任務驅動法在初中信息技術教學中的應用研究

摘 要：隨著新課改的不斷推進，如何全面創新信息技術課堂的教法運用，進一步提升信息技術課堂的教學水準，已經成為每一位信息技術教師討論的熱門話題，而任務驅動法作為一種新型的教學模式，對于優化信息技術課堂教學具有較為積極的作用。本文將結合筆者的信息技術課堂教學經驗，就任務驅動法在初中信息技術教學中的應用價值、應用原則和應用策略三個基本方面進行探索，以期為廣大初中信息技術教師有效實施任務驅動教學提供有益的經驗借鑒和思路啟發。

關鍵詞：任務驅動法；初中信息技術；課堂教學；應用；研究

作者簡介：李寧（1980—），女，河北省保定市滿城區教師進修學校。

所謂任務驅動法是指在具體的知識講解和教授過程中，信息技術教師以契合教學主題的任務為依托，積極地進行任務展示和講解，并引導學生進行任務探索和解決的一種具體教學模式。合理、科學、有效地將任務驅動法引入信息技術課堂教學之中，可以進一步降低教學的難度系數，有效地帶動學生參與教學以及不斷地激發學生學習興趣。信息技術教師要對此有一個清晰的認識，同時積極地聯合其他優秀的教師同行，從各個環節入手，全面地探索任務驅動法在信息技術課堂教學中的有效應用，以更好地發揮該教學模式的特色和優勢，不斷地改進信息技術課堂教學的每一個模塊。

一、任務驅動法在初中信息技術教學中的應用價值

其一，降低理解難度。從以往信息技術課堂教學的基本情況來看，不少教師在教學中往往單純地進行理論內容的教授，而信息技術學科具有一定的學習難度，導致不少學生在信息技術的學習中產生了畏難情緒。積極地引入任務驅動法，讓課堂的知識講解通過具體的任務來進行，可以有效地降低學生理解知識的難度，同時通過任務的學習和探索，可以進一步深化學生的認識，從而讓學生的學習效益更好［1］。

其二，帶動學生參與。從以往信息技術課堂的教學組織和實施情況來看，不少教師教法運用陳舊化、教學流程設計固定化，使得學生課堂參與的積極性和熱情不高。積極地開展任務驅動教學，可以有效地轉變師生角色，將以往被動灌輸式的教學轉變為學生以小組為單位主動開展討論學習，從而進一步凸顯學生的課堂主人翁地位，讓每個學生在課堂的學習中挑大梁、當主角，激發每個學生在信息技術課堂的參與熱情和活力。

其三，提升教學效益。從以往課堂教學的基本情況來看，信息技術課堂教學中還存在各種各樣的弊端和漏洞，導致課堂的知識講解低效，技能教授效益不高，也影響到學生最終的學習效果。積極地引入任務驅動法，可以有效轉變教學組織形式，降低學生理解難度，有效激發學生學習興趣，進而最大限度地調動課堂教學中的積極因素，讓學生全身心地投入到對相應信息技術知識內容的學習之中，進而實現更為高質量和高效益的學習，促進課堂教學總體效能的不斷躍升［2］。

其四，助力學生全面發展。從以往初中信息技術課堂的教學情況來看，部分教師在教學中只重視成績提升而忽視能力培養，這使得學生的信息綜合素養得不到有效提升。積極地開展任務驅動教學，可以讓初中信息技術教師進一步轉變教學理念，并有效地將理論和實踐進行結合，讓學生在學中做、做中學。積極地開展互動交流、問題分析和問題解決可以有效地提升學生的交流交往能力、問題分析和問題解決能力，還可以增進師生、生生之間的情感交流，促進不同學生的更好發展。

二、任務驅動法在初中信息技術教學中的應用原則

其一，樹立服務學生成長的理念。在借助任務驅動法開展教學的過程中，每一位初中信息技術教師都應當將應用的出發點和落腳點放在服務學生成長和提高上，積極地圍繞促進學生更好發展、促進學生學科素養培養來研究和探索任務驅動法在信息技術課堂有效應用的對策和方法，真正地發揮任務驅動法的應用價值和優勢，讓每個學生在信息技術課堂的學習中獲得提高、獲得成長，這也是引入任務驅動法開展教學的根本目的［3］。

其二，要以教學效益提高為評價標準。在借助任務驅動法開展教學的過程中，信息技術教師要將是否有益于教學效益的提高、是否有利于教學目標的高質量達成作為任務驅動法應用效益評價的重要標準，積極地將提高教學總體質量作為應用任務驅動法的重要方向指引。任務驅動法是優化課堂教學實施和促進教學效益提升的重要手段，而不是目的，更不能為了應用而應用。

三、任務驅動法在初中信息技術教學中的應用策略

（一）轉變教學理念，深化教法認知

信息技術教學中，要想使學生真正在任務型教學中提高個人學習能力，教師就要主動提升自己的專業素養，其中包括教學理念的不斷創新。傳統的信息技術教學觀念下，學生多是被動地吸收知識，教師一味地把知識灌輸給學生，這不符合現代教育的要求。教師要積極發揮學生學習的主動性，從點滴做起，讓學生在學習過程中不斷發散思維，組織學生深入學習信息技術課程，在任務驅動過程中不斷讓學生發現自己的不足，從而完善自己，鍛煉自己的創造能力和邏輯思維能力［4］。

調查研究發現，在實際教學過程中，部分信息技術教師已逐漸開始運用任務驅動的教學方法，如在“電子表格數據處理”教學中，教師在教學過程中運用分段任務驅動的方法，為學生安排三個階段的學習任務，即預習階段、學習階段和總結復習階段。教師將教學計劃進行分段，能夠降低學生的學習難度，這種安排任務的方式有利于學生吸收知識。在具體任務安排的過程中，教師要充分掌握學生的學習情況。例如，在學習的過程中，學生會因為自己之前沒有接觸過電子表格，在學習如何創建表格、計算數值、美化表格、數據分析的過程中遇到困難，不知道如何操作。此時，教師就可以利用小的任務作為驅動，降低學生學習的難度，并加以科學的引導，耐心鼓勵學生，優化學生的學習過程。在總結復習階段，教師可以將學生分成若干個學習小組，并主動詢問各個小組的學生：如何利用電子表格來統計我們班學生的期末考試成績？把生活中和學生密切相關的元素引入實際的學習過程中，提高學生學習的熱情和解決問題的能力。

（二）結合教學內容，精心選擇任務

在開展任務教學之前，信息技術教師需要謹慎地選擇具體的任務主題，只有任務主題選擇合理、科學與有效，才能讓學生在高起點進行具體任務的研究和學習。因此，初中信息技術教師要積極地結合具體的教學內容、課程標準的基本要求和學生的實際情況，合理有效地選擇對應的任務驅動主題，為后續任務驅動法的高質量實施奠定堅實的基礎。

一方面，任務的選擇要緊扣教學主題。所選擇的任務要契合信息技術課堂的教學主題，和具體的教學內容有較強的相關性，同時要有效地涵蓋該節課的具體教學內容，凸顯課堂教學的重難點。例如，在學習“瀏覽信息”時，教師可以選擇以下任務：探索如何通過網址訪問因特網、探索如何收藏網址和整理收藏夾、掌握設置默認主頁的方法等，讓學生借助任務開展探索。另一方面，任務要具有一定的啟發性。所設計的任務要能夠指引學生在課堂上的學習方向，啟發學生思維。此外，學習任務的選擇和設計還要具有一定的開放性，以讓學生從更為寬廣的視角對任務進行解讀和研究，進而深化學生對教材內容的學習和理解，促進學習效果的提升［5］。

（三）把握學生特點，形象展示任務

如何更加有效地進行任務展示，是教師在任務驅動教學實施中需要考慮和研究的重要課題，只有任務展示形象化、具體化和趣味化，才能進一步地激發學生的任務學習興趣和參與熱情。因此，信息技術教師要結合任務驅動教學的實際情況和該階段學生的基本認知特點，合理地引入信息技術，以進行更加形象和趣味化的任務展示，為學生的有效討論奠定堅實的基礎。

例如，在學習“創建演示文稿——班級介紹”時，教師可以借助微課視頻為學生具體呈現關于班級介紹主題的演示文稿的制作過程，并借助多媒體圖片分步展示演示文稿創建的基本流程，進而讓形象化和具體化的展示激發學生的任務學習興趣，并讓學生對該節課的教學主題有一個初步的感知。之后，教師則可以借助思維導圖來形象和具體地為學生呈現任務，如了解演示文稿制作的意義，探索演示文稿制作的方法，研究演示文稿修改的方法，等等，讓趣味化和形象化的展示激發學生的任務學習欲望。

（四）凸顯學生作用，合作討論任務

學生對任務的研究和討論是任務驅動教學的核心所在，只有讓每個學生積極地參與到對具體任務的討論和研究之中，充分凸顯學生在任務驅動學習中的主體性作用，才能更好地挖掘學生的學習潛能，讓每個學生在討論研究中更加深入地對任務進行學習和理解，進而為后續的任務解決奠定基礎。因此，信息技術教師要充分重視任務的討論環節，并積極地給予學生合理的討論引導，進一步破解學生的討論瓶頸，從而促進學生有效地開展任務驅動討論。

例如，在學習“信息檢索”時，教師可以按照一定的原則，如特質互補或者性格互補等，將學生科學地進行小組劃分，同時讓學生自主選擇出小組長。教師則為學生展現任務，如討論信息檢索的意義、探索常用的搜索引擎有哪些、討論如何借助搜索引擎進行資料搜集等，讓學生分小組就上述任務進行開放式討論，并在討論中結合教材對任務的完成策略和方法進行分享。教師要積極地給予學生鼓勵，同時要積極地幫助學生破解討論瓶頸，如當某個小組在完成某一個小任務的過程中出現了較大的分歧時，教師要根據實際情況給予其指引。此外，教師還要積極地維持課堂秩序，更好地發揮自身的作用，保證任務學習的有效實施。

（五）分組展示成果，有效完成任務

當學生的任務討論結束之后，還需要結合討論結果，有效地進行分組成果的展示。信息技術教師要積極地結合實際的情況，有效地引導學生進行分組任務展示，并積極地給予不同小組科學合理的評價，幫助學生查漏補缺，從而更好地推進任務驅動教學，鞏固不同小組的課堂學習效果。

例如，在學習了“圖文混排”模塊任務之后，教師可以讓學生分組進行成果展示。如可以讓學生選派出代表，就具體的學習任務、任務的完成思路、完成任務過程中遇到的瓶頸和困惑、解決問題的具體對策、最終的任務成果等內容，進行細致的展示和講解，并在該過程中倡導學生開展跨小組交流和互動，一起分享學習經驗，積極地結合任務完成過程中存在的問題進行認真分析，跨組討論具體的解決對策。教師則要根據不同小組和學生的表現，積極地給予任務學習評價，幫助學生查漏補缺，并再一次對任務的解決思路進行講解和闡述，以進一步梳理任務設計意義和完成的方法，實現有效任務教學實施。

（六）轉變評價方式，注重多元評價

受傳統教學觀念的束縛，部分教師對學生的評價較為單一。如果學生在學習過程中長期接受教師的單一評價，那么學生對自己學習狀況的認知將受到較大的影響，對信息技術學習本應表現出的積極性將受到一定程度的打擊。對此，在任務驅動教學中，教師需要讓學生參與評價的過程，如師生之間互相打分、互相評價、互相提出意見等，教師可以結合師生相互評價，綜合自己觀察的情況，多層次地對學生進行評價。教師采用多元化的評價方法，能夠使學生獲得較好的任務體驗，從而激發學生的潛能。

結語

綜上所述，初中信息技術教師要充分理解在信息技術課堂教學中合理引入任務驅動法的重要價值和意義所在，同時在遵循一定原則的基礎上，積極全面地探索有效應用任務驅動法的對策和方法，進一步解決任務驅動法在應用過程中存在的各種問題，同時在具體的任務驅動教學實踐中結合教學內容，精心選擇任務；把握學生特點，形象展示任務；凸顯學生作用，合作討論任務；分層展示成果，有效完成任務。教師要更好地把握任務驅動法有效應用的基本規律和有效對策，為信息技術課堂教學注入滿滿的生機和活力。

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