小學班級管理面臨的困境與對策研究

摘 要：隨著時代的發展，教育形式和教育內容也在發生著日新月異的變化。在小學班級管理工作中，我們要隨時發現問題，改正學生成長過程中的謬誤，并總結經驗，用恰當的方法讓小學生能接受到科學有效的教育和引導。文章對小學班級管理面臨的困境和對策進行了深入的探究。

關鍵詞：小學班級管理；困境；解決個性化問題

作者簡介：馬錦萍（1980—），女，甘肅省定西市臨洮縣椒山小學。

小學生處于世界觀、人生觀、價值觀初步形成的階段，他們活潑愛動，對世界充滿好奇，缺少對自己的管控力，沒有持續的行動力。作為小學教師，我們要認真總結班級管理過程中遇到的困難，同時運用行之有效的解決辦法，爭取在班級管理的過程中獲得主動性，有效地引導學生，教育學生，保護好學生的好奇心，激發學生的學習熱情，促進學生的身心發展。在小學班級管理工作中，我們會遇到不同的問題，有效解決這些問題，是我們努力的方向。

一、目前小學班級管理工作中存在的困難

小學生活潑好動，樂觀向上，但也缺少耐心，情緒變化大，加之現在生活水平越來越高，深受家庭寵愛的“小王子”“小公主”層出不窮，這些都是教師在班級管理過程中必須面對的不利因素。作為小學班級管理教育的主導者，我們要盡心盡力地做好學生的管理工作，規避以下情況，保證管理工作的有效性。

（一）班主任參與過多，學生被機械管控

在小學班級管理工作中，為了維護班主任的尊嚴，達到管控班級的目的，部分教師對學生的態度比較嚴厲，使學生產生一種敬畏的心理。這樣做的弊端就是學生與教師產生了隔閡和距離感，拉開了彼此心靈的距離。在這種環境下，班級事務看似被處理得井然有序，但一些問題容易被隱藏起來，讓人難以發現，久而久之，就會積聚成大問題，變得難以解決。

部分教師在處理班級事務的過程中，由于考慮到小學生年紀小，解決問題的能力不足，因此喜歡在處理具體的班級事務時大包大攬，沒有在班級里形成民主、自治的氛圍。長此以往，就會出現嚴重的兩極分化的態勢：一方面，教師要承接的事務越來越多；另一方面，學生對班級事務漠不關心。

（二）傳統的管理模式對學生束縛過多

在新時期的教育中，教師要意識到學生才是班級的主體，要尊重學生的主體地位。但是在班級管理過程中，仍然有一些教師懷著陳舊的思維理念，認為班級管理就是制訂規則并嚴格執行，應做到執行不問行不行，執行不問對不對，執行不問難不難。但是這樣一來，學生根本感受不到教師的關愛和尊重，覺得自己只是單純地服從，從而會對這樣的管理體制產生厭煩心理和抵觸情緒。如果班級管理一直沿襲著“禁止……”“必須……”這樣的管理方法，給學生傳遞簡單粗暴的理念，就會使學生產生逆反心理，降低學生的主觀能動性和學習興趣，影響學生的性格養成。畢竟，在高壓態勢下，學生很難產生愉悅的心理感受。

（三）管理方式簡單，制約學生個性化發展

班級管理看似大同小異，但其實面對不同年齡、不同性格的學生，教師所選擇的溝通和管理方式也應該是不同的。對于小學低年級的學生，他們雖然活潑好動，但膽子較小，如果教師采用批評、呵斥甚至體罰的方式，就會對他們的心靈造成極大的傷害，甚至會讓其形成暴力型人格；對于小學高年級的學生，由于生活水平的提高，他們的心理、生理年齡成長速度加快，因此簡單粗暴的管理方法則易引發學生與教師的對抗［1］，這種對抗會影響教師與學生的溝通效果，不利于教師達成教育目標。

二、提升小學班級管理效果的對策

小學班級管理是一項十分重要的工作，雖然會出現各種問題，但教師仍然需要認真研究，及時解決，保證教學工作的有效進行。教師要用新時期的教育理念武裝頭腦，指導行動，在實際的班級管理工作中做出效果，為教學工作奠定堅實的基礎。

（一）引導學生自主管理，做班級的主人

在班級管理的過程中，教師首先要找準自己的定位［2］。教師是班級管理工作的組織者，而學生則是班級管理工作的實施者。班級是教師和學生共同擁有的，大家都要對班級管理盡一份心，出一份力。教師在處理一些班級事務時，要營造民主、自治的氛圍，讓學生參與到班級事務的管理中，做班級的小主人。

例如，班級干部的產生就必須經歷一個民主選舉的過程。作為教師，不能直接選用班級干部，而是要先向班級全體成員發布競選班級干部的信息，公開報名方式、選拔標準；確定競聘形式，定好具體時間，通知競聘人員認真準備；接著，讓有意向的學生進行競聘演講，其他學生進行民主投票，選出他們認為合格的班級干部。在這樣的流程下產生的班級干部，會贏得所有班級成員的擁護和愛戴。這樣的班級干部才具備為班級成員服務、為班級出力的主動精神。這樣，將外因和內因相結合，才能充分發揮班級干部的真正作用，讓班級干部成為班級管理工作的有力保障。

（二）實踐新的管理模式，讓學生參與進來

在小學班級的管理工作中，教師要遵循人人參與的原則，也就是“人人有事做，事事有人做；人人管別人，人人被人管；事事有檢查，時時有評價?！保?］每一個同學都參與進來，班級才能成為所有同學的精神歸宿和心靈家園，而不是個別同學進行管理，大部分同學都與班級管理無緣，這樣會影響一部分學生在班級中的存在感，影響優秀班集體的打造。

“人人有事做，事事有人做。”教師要把班級具體事務分解成若干個小的模塊，讓每一個學生都有具體負責的事情。例如，有負責收作業本、登記作業完成情況的學生；有負責教室衛生，擦黑板、掃地、檢查教室衛生的學生；有負責檢查校服穿著情況、紅領巾佩戴情況的學生；等等。這樣能讓每一個學生都形成主人翁意識，增加學生的歸屬感。

“人人管別人，人人被人管?！彼械陌嗉壥聞斩际墙徊婀芾淼?，每一位學生既是某一項管理工作的實施者，也會在另外一項具體工作中被別人管理。這樣學生心中不易出現官僚思想，也不會總是處在被管制的壓抑狀態。每個人都是班級的主人，只是職責不同。

“時時有檢查，事事有評價?！卑嗉壒芾淼挠行嵤┮繖z查，并且要及時實施評價，否則會使班級管理流于形式，無法發揮真正的作用。任何一項任務的布置，教師都要說明具體職責、操作辦法、檢查的形式等，并且要說到做到，及時跟進；發現做得好的方面要及時表揚，發現存在的問題要及時給出解決的辦法，同時進行跟蹤指導。例如，某班級的紀律委員主觀上想把班級紀律管好，可是實際工作中是個“急脾氣”，經常大聲呵斥其他同學，使得其他同學對他有意見。對此，教師要告訴這名學生：“同學之間需要相互尊重，你尊重了別人，別人自然也會尊重你。你想管好紀律的出發點是好的，可是也要注意方法。發現其他同學不遵守紀律時，你可以善意地提醒，如果他不改正你可以告訴老師，老師來想辦法。”這樣能讓小學生不斷積累工作經驗，參與到有效的班級管理中。教師不能任命班級干部之后就放手不管，這樣會讓學生產生挫敗感，影響班級管理的實際效果。

（三）尊重學生的個體差異，解決個性化問題

每一個學生都是一個鮮活的個體，他們有思想，有個性，所以他們可能面臨的問題是多種多樣的，對待問題的看法也是有差異的。對于這些個性化問題，教師千萬不能“一刀切”，要具體問題具體分析，找到解決問題的真正方法，做好班級的管理工作［4］。

例如，班級中某同學家庭條件較好，一直特別排斥穿校服，而且喜歡炫耀他的名牌衣服和高檔書包，產生了不好的影響。對于這樣的學生，教師首先要幫助他形成樸素的價值觀，告訴他物質的享受只是最淺層次的幸福，真正的幸福應該是發自內心的，靠自己的努力換來的；其次要讓他具備換位思考的同理心，在生活中不要鋪張浪費，因為還有很多人因為家庭貧困而無法讀書，我們可以盡自己所能去幫助他們，這樣才會讓金錢具有更高的價值。教師在班級管理中遇到問題的時候，要積極地引導學生，講事實，講道理，不能靠強壓政策，否則會傷害學生幼小的心靈，無法達到教育的目的。

（四）關注學生的個性化發展程度，推動有序班級管理

學生在同一個班級內的學習生活，會受到集體環境的影響，他們的言語和思維存在共通點，能夠對某個話題或某件事的做法彼此形成共鳴。這種現象雖然有利于教師為學生講授教學知識內容，但又容易引發學生之間的輿論反應，使部分學生產生強行干預班級管理的行為或言論。而教師在這樣的集體環境下，賦予某些學生班級管理者的職能，會讓他們距離其他學生越來越遠。而若教師允許學生自主推薦班級管理者，那么他們又會因小團體的出現而排斥其他學生。因此，在開展推動班級管理的課堂討論活動時，教師要根據學生內部的個性化發展程度，進一步實施有序的班級管理工作，可以讓學生以維護自我利益為出發點，共同保障班級管理的有效發展。

教師要把班級當成一個大的集體，讓所有學生都能夠在集體中發展自己的個性，這樣學生才能夠呈現自己內心比較真實的一面，不會因個人利益排斥或干擾他人。教師可開展班級管理主題討論活動，讓學生說出自己在學習生活中遇到的困惑和想要提出的班級管理建議，并從中提煉出學生比較關注的公共話題，同時制訂班集體管理公約。對于破壞管理公約的學生，教師也要避免采用體罰或精神懲罰的方法，而是要對其提出一些行為要求。例如，某學生在班級飲水機里扔垃圾，造成衛生問題，教師可以要求他進行有關公共衛生的演講，在全班同學面前承認自己的錯誤，并表達自己對愛護公共衛生的看法，從而使學生學會承擔公共道德責任。

（五）制訂自主管理有效條例，促進學生自我約束

教師是指導和管理學生的教育主體，教師所實施的班級管理方法，需要從接觸和引導學生完成必要的受教育活動開始，讓他們能夠學會如何推動自我的個性化發展和對個人行為進行自我約束。當學生的自我約束能力得到提升之后，教師就需要制訂有利于學生參與班級管理的有效條例，使學生能夠在班級內部組建一個合格的管理團隊。構建必要的自主管理班級管理體系，能夠給學生的學習生活帶來更好的保障。

教師要讓學生參與的班級管理具備代表大多數人意見的權威性，不允許參與任何形式小團體的學生獲得進入班級管理團隊的資格。對于班級內某些不善表達、不愿參與班級管理團隊競選的學生，教師也要向他們征求班級管理意見，了解他們的意愿。當確認了管理團隊的人員后，教師可以讓他們收集所有學生對班級管理的合理的建議，共同制訂學生自主管理的條例，并舉辦宣讀和簽字儀式。這樣，就能讓學生以踐行條例的方式，間接接受團隊管理和監督，使學生形成一定的自我約束能力。

結語

社會在不斷發展和進步，小學教師在班級管理的過程中所要面對的問題也是層出不窮的，教師要引導學生進行自主管理，采用創新的管理模式，加強小學生的主人翁意識，同時解決學生的個性化問題。只有這樣，教師才能有效解決班級管理過程中出現的多元化問題，充分發揮班級管理工作的作用。

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