論提升小學低年級英語課堂管理效率的策略

摘 要：“雙減”政策下如何提高課堂效率，是每一位教師都需要思考的問題。筆者認為，小學英語課堂效率的提高，不僅要求教師重視學生學習興趣和學科能力的培養，對現有的教學模式進行適應性調整，還要通過高效的課堂管理來帶動學生的課前預習和課后復習，讓小學英語教學環環相扣，進一步豐富英語課堂教學，夯實學生的英語基礎，提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：小學英語；課堂管理；策略

作者簡介：陳昕（1983—），女，甘肅省蘭州東方學校。

一、小學低年級英語課堂常見問題

小學低年級學生指小學一、二年級的學生，他們入學時間不長，仍處在適應小學學習生活的階段。小學低年級學生的年齡一般為6～8歲，其特點是好動、好奇心強，這給英語課堂教學帶來了不少的問題。

第一，學生年齡較小，學習習慣暫未養成。一年級的學生剛進入小學，通常在課堂時間內無法一直保持注意力集中，他們的行為比較自由，不了解什么是學習習慣，上課時經常會出現玩鬧或者不聽課的現象。二年級的學生對學校生活和課堂教學模式有了一定的了解，部分學生已經養成了良好的學習習慣，但是由于他們年齡小，因此注意力保持集中的時間也不夠長。

第二，學生的英語基礎不同。不同學生的學習能力各有特點，再加上家長對學生英語學習的重視程度不同，因此不同學生的英語基礎不同。有的學生英語基礎完全為零；有的學生有一定英語基礎，能夠認識字母，會自然拼讀法，認識簡單的動物、顏色等相關單詞；有的學生甚至可以朗讀完整的英語繪本。

第三，師生處在磨合期。低年級學生尤其是一年級學生，對教師感到好奇，也希望教師喜歡自己，對教師的性格、教學特點需要了解和適應的時間。教師需要及時了解每一位學生的性格特征、學習能力、學習優劣勢等。除此之外，低年級學生容易受到自身情緒的影響，學習狀態相對多變，例如大課間或體育課后，學生大多比較興奮，課堂節奏容易過快，導致課堂氛圍略顯浮躁。因此，小學低年級學生和教師之間需要互相磨合、互相理解，讓課堂管理變得更加順暢。

第四，小學低年級學生的理解能力有限，難以理解及回應教師繁雜、深奧的課堂用語。

二、提升小學低年級英語課堂管理效率的策略

針對以上小學低年級英語課堂的教學特點，筆者對如何提高英語課堂管理效率做了以下探究及總結。

（一）兒童化

起初為一年級學生授課時，班上總有一部分學生不愿意配合課前的Warning-up環節，筆者有些疑惑，學生不是都很喜歡唱唱跳跳嗎？聽課學習后，筆者逐漸明白原來是筆者起初覺得兒童的歌謠和歌曲有些幼稚，自己放不開，動作做得不到位，敷衍且別扭，這樣的示范會讓學生認為這些動作很無趣。隨著和學生相處的時間增多，筆者慢慢將自己變成了一個孩子，學動物、做表情、唱歌跳舞樣樣在行，動作夸張一點，表情可愛一點，學生便能開心地融入課堂學習英語，有了歌曲律動、動作的加入，課堂變得更加活潑，學生的積極性和學習效率也明顯提高了。

（二）韻律化

小學低年級學生學習英語需要大量的聽說練習，可學生的天性是喜歡新鮮有趣的事物，如果教學模式只是單調的教師范讀、學生跟讀，學生在練習朗讀幾次單詞或句子后就不愿再重復練習了。但是有節奏的歌謠學生卻很喜歡，面對朗朗上口的句子、富有節奏感的韻律，學生都表現得興趣盎然。筆者在課堂練習或發出課堂指令時加入節奏，如普通的對話練習“What's this？ It's a book.”加入節奏后就變成了“What's/this？ It's a/book.”在人教版（一年級起點）一年級上冊的配套練習冊中有一道題是關于“lucky dog”的，筆者在課堂上要抽簽決定回答問題的學生，便故作神秘，有節奏地邊搖著簽筒邊問：“Who's the/lucky dog？”沒想到學生自己加上節奏，興奮地喊著：“I'm the/lucky dog.”自此，筆者的課堂中就用上了學生自創的這個問答方式。

英語課堂最怕死氣沉沉，但是如果一味追求活躍，盲目做游戲，課堂節奏和紀律就會很難把控，課堂教學目標也無法得到有效落實。韻律化讓課堂上的練習變得更加生動，學生聽得帶勁，說得更帶勁。教師還能將課堂指令韻律化，更好把握課堂節奏，例如上課需要學生起立時，教師有節奏地說：“Stand/up.”學生用同樣的節奏回答：“One./ Two.”兩秒鐘的時間內，全班學生完成起立，整齊且高效。需要注意的是，在學生掌握句型后，教師一定要回歸文本，朗讀及對話時都要用正常的語調和節奏，真正讓課堂指令、課堂練習韻律化起到提高課堂效率的作用。

（三）層級化

這里的層級化指分層教學，筆者在觀摩優質課時，發現很多教師對不同的學生提供了不同難度的問題，學生完成練習的動力十足。這對筆者有很大的啟發，筆者立刻聯想起教育心理學中的動機理論：只有適當的目標才能最大限度地激發起學生的學習動機。在內化的過程中，筆者將它運用在教學的以下方面。

1.課堂提問

對于不同難度的問題，教師應尋找具備相應學力水平的學生來回答，既可以讓學力較強的學生起到示范作用，也不會讓學力較弱的學生因為沒有回答對問題而感到尷尬，避免其以后懼怕回答問題。教師在課堂上要留意每個學生，如某學生在教師問第一個問題時，猶豫著要不要舉手，但卻被其他同學搶先回答了。此時教師可適當降低難度，將問題問得更加具體，給出一些提示并復述問題后，請該學生回答。有了前一位同學的示范及教師的提示，這位學生自信、完整地回答了問題，表達了自己的想法，那么在這節課剩余的時間內，他的聽課專注度都會很高。課堂的主體是學生，教師需要在關注課堂進度的同時，留意每一個學生的學習狀態，及時將分神的學生拉回課堂。

2.細化步驟，搭建合理化階梯

課堂教學不僅可以在難度上分層，還可以在過程中分層。例如在英語繪本閱讀教學中，整本書閱讀能讓學生充分感知語言魅力，然而，如果要更完整地朗讀或深入學習，學生不會、不熟的單詞和句子就會對其進一步學習產生阻礙。有的學生反復模仿無果，其積極性就會受到打擊，因此，幫助學生解決這些難題，讓學生更加自由地暢游在知識的海洋，能有效提高其英語學習的效率。筆者在教學中摸索出了以下教學步驟。

第一步，學生可以通過書本、錄音、視頻等多種途徑了解繪本的內容和表達的情感，感知繪本內容及英語表達。

第二步，解決單詞問題。教師可以提取出個別復雜的單詞，慢速朗讀，讓學生聽清每一個讀音，但是不強求學生一遍遍地模仿跟讀。當聽的量足夠時，學生自然能夠開口說。

第三步，解決短語問題。在熟悉單詞的基礎上，教師可以提高一些難度，利用長短適中的短語，讓學生嘗試幾次后學會朗讀，能增加學生的學習成就感。

第四步，解決句子問題。在學生掌握短語后，教師再補充幾個單詞，學生就能閱讀整個句子了。在這個過程中，學生通過自己不斷的努力，最終實現了目標，在以后的英語閱讀中也會嘗試運用所學會的方法。

耶克斯-多德森定律（Yerks-Dodson Law）表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平（如圖1），動機不足或過分強烈，都會使學習和工作效率下降。相關研究還發現，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，學習和工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。也就是說，在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。耶克斯-多德森定律中有一個非常特殊的點，即當學習動機水平達到中等強度時，學習效率將達到最高值，此時學生的心理狀態可以用一句話來形容：“具有非常強烈的學習要求，學習過程中心態又比較平和。”此時，學生學習的潛能能最大限度地被激發［1］。

教師應在教學步驟中根據耶克斯-多德森定律，控制好難度，將一個較難的任務劃分為幾個相對簡單的任務，細化過程，彌補學生學習過程中的思維空缺，使學生學習更有方向，以此最大限度地激發學生的學習動機，推動其學習更高難度的內容。建立好這個良性循環，繪本教學及其他教學過程就會更加輕松，學生也會更多地體會到學習的快樂。

（四）全境化

英語教學需要語境，課堂上教師如果能為學生創設、利用好真實情境，那么學生的學習效率會更高，也能夠有效提升課堂管理水平。例如，在筆者所在的學校，有時下午的課上到一半的時候，就會有工作人員送來下午餐，學生看到新鮮的水果，注意力一下就被吸引了——這不就是真實的情境嗎？正好我們在學和水果等食物有關的單元，筆者拿起香蕉，問一名學生：“Do you like bananas？”學生答：“Yes， I do.”筆者將這根香蕉遞給了他，學生見此情景，都躍躍欲試：“Do you like yogurt？”“Yes， I do.”“Do you like pears？”“Yes， I do.”……下課鈴聲響起后，學生還在邊說著英語，邊開心地吃著下午餐。

學習和蔬菜有關的單元時，筆者安排每個學生帶一種蔬菜來學校，將課桌按照菜市場的布局擺放，有的學生扮演商販賣菜，有的學生扮演顧客買菜。為了買到喜歡的蔬菜或者讓自己生意興隆，每個學生都想方設法地用英語表達自己的訴求。此時，教師也可以扮演一個消費者，逛逛學生的菜市場，增進師生感情，讓學習氛圍更濃厚，讓學生更加熱愛英語學習。

筆者所在學校的學生中午在教室內用餐，并由帶班教師打餐。為學生打餐前，筆者會用英語報餐單：“Today，we have cauliflowers， mushrooms，chicken and rice for lunch. They are healthy. Please enjoy yourselves.”打餐時詢問學生：“What would you like？”學生用單詞或句子回答：“Potatoes./Carrots，please.”為了讓自己的用餐更加順暢，學生還會自學more potatoes/ a little greens等表達。

全境化教學的課堂要比傳統的課堂教學范圍更大，走廊里的問好、放學時的道別、課間操整隊時的口令，都可以用英語來表達，隨時隨地練習。有的學生甚至在不小心弄掉筆后，都會用“Ouch！”表達自己的情感。通過一次次真實的英語語境對話，學生既練習了口語，也明白自己有更多需要學習的內容，在今后的課堂學習中也會更加積極［2］。

（五）自動化

經過磨合與課堂常規學習后，小學低年級班級的學情都會有明顯的好轉，已經具備了自動化的條件。一、二年級學生雖然年幼，但也有一定的自主學習能力和意識，課前朗讀是一個集中展現和提升這些能力的契機。筆者所在班級的課前朗讀一般用時五分鐘，分為三個內容：觀看視頻、朗讀繪本和課文指讀。觀看的視頻主要為英語歌曲、動畫及類似內容，選擇與后幾個單元相關的主題或以近期的節日、社會熱點話題為主題，潛移默化地幫助學生完成了預習，鍛煉了聽力，運用了英語。有了聽和看的鋪墊，學習相關內容時學生更易接受，更容易開口。播放視頻時，筆者不會要求學生跟讀，而是默默地等待量變引起質變，聽得多了，學生自然會開口跟讀。繪本朗讀由學生自己組團，自己播放PPT，朗讀之前學過的繪本。課本指讀剛開始由筆者領讀，手把手示范如何指讀，半個學期后各班陸續可以由課代表領讀。自動化如何實現？課前朗讀時教師在教室里邊走邊聽邊觀察，看哪個學生聽得認真或者讀得認真，讀得不標準也沒有關系，只要敢開口模仿，教師就悄悄地在其桌角放下一朵小花，而學生也都會不急不躁地等課前朗讀完成，再把自己得到的積分親手貼在自己所在學習小組的積分欄里。

課前朗讀能讓學生更快地進入學習狀態，為高效課堂開個好頭。自動化的課前朗讀能充分體現出教師對于學生的信任，讓學生體會自主學習的樂趣，以點帶面，有助于教師摸索嘗試更多在課堂上自主學習的方法和途徑。

結語

立足于專業，放眼于學生的未來，能讓課堂效率的提高在每節課中得到落實。“雙減”政策下，提高課堂效率成為每一位教師的使命，傳統的課堂模式依然有很多創新、提升、改進的空間，在課堂時間不變的前提下，加強課堂管理是可行的突破口。高效的課堂管理形成高效的課堂學習，帶動高效的課前預習和課后復習，環環相扣，節節落實，扎實奠定學生的英語基礎，切實提高學生的英語綜合能力，豐富英語課堂教學，提高教師教育能力。

［參考文獻］

鄧寶珠.大目標，小步走：談耶克斯-多德森定律在高效學習中的作用［J］.大眾心理學，2020（8）：44-45.

王勇.提升小學英語課堂教學效率的策略［J］.新課程，2021（7）：185.