中小學作業設計的原則和方法

學校教育是學生學習的主陣地，作業是中小學課堂學習與課外延伸的重要組成部分，作業除承擔著鞏固知識、建構能力的基本功能外，更是學生課堂學習效果的反饋。對于學生而言，作業是知識習得的重要手段之一，對知識和能力發展至關重要。作業也是教師檢驗學生學習效果的方式。精心設計的作業能挖掘學生的學習潛力，激發學習的熱忱，是教學中不可或缺的環節之一。作業連接著教師和學生雙重主體，因此，好的作業設計至關重要。

學習目標是中小學教師設計作業時需要關注的核心問題。中小學教師設計作業，要始終以學生認知為先，培養學生敢于表達、勇于質疑的自主學習能力，激發學生的興趣，提供開放性、發展性的作業體系，這樣才能提升學生的學習效能。

第一，以課程標準和教材為依據，加強作業的啟發性。

學習者的個體經驗是進行有效認知的前提和基礎。教師應尊重個體差異，充分考慮作業的個性化與差異性，要在作業開始之前進行調研，分析學習者的現有水平，合理調控作業組成結構，根據知識掌握情況向學生推薦不同層次的作業，并借助“最近發展區”實行分層作業設計，增強學生學習的自覺性和主動性。

例如，統編小學語文五年級上冊第二單元第6課《將相和》是一篇歷史故事。本單元是閱讀策略單元，安排了四篇課文，以“提高閱讀速度”為線索構建了“閱讀群”，提出了本單元每篇課文的學習核心能力。根據學生水平，教師可分三層設計作業： （1）課堂練習，連詞成句地讀完璧歸趙、澠池會面和負荊請罪三部分，完成課后習題；

（2）拓展學習，掌握“連詞成句”的閱讀方法；

（3）課外拓展，閱讀書籍《少年讀史記》。

第二，創造多元作業情境，引導學生關注知識的縱橫聯系。

合作學習是學習者進行意義建構的關鍵，多元學習環境能激發學習者的創新意識。教師可以根據學生的需求，提前準備2～3個作業包，讓學生根據興趣自主選擇伙伴和作業，形成由學生組成的實踐學習共同體。教師應根據教學進度，要求學生鞏固學習內容，引導學生關注知識之間的關聯，及時進行梳理和總結，并做好溝通及反饋，增強學生的學習效果。

第三，檢測學習效果，發揮作業的鞏固與延伸功能。

好的作業不僅能幫助學生鞏固知識、培養學習能力，更能促進學習者的思考和反思。學科作業往往是連貫、有序、多層次的。難度逐漸提升的作業設計能有效地激發學生的學習熱情。教師可以將作業分成必做題和選做題兩部分。必做題面向全班學生，選做題則可以指定部分能力比較強的學生去做。作業層次分明，從易到難，既照顧了后進生，又能促進優秀生的發展。教師還應注重反饋與交流，定期在班級展示優秀作業，并讓學生根據自己完成作業的情況和過程，及時進行反思總結，對分層作業內容提出意見和建議。

第四，構建作業評價體系，注重作業“備、教、學、評”一致性。

中小學作業的設計和布置具有較強的自主性，教師應該根據班級情況對作業進行調整。對于作業而言，并沒有統一的標準和要求，這就需要教師提前做好調研，通過分析調研總結以往作業的特點，反思作業的層次和維度，兼顧班級內學生的不同情況，構建科學的中小學作業評價體系。評價體系的設置應注重公平性，不能出現較大的評分誤差，發揮對學生作業完成的導向作用，使學生能更好地理解并掌握學習重點，同時應拓寬評價的主體，實施組內評價和組間評價，獎優補缺，以評價調動學生學習積極性。

作業是教師教學和學生學習的重要環節之一。設計中小學作業時，教師既要關注不同層次學生的發展，實施分層作業和批改，更要跳出作業單一的檢測反饋功能，加強對實踐類、活動類、操作類作業的設計，重視學生的實踐水平和能力的培養。完善規范作業管理機制，有利于落實作業減負政策，助力構建平衡和諧、健康發展的良好教育生態。

（屈宸羽，重慶市北碚區教師進修學院，重慶 400799）