基于問題鏈構建的高中地理高效課堂研究

雷壽平

（福州華僑中學，福建 福州 350004）

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》的實施建議明確指出，教師在重視傳統教學優點的基礎上要重視問題式教學。課堂教學設計應圍繞問題設計不同層次的問題鏈條，注重地理知識間的內在關聯性；引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題。隨著新一輪高中新課程改革的推進，越來越多教師在教學方式的探索和實踐中取得新的進展和突破，為學生提供更加科學化和系統化的學習方式。

問題鏈教學是教師圍繞某一知識點和教學目標，根據學生的已有知識和經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑提出一組問題，這些問題串聯起來成為鍛煉學生的思考能力的重要媒介。［1］高中地理教學中拋出問題，學生在問題鏈的指引下，在思考問題、解決問題、發現問題中積極追尋問題的答案。［2］同學之間為解決問題，不斷產生思維的碰撞，可以啟發學生探究地理，認識地理學習的本質。在地理學習中問題與結論之間有著緊密聯系，需要學生在問題鏈中運用所學知識通過分析、討論和探究等環節挖掘地理知識點之間的關聯，可以有效提高地理學習的深度和廣度。問題鏈在高中地理課堂教學中廣泛普及，不僅可以促進學生高階思維發展，更是實現學生深度學習的主要途徑。

一、問題鏈在高中地理教學中的應用意義

（一）有利于激發學生地理學習興趣

興趣是推動學生學習地理的力量，在興趣驅動下，學生可以將學習興趣轉化為學習內動力，促進學生持續性學習。在課堂教學的不同環節，都可以有很好的應用。問題鏈在高中地理教學中的應用，一方面可以增加地理課堂的趣味性，另一方面可以激發學生地理學習興趣。教師設計問題鏈可以為學生營造地理學習氛圍，讓學生感受地理學習的快樂。

（二）有利于搭建地理知識結構

生活是個地理大課堂，學生生活中接觸的地理方位、城鎮化、服務業等內容都與地理密不可分，目前高中地理教學中普遍存在理論和實踐脫節問題，學生學習地理知識成為一種擺設，在生活中或者解題中不會將理論知識轉化為實踐，降低了高中地理的實用性。究其原因，一方面是教師教學脫離生活；另一方面是學生地理知識運用能力較差，尤其是學生缺乏實地體驗。基于此，問題鏈設計可以將地理教學中零碎的知識整合歸納，讓學生清晰掌握各單元、各小節或者知識點之間的內在聯系。課堂學習的過程實際上是知識建構的過程，用“問題鏈”整合相關學習內容，學生能夠更好地記憶、理解、運用所學知識，根據問題鏈的方式構建屬于自己的知識體系，提高學生知識運用能力和學習水平。［3］

（三）有利于培養地理綜合思維能力

進入高中階段，地理學科難度增加，對學生的邏輯思維能力要求提高。問題鏈在高中地理教學中的應用促進學生深入學習和思考，在發展學生思維能力和綜合素質方面有著積極作用。傳統教學中，教師與學生互動較少，提問是課堂的重要環節，但是教師問題設計簡單，學生只需要回答“好、是”即可，直接跳過思考的環節張口就來。而問題鏈，在明確地理主題和目標的基礎上，按照學生的認知水平和邏輯思維科學設計問題，可以保證問題的層次性和科學性，學生在問題鏈中可以打破思維限制，促進學生深入思考和探究，從而養成良好的學習品質和思維能力。

（四）有利于提高課堂教學的有效性

新課程改革以來，課堂效率成為教師教學的重點，高效的課堂意味著一節課45 分鐘，學生至少有40分鐘時間在有效學習。問題鏈與高效課堂有著密切聯系，教師根據學生的學習水平和認知水平合理設計問題，以問題導向的方式來突出地理教學的重難點，學生在思考和回答問題的過程中強化地理重點知識理解，相比于學生盲目學習更有效果。問題教學是地理課堂的重要形式，教師通常希望通過問題來活躍課堂氛圍，讓學生能夠融入課堂中。通過課堂提問，教師可以及時了解、掌握學生學習程度，及時調整和優化教學方案，從而提高教學效率。

二、構建問題鏈打造高中地理高效課堂的應用原則

（一）適度性與層次性原則

問題鏈作為活躍課堂的工具，教師在提問中也應該考慮時間和數量的問題。如果問題占據課堂的大半部分，對于教師完成教學目標是不利的，最好控制在3-5 個核心問題，以突出教學的重難點。在掌握地理知識以后，教師設計3-6 個拓展的小問題進一步拓展延伸，培養學生發散性思維；在課堂的接近尾聲教師可以設計1-2 個問題，幫助學生了解自身的問題。從問題的難度層面而言，既要充分考慮學生現有的認知水平，又可適當增加問題的難度，以此來培養學生的邏輯思維和創新思維。另外，層次性原則要求教師尊重學生的個體差異和發展規律，問題設計要由易到難層層遞進，鼓勵不同學習水平的學生回答問題提高學生思考能力。

（二）整體性與關聯性原則

教師在地理教學中要遵循整體性和關聯性原則，根據課程目標、教學內容以及教學方式等，加強知識之間的聯系，從整體的角度或者整合單元內容來設計問題鏈，滿足學生的學習需求。問題鏈中的地理問題之間也應該是相互關聯的，不僅是知識之間的關聯，更需要教師將學生的生活經驗、學習情況等有效聯系，在探討地理某一成因時，教師需要從概念引導，通過背景、分布以及規律等問題鏈來激發學生探討。學生根據教師提供的問題鏈，思維邏輯更加清晰，經歷是“什么—為什么—怎么做”的思維過程，從而提高邏輯思維能力。

（三）創新性與情境性原則

教師設計出創新性的問題，可以調動學生的探究興趣。傳統的地理教學中，雖然教師通常也是以問題導入，但很多問題的設計都是參照地理教材，創新性不夠。因此教師設計問題鏈勢應積極融入一些創新元素引導，讓學生從多維度出發思考問題，提高學生思維能力，培養其創新能力。要讓情境教學在高中地理教學中得以廣泛應用，教師根據教材內容為學生設計問題情境，利用生活案例或者多媒體等輔助手段為學生提供可以參考的資料等，學生根據相應的問題情境更好地解決問題，提高時空思維能力。教師要想達到提升學生綜合思維能力的目的，就需要設計特定的問題情境，讓學生在一個范圍內展開學習和探究，共同打造高效地理課堂。

三、構建問題鏈打造高中地理高效課堂的有效途徑

（一）構建層次問題鏈，實現高效探究

教師落實以人為本的教學理念，在層次問題鏈中提高地理課堂有效性，既可以增強所有學生回答問題的自信心，還能構建和諧的師生關系。例如，在高中地理《地球的運動》教學時，教師在設計問題的過程中要考慮學生的差異性，將學生分為優等生、中等生和學困生，然后根據不同類型學生設計有層次的問題。比如，在高中地理選擇性必修一《地球的自轉和公轉》教學中，針對學困生，地理概念是基礎，教師要以概念入手來提高學生回答問題的積極性，設問：地球的自轉和地球公轉的概念分別是什么？其次，針對中等生以提高學習水平為主，設計適中的問題，比如：以下幾幅圖哪個是正確表達地球的公轉？可以考驗學生的記憶力，以填空或者判斷的形式設計問題，引導學生多角度思考問題。針對優等生，教師在設計問題鏈是要增加難度，符合優等生的認知水平，比如：地球自轉速度隨著緯度的升高有什么變化規律？引發學生深度思考，提高問題的精準度有針對性的問題可以提高不同層次學生回答的積極性，增強學生學習的信心。

（二）構建系統問題鏈，提高綜合思維

提高問題鏈與高效課堂的聯系，要以系統的問題為橋梁，為學生提供更廣闊的學習空間，構建系統的問題鏈，引導學生多維度思考問題，通過分析、探索等過程，學生可以將所有知識聯系起來。［4］在高中地理必修1《大氣受熱過程和大氣運動》教學中，教師結合核心知識點熱力環流設計系統的問題鏈。例如：氣溫與大氣垂直運動關系？大氣垂直運動與氣壓關系？氣溫與氣壓的關系？大氣垂直運動與天氣？為什么盛行上升氣流多陰雨天氣？降溫有幾種情況？

數值模擬結果表明：滑坡變形主要集中在中前部，特別是右側中部(高程170 m～200 m)位移明顯較大，且前部位移比中部位移要大，另外局部后壁也出現了較大的位移，詳見圖11(工況6，較危險工況)。基于上述8個工況下的數值模擬結果推斷，該滑坡在庫水位作用下將發生前緣蠕滑、后緣拉裂、中部剪斷的三段式破壞模式。

這一系列的問題圍繞著核心知識展開設計，可以保證問題鏈的系統化和科學性，學生在思考問題的時候也能根據教師設計思路，按照這個邏輯順序，提高自身綜合思維。

（三）構建探究問題鏈，突破教學難點

在地理教學中探究型問題鏈的設計，從易到難，層層推進，有利于地理教學中難點的突破，提高學生對重點知識的理解。例如，在高考地理專題《常見天氣系統》復習中設計系列的探究問題鏈。

問題1：請畫出高壓脊線和低壓槽線？

問題2：請畫出圖中A、B、C、D、E、F 六地風向？

問題3：分析高壓脊、低壓槽兩側氣流運動狀況？

問題4：判斷低壓槽鋒面類型（是冷鋒還是暖鋒）并用符號表示？

問題5：請畫出冷、暖鋒雨區位置？

問題6：請判斷C、D、E、F 四地天氣？

這一系列探究問題鏈的設計，圍繞鋒面氣旋這個主干知識展開。問題設計遵循由易到難層層推進，有利于學生更好理解鋒面氣旋，突破難點知識。

（四）構建單元問題鏈，促進深度學習

教師通過設計大單元問題鏈促進學生深度學習。相比基于零散知識設計問題鏈更能促進學生深度學習，在新課預習的環節，教師可以設計幾個問題，讓學生帶著問題預習新課；學生可以宏觀上把握整體單元的脈絡，理清單元的思路，促進思維層次提升。例如，在高中地理選擇性必修1《氣壓帶和風帶》教學時，為了讓學生正確認識地球上的大氣的形成過程，教師在問題設計時，結合教材內容將教學的重難點編制大單元問題，可以引起學生的重視。例如：1.單圈環流的形成條件和過程是什么？2.三圈環流的形成條件和過程是什么？3.氣壓帶風帶季節移動的原因？4.北半球冬、夏氣壓中心的形成過程？5.“單圈環流”——“三圈環流”——“氣壓帶風帶的季節移動”——“北半球冬、夏氣壓中心”的形成過程？這個基于大單元的問題鏈，有利于學生整體思維的培養，促進學生深度思考，從而培養學生良好的學習品質和地理思維。

（五）構建拓展問題鏈，促進思維發展

在地理教材的基礎上加以拓展延伸，可以增長學生見識，學習更多書本之外的知識，有效促進學生思維發展，培養學生舉一反三和創新的能力。例如，在高中地理選擇性必修2《流域內協調發展》教學時，以黃河流域為主，分析黃河流域的概況、自然環境和自然資源等內容，學生在地理學習中可以了解我國流域的分布和開發，掌握更多地形條件和水文條件。在學習完流域的內容以后，學生已經積累一些知識，教師可以設計問題加以拓展延伸，可以培養學生發散性思維。比如：我國河流的水系特征是什么樣？水系特征主要是指河流的發源地、長度、流域面積等內容，教師通過提示，讓學生根據我國河流的特點進行分析，比如：我國許多大河受西高東低的地勢特點影響，自西向東流，以海南島為例中部高四周低，呈現放射狀向四周分流。問題拓展可以培養學生舉一反三的能力，使其學會分析，促進思維能力發展。