計算機通識課程對通信基礎知識的普及研究

姜姍 曹莉 高遠

摘要：針對通信市場對人才的迫切需求，以計算機通識課程為媒介普及通信基礎知識。分別介紹計算機通識課程和通信基礎知識的概念，確定當前通信基礎知識的普及現狀。分析通信基礎知識普及的重要性及計算機通識課程對通信基礎知識普及的可行性。以解決現有通信基礎知識普及問題為目的，提出融入通信基礎知識調整計算機通識課程結構與內容、編制包含通信基礎知識的課程教材、增加實踐課程活動及開展通信知識普及專題講座等措施，從而擴大通信基礎知識的普及范圍。

關鍵詞：計算機通識課程；通信知識；基礎知識普及

一、引言

在信息化時代，人們的工作、生活離不開計算機及通信技術[1]。網絡通信技術是在“互聯網+”的背景下誕生，主要研究通信中的訊息傳遞及處理原理與應用[1]。為培養通信領域的專業技術人才，高校設立了通信類專業。從通識教育和現代信息社會的需要出發，除計算機技術及其使用外，還應該包括通信技術及其應用。

但由于通信工程屬于新興專業，了解該專業的學生數量較少，故通信工程專業的招生情況不容樂觀。另外，由于學生缺少對通信基礎知識的掌握，導致通信專業課程難以開展，故有必要對通信基礎知識進行普及。計算機通識課程是高等教育的組成部分，借助計算機通識課程推廣通信基礎知識，以期達到擴大通信基礎知識普及范圍的目的。

二、計算機通識課程簡介

計算機通識教育是以計算機技術為中心的信息技術教育，其教學重點在于應用，注重實踐。開設課程的目的是讓學生掌握計算機、網絡及其他資訊科技的基本知識，提升學生的電腦素養，為日后運用計算機技術解決專業問題奠定基礎。

計算機通識課程結合了計算機課程教學及通識教育兩個部分，其中計算機課程教學分為硬件課程和軟件課程兩部分，其中硬件課程包括計算機設備的組裝、元件的連接等內容，而計算機軟件課程則以計算機為主要工具，通過程序編寫開發某個功能[2]。通識教育是一種潛移默化的教育方式，其目的是拓寬學生的知識面，使學生對各種類型的事物有初步了解。

將計算機課程與通識教育理念融合，產生計算機通識課程，并將其作為高等院校教學的入門課程。

三、通信基礎知識的概念

通信基礎知識可分為通信基礎概念、通信網的組成、通信網的基礎技術、基礎通信網等內容，其中通信基礎概念的包含數據通信的基礎指標、數據通信傳輸方式和信道通信方式。數據通信的基礎指標包含信道寬帶、數據傳輸速率、信道延遲等；數據通信傳輸方式包含串行和并行通信；信道通信方式包含單工、半雙工和全雙工通信。同理可得出其他通信基礎知識的普及內容，并在此基礎上利用各種推廣手段，實現通信基礎知識的普及，擴大通信基礎知識的普及范圍。

四、通信基礎知識普及現狀

從現階段通信基礎知識普及情況看，由于中學對基礎及文化課程的教學更重視，對通信及計算機技術的重視程度不足，故當前難以達到預期的普及效果[3]。另外，從學生自身角度看，大多學生缺少對未來的專業及職業的規劃，無法形成主動學習通信基礎知識的意識，這也是通信基礎知識普及范圍小的主要原因。據不完全統計，目前了解通信基礎知識的學生人數僅占學生總人數的20%左右，教育部在教學基本要求中指出：計算機技術教育應注重應用和實踐，注重信息素質的培養，以培養應用型、復合型、技能型人才為目的。計算機技術的知識體系應當包括圍繞這一目的而設置的各種計算機課程理應需要的知識，在此背景下，通信基礎知識的普及效果得到明顯提升，但還未達到預期水平。

五、通信基礎知識普及的重要性

通信與信息處理技術的基本知識和一般的應用知識是時代發展對教育的必然要求，它對我國通信技術的發展乃至整個國家的發展都有著舉足輕重的作用。大量實驗結果表明，對通信技術的充分理解和掌握是將來適應社會發展的必要前提。由此可見，以計算機通識課程為媒介進行通信基礎知識的普及是勢在必行的。

六、應用計算機通識課程提出通信基礎知識的普及措施

以計算機通識課程為介質，通過滲透通信基礎知識的、調整計算機通識課程教學結構、內容及方式，期望達到預期的通信基礎知識普及效果，最大程度地擴大通信基礎知識的普及范圍，進而解決當前通信基礎知識普及工作中存在的問題。

（一）融入通信基礎知識調整計算機通識課程結構與內容

在現有計算機通識課程內容的基礎上，加設通信基礎知識作為新的教學內容，并根據通識課程及通信基礎知識的難易程度調整教學課程結構，避免出現知識難以理解的情況[4]。

可以采用“2+X+Y”的課程結構，其中“2”表示兩門必修課，分別為基礎類和信息檢索類，基礎類課程內容是大學生必備的基礎知識，信息搜尋課程主要是為讓學生能運用現代信息科技手段搜集與管理信息，讓學生掌握信息處理的技巧與策略[4]。另外“X”和“Y”分別代表選修課和擴展課，選修課是針對學生對計算機和通信技術的需要而開設的，拓展課程可幫助對信息技術有較高要求的學生進行更深層次的研究。“必修課”是必學課程，它反映了全體學生的普遍素質。選修課具有更高的自主性，針對學生感興趣的某一方面進行深入研究，在開設計算機基礎選修課時要注重課程的有效性。

調整后計算機通識課程的設置及學時安排情況，如表1所示。

學生在修完計算機基礎課程后，可據自身興趣選擇編程、通信以及人工智能這三個方向之一[5]。在實際通信知識的普及與滲透過程中，計算機通識課程設置的通信知識內容需要具有一定的動態性，即結合當前的通信發展情況調整普及知識與課程內容，充分反映通信技術發展的新趨勢和新要求。

（二）編制包含通信基礎知識的計算機通識課程教材

編寫計算機通識課程教材要充分考慮到計算機技術的發展趨勢和面向對象的特點，重視教材的科學性和及時性。根據計算機課程結構與內容的調整結果，在傳統教材的基礎上，加入通信基礎知識，包括通信的基本概念、通信的基本形式、數據通信的技術指標以及通信線路的連接方式等，并針對通信技術選修課及通信工程擴展課編寫對應課程教材。新編教材需根據教學目標設置具體的教材內容，增加通信基礎知識的相關案例方便學生理解，同時增加課后測試部分，用來測試學生對通信基礎知識的掌握程度。

（三）增加通信基礎知識實踐課程與活動

由于計算機及通信知識學習的最終目的是開發與應用軟件程序及通信技術，因此在實際教育教學中，不僅要注重知識講授，還要增加實踐性的課程和活動。將通信基礎知識實驗課程分為通信布線實驗、通信系統集成實驗、通信服務器實驗、通信協議實驗和通信信息安全實驗五部分。以通信布線實驗為例，該課程的目標要求通過對這部分實驗內容的學習和實踐，使學生達到能設計方案、工程施工、測試、組織和驗收的水平，對通信網絡組網工程從整體上有較清晰的了解。表2表示了通信布線實驗的課程內容。

通信布線實驗的大部分內容需要在實際環境中開展才能更好地鍛煉和提高學生的動手能力，故需在實驗環境中準備相關的實驗工具。同理可得出其他通信基礎知識實踐課程的設置情況，采用理論與實踐相結合的方式推進課程進度。

（四）整合各種通信基礎課程資源

課程資源是構成和實現課程的基本要素和及必要條件。由于通信基礎知識涉及面廣，必須要有多種課程資源的靈活運用與整合，除了課程教材外，網絡、圖書館等都是很好的資料來源。網絡環境中已有的滲透通信基礎普及的資源包括通信工程專業課件、教案、通信史、通信原理、通信項目等，這些資源不僅能夠充實計算機通識課程內容，還可以培養學生自主學習能力[6]。為滿足本校學生的學習需求，可讓本校計算機及通信專業教師設計一個普及網站，定期發布通信基礎知識，并以郵件或消息提醒的方式傳輸給本校學生。除了圖書館現有書籍外，還可以引入些難度較低的通信基礎知識書籍，在計算機通識課程中，教師可以布置任務的方式引導學生到圖書館中獲取相應資源。

（五）開展通信知識普及專題講座

聘請從事通信工作的專業人員到學校開辦專題講座，以普及為主，可適當穿插一些通信工作中的趣事，提高學生的投入度，以輕松的氛圍讓學生了解通信技術的實際工作。通信科學普及專題講座可采用線上和線下兩種形式，線上形式可以視頻播放、圖片展示等形式豐富講座內容，真實還原通信工作現場。但線上專題講座對學生約束度低，可能會降低通信基礎知識的普及效果。而線下形式的專題講座，需消耗較高人力物力成本，故高校在通信基礎知識普及過程中，可據實際情況選合適的開展方式。

（六）豐富計算機通識課程教學方式

計算機通識課程的教學方式包括任務驅動教學方式、自主-協作學習模式及引導教學模式等。任務驅動法是以建構主義教學理論為基礎的教學方式，有利于培養學生自主學習、獨立分析問題能力。在運用“任務驅動”時，深入地探索“任務驅動”的本質。自主-協作教學模式的教學步驟依次是設定學習目標、發布通信基礎知識內容、選擇小組成員、成立學習小組、小組協作學習、展示教學成果，其中小組協作學習包含創設協作環境、共享學習資源和協作學習活動。另外，引導教學模式的基本步驟依次是設置教學情景、提出教學任務、學習自主學習、提出通信基礎知識學習問題、完成教學任務，其中提出通信基礎知識學習問題到完成教學任務之間，可以通過學生協作和教師示范操作步驟完成教學任務。

充分利用多媒體電腦的綜合作用，創造出符合當前學習主題的、盡可能真實的學習場景，通過教學場景提高可代入性，從而激發學生對通信知識的興趣和動力。

教學中遇到的困難或焦點問題，如經小組討論無法解決，或解決問題的方法不理想，或作業不規范，老師可作示范說明，使學生掌握正確的解決方式，并尋找更好的學習方法。

在實際教學過程中，根據計算機通識課程設置的知識內容以及通信基礎知識的普及要求，選擇合適的教學模式，并在整個教學過程中靈活切換，以得到最佳的教學與知識普及效果。

（七）優化計算機通識課程教學硬件支持

開展具有通信基礎知識普及效果的計算機基礎課程教學，需建立一支具有創新精神的教師隊伍，并逐步健全教師培養和選拔機制。首先，培訓已有教師，以更好地教授學生，并從政策和資金上支持課程改革。鼓勵教師了解最新的教育方式和理念，協助其選擇適合自己的教學方式。同時積極引入既有教學經驗，又有通信方面工作經歷的”雙師型”人才。除師資隊伍外，還需從實驗室環境、通信硬件設備等方面，提供最大硬件支持。

七、結束語

通過計算機通識課程對通信基礎知識普及措施的提出與落實，擴大了通信基礎知識的普及范圍，對專業人才的引進與培養具有重要的推動作用。由于計算機技術的水平逐漸成為衡量學生綜合素質的基本要求，將計算機通識課程作為通信基礎知識普及的基礎課程是未來通識教育的必然趨勢。

作者單位：姜姍? ? 曹莉? ? 高遠? ? 河南中醫藥大學 信息技術學院

參? 考? 文? 獻

[1]蔣岑，吳迪.隱蔽無線通信網絡傳輸信息云存儲密文檢索[J].計算機仿真，2021，38（06）：125-128+137.

[1] 章潔，謝振平，夏鴻斌，等.探究線上線下教學背景下計算機通識教學的有效開展[J].電子元器件與信息技術，2021，5（08）：255-256.

[2]孔德宇，孔若陽，張磊.課程思政在高校計算機通識課中的應用——以“計算機網絡基礎”為例[J].電腦知識與技術，2020，16（08）：114-115.

[3] 張銳敏，周濤，查志華.“互聯網+”背景下混合式教學改革研究與實踐探索——以“計算機網絡與通信”課程為例[J].工業和信息化教育，2020（03）：60-64+69.

[4] 肖瑞雪，呂國，屈建萍，等.基于混合式教學的高校計算機通識課程設計與實踐研究[J].電腦知識與技術，2020，16（16）：151-152+158.

[5] 甘波.計算機技術在通信中的應用研究[J].電腦知識與技術，2021，17（34）：143-144.

[6]趙宏，郭蘊.面向綜合能力培養的大學計算機通識課程改革[J].中國大學教學，2021（06）：15-19.