高校“互聯網+勞動教育”實踐模式探究*

鄭夏妍

（福州大學至誠學院馬克思主義學院，福建 福州 350002）

勞動是人類社會和諧發展的穩定器，也是個體走向全面發展的動力源。勞動教育彰顯了中國特色社會主義教育的鮮明特色，它決定著我國社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向及勞動技能水平。對此，習近平總書記指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]從《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的發布到《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的印發，黨中央的層層部署體現了對學子的殷切期望，也對勞動教育的發展提出了更高層面的要求。

當前，人類社會已經全面進入互聯網時代，互聯網具有強有力的融合引領作用，并與經濟社會各領域的聯結日益深入。高校作為重要的教育領域，需要主動融入這一發展趨勢，積極構建高校“互聯網+勞動教育”模式。

1 高校開展“互聯網+勞動教育”的重要意義

勞動教育具有強烈的時代屬性，必須因時而進、因勢而新。“互聯網+”賦予勞動教育新的時代背景，開展“互聯網+勞動教育”具有多種重要的現實意義。

1.1 “互聯網+勞動教育”是拓展高等教育新局面的必然選擇

我國高度重視“互聯網+”發展，2015年已將“互聯網+”上升為國家級戰略行動計劃，實現了超前的頂層設計。2021年中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：互聯網行業的基礎支撐、創新驅動、融合引領作用更加凸顯，在國民經濟和社會中的地位顯著提升[2]。

近年來“互聯網+”正在觸發教育教學模式的變革，“互聯網+教育”以其形式多樣、手段創新等多種優勢對高校教育起到了非常重要的促進作用。高校在探索“互聯網+教育”的過程中，積累了較為豐富的實踐經驗，互聯網支撐教育創新的作用進一步增強。但是，相比“互聯網+”的發展速度，當前我國勞動教育的發展相對滯后，因此有必要借助于互聯網科技與教育領域相結合的新教育形式，推動新時期勞動教育在較短時間內打開新的局面，實現其教育的實效性。

1.2 “互聯網+勞動教育”有利于提高當代大學生創造性勞動能力

新興技術的發展與應用改變了經濟社會運行的傳統模式，也深刻影響了高素質勞動者的衡量標準，原有的人才培養要求亟需全面優化升級才能適應最新的人才培養要求，互聯網時代對勞動者的要求是高層次、全方位的。在“互聯網+”的背景下，社會需要更富有創造性的勞動，勞動者需要掌握更為多元的能力，如更廣闊的視角、人機協作能力、互聯網思維、自主學習能力等，這既是我國經濟社會發展新階段對勞動教育的迫切需求，也是我國躋身世界一流科技強國的內在要求。

“互聯網+勞動教育”因其具有的強大動能，成為傳統知識教育的有力補充，能夠助力培育大學生的多元能力。“互聯網+勞動教育”融合了互聯網的多元特性，通過更多維度、更新理念的教育活動，使受教育者獲得更多學習空間，促成其全面進步。發揮“互聯網+”驅動作用，更有利于激活大學生新型思維，錘煉大學生多元能力，促進學生成長為推動社會發展進步的積極力量，從而為我國的強國征程提供強有力的人才支持與保障。

2 “互聯網+”視閾下高校勞動教育的發展現狀

總體來看，當前我國高校勞動教育尚未能適應新時代的發展要求，在推進勞動教育過程中存在的一些問題與不足。

2.1 高校勞動教育內容的時代性不夠突出

時代性是勞動教育的重要屬性。勞動是與時俱進的，勞動教育也應當隨之不斷動態演進，因時而進、因勢而新是勞動教育的應有之義。基于對勞動和勞動教育時代內涵的準確把握，才能構建出符合時代要求的勞動教育路徑。

信息化時代勞動的形態是多種多樣的，除了體力勞動，還有知識勞動、虛擬勞動、數字勞動等等[3]。勞動的手段、形態、場景早已發生了諸多變化，但目前部分高校在開展勞動教育過程中還是以體力勞動作為唯一教育路徑，陷入窄化勞動內涵的境地，部分高校還延續以往傳統的勞動教育內容，沒有積極融入人工智能、大數據、區塊鏈等新興技術背景下的新勞動內容。

新時代高校勞動教育目的是引導新時代大學生在勞動創造中追求幸福感、獲得創新靈感，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才[4]。勞動教育應當致力于培養滿足時代發展要求、引領未來社會發展的勞動者，這一育人要求不僅要體現在各類專業課程中，也應當貫徹在勞動教育的育人實踐中。但是，部分高校對新時期勞動教育的理解不夠全面，仍停留在關注勞動教育“有沒有”的初級階段，對勞動教育“好不好”的問題思考不足，將勞動教育的目標設定為“參與”而不是“獲益”，沒有基于“互聯網+”的時代背景拓展勞動教育的育人目標，而當教育活動明顯滯后于時代發展潮流時，就會導致學生的視野窄化，認知不足，勞動教育的實效性明顯下降。

2.2 高校勞動教育的信息化水平有待提高

當前，互聯網相關技術創新發展不斷催生新領域、新業態，也推動高校教育逐步邁向數字化、網絡化、智能化。教育部印發的《高等學校數字校園建設規范（試行）》強調高校要充分利用信息技術特別是智能技術，實現在信息化條件下育人方式的創新性探索。但是，在高校信息資源建設過程中，勞動教育模塊還未引起足夠重視，未呈現出銳意改革的樣態，甚至在線上線下融合、信息化平臺的運營等方面還存在落后的現象。

部分高校已經開始推進勞動教育的信息化，但也主要是著眼于教學方式的革新，如在網絡教學平臺上提供教學視頻。多數學校仍以理論知識講授和生產勞動體驗的形式開展教育，線上勞動教育平臺不夠、手段不足，勞動教育存在實踐路徑單一的問題，“互聯網+教育”的創新還未推動勞動教育體系的整體變革，“互聯網+”與高校勞動教育的融合點尚未真正找到。

2.3 高校勞動教育的個性化育人機制較單一

當前，高校開展的廣場式勞動教育活動過多，特色化、個性化等勞動教育活動較少，且普及面不廣，造成學校勞動教育活動的同質化。同一學生參與同種類型活動的重復率過高，容易造成學生厭學心理，進而會降低學生對勞動教育的興趣與參與。

由于大學生的學習基礎、學習能力和興趣愛好各不相同，并且當代大學生認知活動越來越追求個性化，因此，對于勞動教育的需求存在差異。以往學校勞動教育中，未能充分關照到學生的差異化發展需求，主要采用大班理論授課或零散式的勞動實踐模式，加之部分高校受勞動教育師資不足、勞動教育整體規劃匱乏等因素影響，導致學校勞動教育往往囿于統一標準、單一形式，在其教育中學生的個性化發展得不到重視，學生的多元期待難以得到滿足。學生找不到參與勞動學習的著力點，容易失去對其學習的興趣，難以在勞動教育中受益。

3 深入推進高校“互聯網+勞動教育”的實踐模式

“互聯網+勞動教育”是適應時代發展的重要課題，也是亟需實踐探究的新領域。當前，高校應以“新理念－新平臺－新生態”的三維模式，積極推進“互聯網+勞動教育”在實踐中創新發展。

3.1 以互聯網時代為坐標，構建勞動教育新理念

當前，勞動教育的內外環境發生深刻變化，放眼長遠，必須準確識變、主動求變，在緊扣時代大勢中開拓進取，展現高校勞動教育的新擔當、新作為。新時期的勞動既包含傳統形態的勞動也不斷涌現新型勞動形態，隨著產業新業態的迭代更新和人類實踐能力的持續提升，勞動的創新性和復雜性不斷突破原有的范式。高校要更好地發揮“互聯網+勞動教育”的育人功能，首先要轉變教育理念，順應“互聯網+”發展趨勢，立足互聯網時代的新視野，全方位地理解新時期勞動，科學設置勞動教育的育人目標。

正如習近平總書記指出，要“教育引導學生崇尚勞動，尊重勞動”[5]，新時期勞動教育應當全面呈現勞動的真實面貌，并著重展現有智慧參與的新型勞動，引導學生樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動品質，增強其社會責任感。

當前，高校勞動教育要實現綜合性的人才培養，一方面必須完善教育目標，增強啟發性和實踐性，以多元教育內容對學生起到綜合引領作用，制定能力品格、知識儲備、價值情感于一體的目標體系；另一方面，必須立足于大學全程，統籌設計，注重不同年級的循序漸進，實現勞動教育貫穿于人才培養的全過程，使勞動教育彰顯新的活力，為學生成為優秀的勞動者奠基。

3.2 以互聯網技術為引擎，構筑勞動教育新平臺

高校為全面提升勞動教育水平，應當積極以新興技術賦能，加快勞動教育和信息技術相融合，構筑“互聯網+勞動教育”大平臺，實現課程、實踐、活動、管理等資源的有機整合，形成多資源匯聚，多項目協同的良好局面。

其一，充實勞動教育課程資源，開發勞動教育的線上課程，建設一批線上“金課”。通過構建勞動教育數字資源中心，開發數字化、虛擬化的勞動教育相關資源，提高勞動教育課程的信息化水準。例如：內蒙古師范大學從2020年起開設線上勞動教育必修課“勞動開創未來”，自編特色教材，突出案例引導，傳承勞動精神；華東師范大學2022年發布勞動教育的線上理論課程，通過“校園各行勞模談”“非遺傳承人談工匠精神”等板塊強化大學生對新時代勞動的全面理解。

其二，豐富新型勞動教育載體，用好“計算機+手機終端”，消除勞動教育的時空邊界。一是建立在線勞動教育平臺，積極開展網絡平臺教學，推廣“線上+線下”融合的教育模式；二是用好勞動教育云平臺，多維度地拓展勞動教育的陣地；三是用好小視頻等新型互聯網傳播手段，增強勞動教育平臺的用戶使用黏性。例如，福建農業職業技術學院建設了校園勞動教育云平臺，集成了教學安排與跟蹤、數字資源庫共享、無紙化數據采集與保管等多種新型功能，實現了學院對勞動教育的全過程信息化管理。

其三，創新勞動教育技術手段，借助虛擬現實、可視化等新型技術，探索新的勞動教育方法。通過虛擬現實技術與勞動教育的結合呈現虛擬勞動場景，實現仿真勞動實踐活動。例如，在仿真工廠中，學生在實時、逼真的情境中操作車床，既可以獲得身臨其境的勞動體驗，又可以切實提升勞動技能，目前已有部分高校開始探索這一創新模式，如哈爾濱師范大學建設了大學生虛擬仿真實驗室，為勞動教育的實踐教學提供了仿真實踐的新場景，拓展了勞動教育的新場域。

3.3 以互聯網思維為指引，塑造勞動教育新生態

借鑒互聯網思維的特性，有助于打破原有思維定式，構建新型實踐框架。在互聯網思維的指引下，高校應當積極創建“共享共建、跨界協同、精準化引導、定制化培育”的勞動教育新生態。

借鑒共享思維，打造勞動教育資源共享新模式。聚焦資源不足、資源不均的痛點，建設“勞動教育云端互聯平臺”，實現優質教育資源跨區域、跨校、跨界的共享共用，這既可以避免重復建設，也有利于匯聚高質量教育資源，為勞動教育的加速發展奠定良好基礎。如西南財經大學和四川農業大學就簽署了校際勞動教育合作協議，打造大學生勞動教育共同體，探索勞動教育資源共享新模式。

借鑒跨界思維，構建勞動教育跨界融合新格局。各級各類高校應當打破系統、組織、領域等的邊界，營造全方位的教育環境，為勞動教育注入新的動力，通過跨界融合創生出“勞動教育+文化育人”“勞動教育+創新創業教育”“勞動教育+志愿服務體驗”等新型模式。例如，相關高校可以深入挖掘傳統海絲文化中的勞動教育素材賦能新時期的勞動教育實踐。通過跨界融合，形成教師、教育管理者、校外勞動導師、學生等多方參與的勞動教育圈層，教師轉變為集學習引領者、資源篩選者、共同學習者于一體的復合型角色；學生既是學習者也是朋輩教育者、自我教育者。通過聚合多方優勢，為多主體協作創造良好條件，實現勞動教育效果的最大化。

借鑒數據思維，開辟精準育人新路徑。學校通過對學生學習數據進行分析，生成“未來勞動者畫像”，并進一步深度了解和剖析學生的認知特點及學習風格，以此數據作為基礎既可以給學生提供及時的反饋，又可以為學生勞動學習方案的設計提供智能化引導，從而為精準育人提供科學依據和技術支持。

借鑒定制化思維，拓展勞動教育新空間。學校可以擴大學生勞動教育自主選擇空間，通過設置勞動教育自主教育模塊，從項目申請、學習參與、項目考核到反思總結，都依托數據化驅動和自主化運作，使每個受教育者可以選取設置自己的專屬教育方案，甚至可以在教育項目的運營中加入自己的建議思考，使學生從單純的受教育者變為共建的參與者，既享有了自主定制的獲得感，又強化了主體參與的積極性。例如，上海財經大學設置“勞動教育云超市”供學生自主選擇勞動實踐項目，學生可以線上下單自己感興趣的項目，并在云超市中完成申請、發布、選課、記錄、認定的全流程，信息化管理為學生提供了全新的學習體驗。

4 結語

總之，發展“互聯網+勞動教育”是互聯網+教育的必然趨勢，也是提升新時期勞動教育質量的重要課題。努力推進“互聯網+”背景下的勞動教育理念變革、手段創新和生態優化，能夠為勞動教育打開更大空間。高校應當跟蹤“互聯網+”最新發展成果，遵循勞動教育規律，注意理論與實踐相結合，增強學生的學習獲得感，提升勞動育人的實效性，使勞動教育真正融入人才培養全過程，為學生的全面成才發揮強大的助力作用。