基于信息化融合的初中英語閱讀教學研究與實踐

摘 要：英語是初中課堂教學中的重要組成部分，作為一門語言類學科，英語與其他課程有著明顯的區別。由于語言類學科在教學中具有一定的特殊性，所以需要教師在選擇教學方法的時候應用靈活的思維對其進行構想，而信息化教學模式受到了廣大教師的關注和青睞。因此，文章將結合信息化教學背景對初中英語課堂教學做深入研究。另外，在英語教學中，為提升學生的英語學習能力與學習素養，教師普遍會借助閱讀教學來提高課堂教學質量，推動學生的學習效能發展。對此，文章將從初中英語閱讀教學的角度入手，探討如何在其中滲透信息化教學方法，以期實現對學生的有效培養，以及英語課堂教學質量的進一步提升。

關鍵詞：信息化；初中英語；閱讀教學；教學實踐

作者簡介：周淑媛（1991—），女，寧夏回族自治區中衛市中寧縣大戰場初級中學。

信息化教學是當前我國教育教學體系發展和建設過程中被重點關注且重點應用的一種教學方法，在信息化教學路徑的構建與拓展過程中，教師開展課堂教學的能力得到了顯著提升，學生參與課堂學習的積極性和主動性也得到了進一步的發展。而且，在應用信息化教學方法的過程中，教師還可以對學生學習的素材進行有效設計與開發，這對于活躍課堂教學氛圍，改變課堂教學模式以及優化課堂教學路徑具有重要的意義和影響。從初中英語閱讀教學的角度來分析，信息化教學方法能夠讓學生在參與閱讀的過程中建立起正確閱讀、積極閱讀和有效閱讀的行為習慣，且對于學生深入感知并應用閱讀技巧提升自己的英語學習綜合素養也有一定的支撐效果［1］。從初中生的英語閱讀能力方面來分析，初中生在英語閱讀方面依然存在較大的問題，且閱讀的質量還需要進一步提升。教師借助信息化教學方法可以讓學生的英語閱讀興趣得到提升，同時可以借助多元化的閱讀教學技巧實現對英語閱讀內容的有效創設。基于此，學生閱讀的難度會大大降低，教師開展課堂教學的效率也會得到相應的提升。

一、信息化背景下初中英語閱讀教學問題

第一個問題是教師對于初中英語閱讀教學的重視程度不足。在日常教學當中，部分教師由于習慣應用傳統教學方法對學生進行知識的教學和閱讀能力的培養，導致學生在參與英語學習的過程中難以形成良好的學習習慣和學習態度，且對閱讀對于個人學習英語知識的作用也存在認知上的不足。歸根結底，這是由于教師對信息化教學方法的應用較少而產生的教學問題。同時，教師在開展初中英語課堂教學的過程中，閱讀教學的深度不足，因此導致學生認為學習英語知識就是簡單的記單詞及語法，從而沒有重點培養自己的閱讀能力與閱讀素養。

第二個問題是教師對于初中英語閱讀教學策略的應用能力不足。由于部分教師在日常英語教學中對于學生的單詞記憶能力以及語法應用能力的關注程度較高，而對學生英語閱讀能力的關注程度有所下降，這也是造成當前部分初中生英語閱讀能力較低的關鍵所在［2］。而且，教師在教學中習慣應用單一且傳統的教學方法對學生進行教學，這也導致學生的學習興趣無法得到提升，進而限制了學生英語學習素養的提升和發展。

因此，針對上述兩方面的問題，教師需要重點思考如何借助信息化教學方法實現對初中英語閱讀課堂教學活動的深度開展，并且要借助信息化教學路徑的構建實現對學生學習效能和學習積極性的有效提升。

二、信息化背景下初中英語閱讀教學策略

（一）主動學習各類軟件應用方法，提升專業技能

在應用信息化教學方法的過程中，初中英語閱讀教學工作的開展需要教師從軟件建設的角度入手，做有效設計和規劃。通過對各類軟件的有效學習和應用，教師能夠進一步提升開展信息化教學的能力，而且可以讓學生參與英語閱讀學習的過程更加順利、更加有效。對此，教師可以重點學習如何應用各類信息化教學軟件與教學工具，并且要本著不恥下問的態度對其進行深入鉆研與分析。基于此，英語教師的教學能力必然會在各類軟件應用能力提升的基礎上得到有效發展。

例如，教師在學習信息化教學軟件的過程中，可以結合初中英語閱讀教學工作的開展情況做重點分析。在日常的英語閱讀教學活動中，學生不僅需要閱讀教材內容，還需要對課外內容進行有效閱讀。這樣，學生的閱讀能力才能得到顯著的提升，同時學生的閱讀興趣和閱讀素養才會得到有效的發展。因此，教師可以選擇網絡中的各類電子英文報刊作為學生的閱讀素材。在此，教師可以重點學習“中國知網青少年閱讀文庫”這一教學軟件的應用，通過對該軟件的有效應用，教師可以在其中靈活地選擇各類閱讀內容為學生提供更多的閱讀素材與閱讀機會，而且借助這一教學軟件還可以讓學生在閱讀的過程中實現課外閱讀與課內教材的有效聯動。由此可見，該方法的應用不僅可以提升教師個人對信息化教學軟件的應用能力，還可以讓學生在參與學習的過程中實現個人學習興趣、學習素養以及閱讀能力的同步提升。

（二）基于情境教學方法的應用，推動信息化教學技術發展

教師在借助信息化教學方法開展初中英語閱讀教學的過程中，需要在課堂上創設有效的閱讀情境。這樣，學生參與閱讀的積極性和主動性才能得到進一步的提升，同時教師開展課堂教學的難度也會大大降低。在此，教師需要融合信息化教學方法為學生提供圖像、視頻以及文字學習素材。這樣，學生便可以在三位一體的學習環境下實現個人英語閱讀能力的有效提升。

例如，教師在教學“An old man tried to move the mountains”這一故事的時候，可以先提出相應的問題，鼓勵學生對故事標題進行翻譯。在翻譯的過程中，有學生說：“一位老人移動了一座大山。”還有學生說：“一個老人將一座大山移走了。”此時，教師可以借助信息化教學手段為學生播放一段視頻，此時學生看到一名老人，吃力地擔著擔子在搬運石頭，日復一日，年復一年，老人門前的一座大山被徹底搬走了。這時候，學生恍然大悟：“老師，我知道了！這個標題可以翻譯成愚公移山！”在此，教師可以給予學生必要的鼓勵，然后再借助信息化教學方法對學生進行深入教學，有效培養學生的英語閱讀能力。如教師可以為學生展示愚公移山的英文譯文內容，然后與學生一起閱讀。教師可以鼓勵學生對重點段落進行反復閱讀，并嘗試背誦，從而加深學生的學習印象，培養學生的閱讀能力。同時，教師還可以鼓勵學生在課后閱讀其他的寓言故事，并對故事的英文版本進行學習和理解。這樣，學生的閱讀興趣不僅可以得到有效提升，還可以在廣泛閱讀的過程中領悟到更多的道理，這對于學生的個人成長和發展而言具有重要的意義。

（三）科學籌備課堂教學活動，促進教學活動有序開展

教師在借助信息化教學方法構建課堂教學模式的過程中，首先需要做好課前教學準備工作，同時需要借助信息化教學方法為學生創設一個基于網絡空間的開放性學習環境。基于此，學生在參與英語閱讀學習的過程中能夠結合個人的閱讀短板和閱讀需求選擇不同類型的閱讀素材，這樣不僅降低了學生學習的時間成本，還能有效提升學生的學習質量和效率。

例如，教師在借助信息化教學方法進行英語閱讀課堂設計的時候，需要結合學生的閱讀興趣為其選擇相應的閱讀素材。對于初中生而言，他們更愿意去探索一些從未接觸過的新鮮知識與內容，對此，教師就可以將其作為選擇教學素材的關鍵。如教師在進行“Have you read Treasure Island yet？”這一內容教學的過程中，可以借助信息化教學方法為學生選擇閱讀素材“Islands in the 18th century”。這樣不僅可以在短時間內有效提升學生的學習能力，還能夠讓學生在參與學習的過程中了解到更多的課外知識，這對于改變學生的英語閱讀認知能力與閱讀態度具有重要的影響和作用。隨后，教師還可以借助信息化教學設備為學生播放關于《金銀島》的相關影視內容。學生在觀看相關影視片段的過程中，能夠深入地了解到海盜比爾·伯恩施和“獨腿水手”等人物之間的關系，而且還能夠了解到海盜和水手之間從勢不兩立到相互扶持的心理轉變過程，這對于培養學生的英語閱讀能力、提升學生的閱讀情感具有重要的作用。在這一教學背景下，教師通過對網絡閱讀素材的有效選擇以及對教學視頻的有效應用，實現了對信息化教學方法的進一步創新，通過多種教學路徑為學生構建了一個綜合性的學習空間和閱讀環境。

（四）做好課堂教學保障措施，提升學生閱讀能力

有效的課堂保障是推動課堂發展的關鍵力量，因此教師在開展英語閱讀教學活動的過程中，需要結合課堂保障尋求全新的教學路徑，同時需要結合信息化教學方法的應用實現對課堂教學保障措施的有效構建。這樣不僅可以改變教師不好的教學方法與習慣，還能夠讓學生在參與學習的過程中形成良好的學習態度和學習認知。

例如，教師在對學生進行“What's the highest mountain in the world？”這一內容的教學時，可以先對學生進行提問，此時學生會說出世界上最高的山峰是珠穆朗瑪峰。但是，教師不能就讓問題止步于此，而是要本著深入探索和挖掘的態度，對學生做進一步教學，同時需要應用信息化教學方法為學生提供新鮮的學習素材。例如，教師可以再對學生提出一個問題：“同學們，我們都知道每年都會有人攀登珠穆朗瑪峰，他們中的有些人甚至因為意外而永遠地長眠于幾千米高的山峰上，但是為什么依然有那么多人前赴后繼地登峰呢？”此時，學生會針對教師提出的這一問題做出回答。基于此，教師可以借助信息化教學方法為學生播放一段攀登珠穆朗瑪峰的電影片段，如《攀登者》，然后對學生進行講解：登峰并非為了娛樂，而是人類與生俱來的一種探險精神和知難而進的魄力，人類一直延續著這一魄力，所以人類的文明才得到了發展，人類才得到了延續。基于此，學生不僅學習了“What's the highest mountain in the world？”這一內容，還明白了在將來的學習和生活中同樣要讓自己具備一種“登峰精神”，在面對困難的時候迎難而上，在面對問題的時候不氣餒、不退縮。

結語

綜上所述，教師在初中英語閱讀教學中借助信息化教學方法對學生進行閱讀能力的培養和提升，從當前的教學環境和教學空間來看是一個非常有效的教學手段，也是可以推動學生學習能力發展和教師教學效率提升的有效措施。在這一背景下，教師需要結合學生的學習興趣、學習熱情以及學習能力對其進行學習素養的有效培養，然后應用信息化教學方法為學生創設一個科學的學習空間和思考環境，幫助學生樹立正確學習英語、正確參與英語閱讀的學習態度［3］。此外，教師在教學中還可以結合信息化教學方法，從網絡環境中選擇學生感興趣的素材，然后借助課堂教學環節將其有效體現出來，使其成為推動學生學習能力與閱讀能力提升的催化劑。這樣，學生的英語閱讀能力必然會在教師精心設計的信息化教學方法中得到顯著提升，教師的教學素養也會在學生的積極配合下得到進一步的提高。

［參考文獻］

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