇各有側(cè)重地綜合了美育、體育或勞育的育人蘊(yùn)含，彰顯義務(wù)教育英語課程“五育”融合的育人價值。此外，義務(wù)教育英語課程圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，尤其是預(yù)設(shè)各學(xué)段具體化目標(biāo)。課程目標(biāo)預(yù)設(shè)在強(qiáng)調(diào)各學(xué)段銜接的前提下聚焦向上兼容，即與高中教育階段核心素養(yǎng)水平的銜接。通過對新課標(biāo)核心素養(yǎng)表現(xiàn)的第三級（7-9 年級）與高中核心素養(yǎng)水平一級（高一）的銜接分析，我們發(fā)現(xiàn)，語言能力素養(yǎng)表現(xiàn)是連續(xù)進(jìn)階式銜接，文化意識素養(yǎng)三個方面表現(xiàn)的描述體現(xiàn)了連續(xù)性銜接，思維品質(zhì)培養(yǎng)在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面是進(jìn)階式要求，與學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)方面的要求是相似，體現(xiàn)的銜接都是進(jìn)階性的。對于基礎(chǔ)教育階段的英語教師而言，了解新版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)五育融合的全面育人導(dǎo)向以及課程目標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)段銜接的特點(diǎn)，有助于深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)的價值引領(lǐng)。