信息化初中數學二次函數的圖像及性質課堂教學策略

摘要：在現代技術發展的多媒體網絡環境下，各行各業信息化進程顯得更加協同進步，為了將單一地教育領域轉變學生易接受的方式，突破傳統教育的教學。信息化教學是幫助學生由被動學習轉化為個性化實踐的重要手段，將信息化教學理念發揮出學生易理解的信息，將信息的主觀能動性發揮極致。實現信息化教學策略可培養學生全方位發展，主要通過創設問題情境，培養學生發現問題和解決問題的能力，具有一定的形象化。本文從信息化教學、初中數學二次函數圖像教學相關理論入手，將傳統教育合理地聯系在一起，進而完善課堂教學相關策略，從而發揮教師的指導性。

關鍵詞：信息化；初中數學二次函數圖像及性質；課堂教學策略

在信息技術不斷深入的融入，把握多媒體資源的教學工具實現資源共享，改變傳統任務式教學的無趣和枯燥。在此驅動下，將學生的思維具有共享意識，更加有助于引導學生接受信息化教學下的理論觀念和操作方式。初中二次函數圖像不受視覺阻礙，視聽結合下刺激學生的感官，從而在其性質上形成更加深刻的感性認識。通過獨立思考將二次函數教學中引入信息化方式中，通過對內在的感染力，使學生更加主動的重視學習知識的過程，更好地提升學習效果。很多學生在接觸到函數時，受到傳統教學的影響，導致學生對其感到難度和枯燥，從而形成惡性循環，對學習失去興趣。因此在二次函數圖像及性質教學中應充分發揮出多媒體的優越性，量化地處理問題，讀出函數的形態結構，本文對此現象進行探索性研究，使學生的思維能力以及創新能力能得到提升。

一、傳統方式下初中二次函數課堂教學存在的難題

教師的教學力度達不到要求，對于初中數學二次函數的圖像及性質進行課堂教學時，很難把握如何將二次函數同幾何圖形進行結合，容易在計算時出現誤差，會出現學生不能夠掌握知識點、圖形變化不靈活等現象，具體表現在學習理解難度大、實際應用困難的方面。學生對二次函數的圖像及性質的理解能力較差，無法從中找到學習的最佳狀態[1]。初中數學二次函數具有解決生活實際問題的優勢，若課堂的教學力度不夠，將會影響學生通向數學學習的高點。

總體而言，課堂教學的關鍵在于提高學生的求知欲，若無法將知識點聲像并茂地表達出來，將導致學生無法合理地將課文知識和情境結合，導致學生出現呆板學習，束縛學生的創造性。不僅談不上運用知識，更加易產生逃避型學生。因此合理地利用信息技術進行對幫助學生知識達標更具有直觀的價值。

二、信息化模式下對初中數學二次函數課堂教學的重要性

（一）為二次函數課堂教學設定生動形象的情景

單一的學習思維無法使學生掌握二次函數這部分知識，對于基礎好的學生也是一項難題，不同于基礎知識的二次函數圖形和性質知識更具有習慣定性思維，且建構和把控也較為枯燥，細小的數據更無法幫助學生跨過思維障礙，所以學生理解相對困難。利用信息化手段展開概念式教學時可創設出直觀且生動的情景，利用多媒體教學手段，提高學生對知識點產生思維形象化，充分考慮信息化教學模式是可隨之變化的，且重點在于培養學生積極性和學習興趣，對提高整體教學效率及教學效果具有重要意義[2]。通過運用信息化技術設定二次函數情景，將直觀的圖像作法提醒學生作圖時的要頂，對鋪墊圖像性質的設定具有連接作用。設置好變量變化的情景和常量存在的情景，節約課堂理論教學的時間，有利于學生直觀的感受其圖像的做法，便于教師調動學生課堂學習興趣，促使他們完成課堂練習。采用多媒體、探究方法播放教學課件，比如在函數直線發生變化時，以閃爍的方式讓學生更易觀察，進而引出性質內容。通過不同顏色凸顯圖像及其函數的性質，主動在課堂環境中融入新的知識。在數學知識形成過程中，通過給定的數學模型，充分調動學生的綜合應變能力，從而利用信息化教學手段可為開發學生智力打下基礎。

（二）為學生搭建線上交流平臺

采用多媒體教學，可讓學生直觀地感受到圖像的變化，將變量和常量的不同作用進而在多媒體教學指導下變得更加容易理解，且充分利用現代化教育技術。 將函數模式的建構以動畫的形式進行解讀，充分發揮多媒體技術的作用，將問題的解決方法更加直觀且形象，增強課堂的趣味性，并組織簡練易懂的話術，讓學生更好地理解函數知識點，防止他們產生厭學心理[3]。在課堂中教師為學生留出過多的小組討論時間，并考慮是否采用多媒體方式解決授課。對于不能解決問題的同學，應將其重點和關鍵點重點劃分，并生動地進行講解。可通過多媒體的圖像特征加深學生所學到的知識，通過加上生動形象的圖片引導學生與教師線上的合作，為學生創建知識交流共享平臺，從而教師可及時接收到學生對知識點難度的反饋，更好地幫助學生學習。另外解決問題時可將二次函數的圖像及性質變化的特點以視頻或動圖的方式展現出來，充分挖掘其中所蘊含的形態結構，既直觀又降低了學生的學習難度，進一步達到調動學生提前預習知識的目的，為高中階段的函數做出重要鋪墊[4]。教師可創建網絡學習交流群，課后發布下節課的預習任務，讓學生具有初步的了解，從而將難懂的數學題產生好奇，激發學生的邏輯思維，從而讓學生在預習階段總結出學習上的問題，從而透徹的理解函數意義。

（三）加強學習效果

教師在教學二次函數知識內容時，讓學生在網絡中熟練掌握各種函數的表達方式，深刻理解信息化教學方式下的二次函數，進而制成小課件。利用網絡科技將函數與方程，將難畫的函數圖像生動地展現出來，讓學生以直觀的數學思想，激發學生學習興趣。促使他們從不同的角度、形式分析二次函數的具體思想，并利將其實用性解決實際問題的優勢展現到多媒體上，以此激發學生的學習熱情[5]。教師應以不同的形式與學生共同分析知識點，防止盲目使用信息化方式，造成學生理解障礙。借助信息化手段將二次函數整體到一張表格上，方便學生學習其中的不同，調動學生學習主觀能動性，從而提高課堂效率。利用多媒體技術將難區分的函數圖像做進一步分析和指導，形象化的應用在學生教學階段，從而實現更高層次的授課。

三、信息技術在初中函數中如何運用

（一）提高教師的信息化能力

利用信息化理念構建新的概念學習，在新平臺提高學生興趣，在二次函數教學階段，其區別性較大，不屬于文本性的知識內容，導致圖像及性質具有枯燥、復雜的特點，無法用全新的數據變化審視圖像及性質的變化，導致二次函數的圖像及性質的課堂教學無法自主使用信息技術，因此教師教學上具有一定的難度。在二次函數變量概念的學習中，在現代化要求中，教師不因應該會利用信息化理念更新教學概念，進而將相應的教學理論，創設變量情境，將新的教育觀念突破學生對常規變量的規律，明白變量學習的新視角[6]。利用聲音、視頻等動畫的主題方式，細水長流的感受其趣味性，淺顯易懂的提高自身語言水平。通過堅持理論和實踐，以二次函數的圖像及性質為主，集中的系統性學以致用，改變學生對其教學的傳統印象，優化教學及實踐的結構，將學生的求知欲結合后，提升其積極性。

（二）利用多媒體技術，激發學生學習的熱情

通過信息化手段強化并徹底改正傳統的課堂教學方式，充分的體現其課堂教學的抽象性，替代傳統課程安排，駕馭板書工具的講授模式，讓學生起到適應性教育服務，將抽象枯燥的教學策略更加生動化。致力于教師配合的作用下，利用客觀的科學意識提升圖像標的的主體性地位，增加對課程的理解，表達其獨特魅力。利用現代信息技術為學生的教學中較為感興趣的部分打下基礎[7]。通過設置課前問題的初步狀態，打破課上教學存在的慣例，通過學生在校園學習平臺中對問題進行探討，充分通過實際應用了解到二次函數的相關知識點。采用啟發支持，加深學生對知識進行充分思考，提出問題并自行解決問題，在探究學習中利用多種信息載體，總結、歸納二次函數的圖像及性質能不能共同實現科學的教學指導，并構建資源共享。

（三）整合二次函數的教學難點

二次函數對于初中數學教學而言，具有一定的復雜性，其內容為重難點，再傳統數學課堂中，難以帶動學生對其中的知識點理解，從而學生的學習效果不理想。而在信息化技術的輔助下，初中生能在教師課堂設計下理解函數與圖形之間的聯系、抽象函數的問題，并信息技術還能有效地將函數相關知識直接、形象的圖像出來，在為學生營造良好的學習氛圍時，提升學生學習水平。與此同時，把握信息化在課堂教學中的使用優勢，重現配置的多種教學方式，利用幻燈片播放的形式制作課件，直觀地將課堂教學方式圍繞學生需求進行，力求將初中數學二次函數教學的生動性和科學性，解決課堂教學帶來的阻礙[8]。在現代化教育技術中，傳遞信息化的學習特點，可依托初中數學二次函數的圖像及性質化繁為簡，將信息技術大力推進教師教學過程中，充分的發揮傳統教學方式的應用優勢，結合現代信息技術，從而逐步實現發揮學生學習興趣的優勢，降低教學改革引發的變革，通過提供豐富的教育環境，將二次函數整合后，提高學生的解題能力，呈現出具有優勢的課堂教學手段。

（四）利用信息技術和教師的共同作用促進學生發展

借助二次函數圖像及性質的無限相關內容中解決新課程的改革，將教師作為主導者，將函數解析式與具體的圖像構建起呈不同的信息資源，在整個學習過程中達到訓練學生抽象思維的能力。利用多媒體網絡將教學形式達到“無限獲取”知識的渠道，從而將教師與信息技術的優勢同時發揮到提高學生學習能力上，培養學生對問題的直觀性，增加其解決問題的能力。通過多媒體網絡技術，將知識的表現形式進行轉化，使其跟家生動，從而在傳遞中過程中，吸引學生的注意力，使其在課堂中將注意點放在知識上。此時學生的思維動向，會跟著多媒體呈現的知識變動和發展，進而逐漸理解和吸收函數知識，了解函數知識發展的規律，進而改變學生的學習習慣，在思維被新教學模式激化后，優化自身思維方式和學習方式，強化學生的數學基礎[9]。

（五）結合信息技術與傳統的優勢

隨著學生的積極性和主動性逐漸成熟，教師應注意將多媒體技術滲透到教育領域，彌補課堂學習中到的不足，將教學的平臺變得更加生動性且有效的提升學生的學習興趣。利用多媒體教學引導學生探究教學過程中的興趣，通過獲取信息使學生視覺、聽覺受到直接的激發效果。讓學生對二次函數的教學質量中的問題進一步得到填補，提升他們對二次函數理論知識的想象力，借助多媒體技術點撥學生的想象思維，疏導他們的思維困惑，讓學生看到參數的變化時，更有助于培養他們對學習的想象力[10]。將圖形化明為隱的進行演示，從而直觀且生動的化難為易。在數學課上適度的引入信息技術發展學生的學習興趣，將嚴謹的教學效果發揮得恰到好處，并優化課堂教學。抽象的數學概念在信息技術中具有促進學生自主研究的優勢，在網絡環境下作為有效的輔助認知工具，可與學生合作交流，逐漸的豐富學生的發散性思維，并將教育信息更直觀地整合到傳統課堂中。

四、結束語

初中數學體系主要以學生為主，營造良好的學習氛圍對發散學生思維能力具有重大意義。學生的學習方法主要從理論知識及概念進行根本轉變，相對結合學生心理與學習特點的運用，發揮出函數與多媒體之間的協作效果，將數量變化以動態的形式進行觀察和探究，受時間、空間和各種現實情況的轉變，設立自主探究的學習對實現教學效果具有促進作用。利用計算機平臺的有效工具，將新的知識面相對抽象的提升學生直覺思維，從而設立對生活實際的創造力，并借助軟件將教學的開放性、針對性及合作性應用在數學課程中，及時彌補學生思維上的不足，提升知識水平及學習能力。將數學的探究性思考深化到學生的思維能力，將知識重點根深蒂固在學習夯實基礎上，達到自行解決難點、疑點的思考的探究。教師的認為應該將學生作為主題，通過提高課堂效率，防止學生遇到不同程度的困難出現單純依賴答案和模仿的學習方式，進而在信息技術的環境下，調整和完善教學方案，更好地創新課堂教學方式，激發學生學習二次函數的熱情。

僅憑教師的說教，抽象的描述，很難達到期望的教學目標，應引導學生設置二次函數相關的定理內容，將初中數學的重要內容以多媒體形式的課堂教學方式下獲取知識。師生共同在一定的情境中給課堂注入新的活力，促進探索知識和教學效果的方式，向學生展示更加具體和全面的二次函數的圖像及性質，足夠推動信息化手段下的教學方式，促進信息化在教學中的學習效果。可通過實際教學的過程中對學生自主探究的結果進行肯定和表揚，使學生更加有信心的鍛煉思維能力和創造知識面。為自主發展學生學習二次函數的學習效率在階段上達到最優化，從而利用網絡資源對現代教學方式進行大膽創新，并與傳統教學方式相輔相成。綜上所述，對于初中的數學課堂教學而言，突破二次函數的教學難點是一項重要的教學目標。對于教學中出現的主要問題，在信息化手段的應用下，可綜合分析學生的理解、掌握程度，在自主探究的發展下提供明理的條件。促進學生在掌握信息化手段和方式下選擇自己喜歡的學習方式，提升學習效果。

作者單位：張賢德? ? 甘肅省平涼市靜寧縣城關初級中學

參? 考? 文? 獻

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