“以學生為中心”的“三單三步”地理學習法的應用
——以地理湘教版八年級上冊“東北地區(qū)自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展”為例

陳群瑩

（廈門市海滄區(qū)東孚中學，福建 廈門 361000）

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）提出“推進教學改革，倡導以學生為中心的地理教學方式”，反觀地理課堂，普遍存在著以下問題：1.沒有關(guān)注到全體學生的學習權(quán)。提問主要面對優(yōu)秀學生，中下生的學習情況關(guān)注少。2.課堂自主學習時沒有具體的方法、要求和指導，讓學生處于盲目狀態(tài)。3.缺少高品質(zhì)問題的設(shè)計。提問的問題思維含量低，“是不是”“對不對”等一問一答充斥課堂，小組討論的問題沒有價值，不必要的展示影響了課堂效率。4.淺表學習普遍存在。提問鼓勵學生快速舉手，導致學生答案大多是膚淺、片面、不完整的，當學生在思考中的回答斷斷續(xù)續(xù)時，匆忙讓其他學生補充，使被提問的學生失去了突破思維瓶頸、深度學習的好機會。5.課堂忽視了傾聽習慣的培養(yǎng)，忽視對學生發(fā)言的回應和串聯(lián)。

近幾年，《中共中央、國務院印發(fā)深化新時代教育評價改革總體方案》等一系列文件相繼出臺，《新課標》也在2022 年4 月出臺，教師作為國家課程標準的執(zhí)行者、課程育人的直接責任人，需要更新教育教學思想，并將新思想新理念落實到課堂。針對目前地理課堂存在的問題，筆者結(jié)合學習共同體理論知識，經(jīng)過多年教學實踐，逐步提煉成基于學習共同體的“以學生為中心”“三單三步”地理學習法（圖1），嘗試解決以上問題。

圖1 基于學習共同體的“以學生為中心”的“三單三步”地理學習法

一、“以學生為中心”的“三單三步”地理學習法的學習共同體理論基礎(chǔ)

《新課標》提出：“依據(jù)學生的認知基礎(chǔ)和成長規(guī)律，充分考慮學生的生活經(jīng)驗和差異性，將現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學充分融合，創(chuàng)設(shè)多樣化的學習情境，設(shè)計多層次的學習任務，積極開展地理戶外實踐，使學生深度參與地理學習活動，經(jīng)歷對提升核心素養(yǎng)有意義的學習過程。”筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在學習共同體理論指導下，“以學生為中心的地理教學（學習）方式”課堂可以較好地實現(xiàn)。

“學習共同體”的概念是博耶爾在1995 年提出的，它是由學習者及其幫助者共同構(gòu)建的組織團體，圍繞挑戰(zhàn)學習任務，分享學習資源，相互溝通交流，形成互相影響和促進的人際關(guān)系，共同解決學習問題，完成學習任務，促進個體成長。20 世紀末，日本教育專家、學習共同體倡導者佐藤學教授繼承了杜威的“共同體”理念，開始在日本的公立學校進行學習共同體的理論和實踐探索，開啟了以學習為中心的教育轉(zhuǎn)型。他認為，“學習就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話”這三種對話構(gòu)成的。［1］

相對傳統(tǒng)課堂，“以學生為中心”的學習共同體課堂主要做好以下兩個改變：一是從教學設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W習設(shè)計。從基礎(chǔ)性知識到挑戰(zhàn)性問題，再到鞏固、拓展、變式練習的三單設(shè)計，緊扣課標、核心素養(yǎng)的要求，并逐步遞進。另外還要注重依據(jù)學生的認知基礎(chǔ)和差異性，提供相應的學習資料；設(shè)計符合地理學科素養(yǎng)的，有沖刺而挑戰(zhàn)的、學生需要通過協(xié)同完成，有一定思維量的多層次挑戰(zhàn)性問題。二是構(gòu)建以“傾聽”為核心的三種對話。設(shè)計學習規(guī)則，營造溫暖潤澤學習環(huán)境，借助三單，通過自主學習、合作交流等，構(gòu)建自主思考、平等協(xié)同、豐富串聯(lián)的“交響”式地理課堂，體現(xiàn)學習的三種對話。

（一）學習三單（預習單、學習單和作業(yè)單）實現(xiàn)從教學設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W習設(shè)計的學習可視化

在地理學習共同體課堂中，學習課題的設(shè)定應該在“學生現(xiàn)有的發(fā)展水平”與“學生在教師和同伴幫助下能夠達到的可能的發(fā)展水平”的“最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)”，而且要盡可能具有挑戰(zhàn)性，并將其稱作“沖刺挑戰(zhàn)性課題”（jump task），［2］具體可以落實在學習三單上（圖2）。地理學習三單分為預習單、學習單和作業(yè)單。預習單內(nèi)容主要是學生通過“自主閱讀思考”能夠獨立完成的地理基礎(chǔ)性知識；學習單主要通過2～3 個難度較高、解決方案比較開放多元，能夠激發(fā)學生較高層次的思考和挑戰(zhàn)的地理問題設(shè)計，［3］需要學生在“自主閱讀思考”的基礎(chǔ)上，通過“小組合作交流”和“全班交流”將學生的學習一步步引入深度學習；作業(yè)單的練習主要結(jié)合考試等要求，分層設(shè)計校本化作業(yè)，通過“自主學習”“小組（班級）合作交流”讓學生的學習得以鞏固和遷移應用。通過地理學習三單的設(shè)計，完整地展現(xiàn)學生的學習過程，并將班級所有學生的學習歷程顯性化，使教師可以最大限度地了解學生的學情，并根據(jù)不同學生的學習基礎(chǔ)和特點，不斷進行調(diào)整和深化，大大提高學生的學習效果，提升學生的學力，既保證了課堂上每位學生學習的公平權(quán)，對地理學科的閱讀力、思考力、表達力的培養(yǎng)以及綜合思維等學科核心素養(yǎng)的培育也是大有裨益的。

圖2 體現(xiàn)學習可視化的學習三單設(shè)計

（二）三步學習過程（自主閱讀思考、小組合作交流和全班交流）構(gòu)建“交響”式地理課堂的學習自主化

佐藤學教授強調(diào)學習是與世界、同伴、自我的三種對話（圖3），在學習共同體課堂上，倡導學生在學習材料的基礎(chǔ)上面向同伴，與同伴建立學習關(guān)系，學生之間是平等的，他們要共同挑戰(zhàn)課堂問題，佐藤學將這樣的學習稱為協(xié)同學習（coordinative learning）。另外，學生之間不是“互教”的關(guān)系，即不是由學優(yōu)生教學困生，而是在自主學習的過程中，由遇到學習困難的學生主動發(fā)問。發(fā)問學生的困難點，可以成為學生相互探討的新課題，從而保障每一個學生都能夠得到關(guān)注并投入學習。這樣，課堂變革的第一要務就是建立“相互傾聽關(guān)系”，教師應將“傾聽”作為課堂教學的核心工作來展開，通過示范傾聽，營造溫暖潤澤的學習氛圍，讓學生的學習自然真實深度地發(fā)生；通過“相互傾聽”保障每一位兒童的高品質(zhì)學習權(quán)，實現(xiàn)課堂變革。［4］

圖3 實現(xiàn)學習自主化的三步學習過程

如何構(gòu)建以“傾聽”為核心，體現(xiàn)學習的三種對話呢？筆者經(jīng)過課堂實踐，認為在學習三單的基礎(chǔ)上，可以通過“自主閱讀思考”“小組合作交流”和“全班交流”的三步學習過程加以實現(xiàn)。具體操作詳見圖3。

（三）多元評價營造學習氛圍的安全溫暖潤澤

《新課標》提出“發(fā)揮評價功能，促進學生學業(yè)進步和全面發(fā)展”，過程性評價注重發(fā)揮評價的激勵功能。［4］學習共同體課堂營造了特別溫暖潤澤的“激勵”評價方式。

1.溫暖潤澤的學習規(guī)則。在學習共同體課堂，為了讓學困生擺脫心理不安全的狀態(tài)，筆者特別制定了“暫時落后沒關(guān)系，我努力我進步！”的學習規(guī)則，讓成績暫時落后的學困生浸潤在“安靜安定安心”的安全潤澤學習氛圍中，通過努力不斷進步。

2.互幫互助的學習環(huán)境。在學習共同體的課堂，筆者提倡“游學”，即學生如果遇到問題，組內(nèi)沒有辦法解決，可以“游學”到其他小組請教，或者邀請其他小組的同學過來幫忙解決問題。這種小組間“走出去”“請進來”，打破了小組的界限，增進了組間交流，形成了互幫互助的班級風氣，讓更多學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

3.以身作則的鼓勵性姿態(tài)。在學習共同體的課堂，筆者讓自己的身體姿態(tài)盡量柔軟，呈現(xiàn)出“傾聽”的身心狀態(tài)，專注傾聽學生的發(fā)言，并不斷點頭微笑，輕聲附和學生的觀點，讓學生在鼓勵性姿態(tài)中安心表達自己的觀點，展現(xiàn)更高的思考力和創(chuàng)造力。

二、“以學生為中心”的“三單三步”地理學習法的實踐案例

筆者結(jié)合“東北地區(qū)自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展”一課的學習，介紹基于學習共同體的“以學生為中心”的“三單三步”地理學習法在地理教學中的應用。

《新課標》“東北地區(qū)自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展”一課的要求為：借助地圖和相關(guān)資料，舉例描述中國農(nóng)業(yè)、工業(yè)等生產(chǎn)活動的分布，并用實例說明科學技術(shù)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用。結(jié)合課標要求，本節(jié)課“三單設(shè)計和三步學習過程”主要設(shè)計如下：

（一）預習單部分

“影響農(nóng)業(yè)分布的條件”的知識在七年級（下）已經(jīng)學過，到八年級（下）大部分學生已經(jīng)記不清了，所以結(jié)合課標和學情，筆者在預習單設(shè)計了“影響農(nóng)業(yè)分布的條件”這一“溫故而知新”的基礎(chǔ)性問題，喚醒學生“東北地區(qū)自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展”一課學習的知識儲備；農(nóng)業(yè)發(fā)展以自然條件為主，東北地區(qū)的地理環(huán)境特征典型，課本圖文材料豐富，所以預習單的第二個問題主要讓學生通過閱讀課本圖文資料，自主歸納東北地區(qū)的氣候、地形、土壤、水源等自然地理環(huán)境特征，并初步分析對農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用。如通過“流經(jīng)東北地區(qū)的主要河流有_____、___等，說明灌溉水源較____（充足/不充足），___（有利/不利）于農(nóng)業(yè)發(fā)展”的填空設(shè)計，讓學生歸納東北地區(qū)的水源條件及其影響，從而培養(yǎng)學生獲取地理信息和分析問題的能力，為新課的學習打下牢固的基礎(chǔ)知識。預習單知識較為基礎(chǔ)，主要通過“自主閱讀思考”“小組合作交流”兩個學習環(huán)節(jié)完成。

（二）學習單部分

筆者打破了湘教版教材內(nèi)容的順序，結(jié)合課標和核心素養(yǎng)要求進行了整合，主要提煉了“東北地區(qū)的氣候條件可以滿足水稻生產(chǎn)嗎（以松嫩平原為例）”（主要素養(yǎng)目標：區(qū)域認知、綜合思維）、“東北稻米比南方地區(qū)質(zhì)地優(yōu)良的自然原因”（主要素養(yǎng)目標：綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀）、“東北的水稻主要分布在哪些地方？為什么分布在這些地方”（主要素養(yǎng)目標：區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力）等三個層層遞進的挑戰(zhàn)性問題。如問題一主要結(jié)合“水稻的生長條件”閱讀資料，“松嫩平原氣候圖”讓學生通過“自主閱讀思考”，完成“讀圖思考”：閱讀右圖松嫩平原的氣候資料圖，分析一下松嫩平原的氣溫、降水、水熱組合等是否滿足水稻的生長條件？如果不滿足，可以通過哪些方式彌補不足？并探究結(jié)論：

［請在（ ）里填寫滿足/基本滿足/不滿足］

1.4-5 月的氣溫是否滿足水稻播種期要求?（__）

2.7-8 月的氣溫是否滿足水稻抽穗期要求?（__）

3.氣候條件滿足雨熱同期？（___）

4.年降水量是否滿足水稻生長需求？（__）

（注意：年降水量如何計算？請認真計算后填寫）

（1-4 哪些條件不滿足，可以通過哪些辦法加以滿足？

方式一：____________；方式二：____________。）

在“自主閱讀思考”“組內(nèi)輕聲交流”“全班交流”等環(huán)節(jié)都留有充足的空間，讓學生記錄、修改和完善自主思考、小組交流、全班交流等學習成果，以便知識的串聯(lián)和反芻。挑戰(zhàn)性問題一“東北地區(qū)的氣候條件可以滿足水稻生產(chǎn)嗎（以松嫩平原為例）”的問題設(shè)計及三步學習過程詳見圖4。

圖4 “東北地區(qū)的氣候條件可以滿足水稻生產(chǎn)嗎（以松嫩平原為例）”

（三）作業(yè)單部分

筆者主要設(shè)計了知識類和探究類兩大類問題。知識類練習可以讓學生運用地圖和其他資料，說出農(nóng)業(yè)的空間分布特點，并簡要分析原因。如改編2018 年福建中考題，讓學生通過圖文資料，說出大豆主產(chǎn)區(qū)主要位于的地形區(qū)及耕地類型、大豆主產(chǎn)區(qū)的氣候特征等，從而加深學生對知識的理解，落實課標要求。探究類問題主要是課業(yè)成績A 層、B 層的學生完成，通過“閱讀小麥、玉米、大豆的生長條件，結(jié)合東北地區(qū)年平均氣溫圖和年降水量分布圖，思考小麥、玉米、大豆主要分布在東北哪些地方？自己設(shè)計小麥、玉米、大豆的圖例，并標注到空白圖上”，讓學生學會運用新學到的知識，分析和解決問題，培養(yǎng)地理思維能力，也體現(xiàn)了學生的差異性學習。

三、“以學生為中心”的“三單三步”地理學習法應用的常見問題與解決

（一）爭取完成既定教學任務

體現(xiàn)以學生學習為中心的“自主閱讀思考”“小組合作交流”和“全班交流”的三步學習過程，真正實施下來比較費時，正常一節(jié)課45 分鐘很難完成教學任務，經(jīng)常超時、拖堂。解決方法主要有：

一是學生的討論、展示需要規(guī)定規(guī)則，同時加強訓練。在改革實踐中，筆者和學生制定了“自主學習靜悄悄，獨立思考最珍貴，學習單上勤記錄，遇到問題回圖文，有人發(fā)言請安靜，傾聽記錄簡復述，安靜安定安心，暫時落后沒關(guān)系，我努力我進步！”等學習共同體學習規(guī)則，在課堂上隨時進行提醒。

二是教師課前要做充分的準備。課前結(jié)合課標、核心素養(yǎng)，設(shè)計核心挑戰(zhàn)性問題，整合學生自主學習所需的學習資料，嘗試單元教學，做好學習三單的設(shè)計。

三是教師要注意把握時間的分配。盡量做到少講，把更多的時間讓給學生。

（二）努力提高課堂效率

課改初期老師經(jīng)常會覺得還是自己講比較放心。解決方法主要有：一是轉(zhuǎn)變教師觀念。課堂教學，不是為了完成教學進度，而是重點轉(zhuǎn)向提高每一個學生的學習效率。二是轉(zhuǎn)變學習效率觀念。采取合作學習，表面上看似乎上課的效率是更差了，但是，學生學習的效率不會受損。學優(yōu)生和學困生在合作完成挑戰(zhàn)性課題時得到共同進步。三是精進方法指導。有效整合教學的內(nèi)容，高水準地設(shè)計挑戰(zhàn)性問題，融合基礎(chǔ)性和發(fā)展性的學習內(nèi)容，讓學生在合作中互幫互學中得以進步。

（三）進一步加強合作學習效果

小組中發(fā)言積極性差異大，有的學生不愿意發(fā)言。解決方法主要有：一是營造“安全、安定、安心”三安學習環(huán)境，讓更多的學生安心發(fā)言；二是教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)小組的問題及時上前加以引導；三是教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，特別是中下生，鼓勵引導其不斷進步。

筆者借助學習共同體模式，營造溫暖潤澤的學習環(huán)境，較好地將新思想新理念新課標落實到課堂，初步形成基于學習共同體的“以學生為中心”的“三單三步”地理學習法，做到知行合一。基本實現(xiàn)了《新課標》所倡導的“以學習為中心”的常態(tài)化實施，做到人人有任務、人人能參與，體現(xiàn)了教育的公平性，培養(yǎng)了學生終身學習的能力。