優化綜合實踐活動課程學習評價，提升學生勞動素養策略淺談*

陳慶順

（福建省永安市南門小學 福建永安 366000）

教育部下發的相關文件中明確指出：應當對社會主義未來建設者的勞動技能水平、勞動價值取向以及勞動精神面貌的培養要求進行準確把握，全面提升學生自身勞動素養。同時，黨和國家還應當將勞動教育直接上升到課程高度，各學校結合本校實際情況，統籌協調、融合實施勞動教育課程和其他學科課程，確立關于勞動教育的課程體系，其以培養學生自身勞動素養作為關鍵核心。在新時代背景下，學校應當重視勞動教育，并合理借助綜合實踐活動課程已有教育平臺，以此來培育學生的勞動素養。

一、目前勞動教育的困境

在2020 年3 月20 日，黨中央在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下將其簡稱為《意見》）當中十分明確地指出，以各學段特點為根據，在各學校開設勞動教育這門必修課程，有針對性和系統性的加強勞動教育。在中小學，每個星期開展的勞動教育課時不能少于一個小時，而且學校還應該明確規定學生每天在課外和校外的具體勞動時間。但由于在現實生活中受到多種原因限制，學校的勞動教育始終處于一種邊緣狀態。由于部分學校的校園面積相對較小，從而導致勞動教育的基地十分有限，由此可知，勞動教育的開展與社會各界尤其是街道和社區的默契配合和鼎力支持密不可分。現如今，社會上的人們并不具備濃厚的勞動教育知識，再加上受到高考制度根深蒂固的深刻影響，大部分學校往往更加注重追求學習成績和教學重點學習科目，從而導致忽視勞動教育的開展。進而致使開展和實施勞動教育的積極性和熱情大幅度降低，即使部分學校開設了勞動教育這門課程也仿佛形同虛設。由于受到計劃生育政策的影響，大部分學生家長都是獨生子女，其自身勞動意識相對淡薄，其在成家立業以后，事事都有長輩操心勞力，即使成為父母后，也不具備對孩子進行勞動教育的意思。除此之外，在家長中，普遍存在唯分數論這種現象，大部分學生家長會將勞動作為一種懲罰手段，其內心深處并未將其當作一種教育，從而導致學生越來越厭惡和反感勞動，勞動素養也較低。基于此，社會、學校和家庭必須高度重視勞動教育。勞動教育始終肩負著知行合一與立德樹人的根本任務，學校應當以綜合實踐活動這門課程為載體來落實勞動教育，教育工作者應當對綜合實踐活動課程的教育理念進行統整，從而推動勞動教育的順利實施。

二、優化綜合實踐活動課程學習評價的基本原則

第一，導向性原則。在實施評價工作時，應當始終堅持以綜合實踐活動課程的目標定位以及價值功能作為重要導向，并通過課堂評價積極引導教師轉變教學方式和更新教學理念，從而不斷提升自身育人水平。第二，激勵性原則。學習評價應當高度重視并充分發揮出其對于師生所起到的激勵作用。多引導、少說教和多鼓勵、少批評，正確引導教師自覺主動地提升課堂效率和質量，讓學生獨立自主完成勞動任務。第三，差異性原則。學習評價應當充分尊重師生的個性化差異和興趣特長，積極引導教師形成自己專屬的風格，正確引導學生發展自身知識能力水平，注重對不同活動和內容展開差異化評價。

三、優化綜合實踐活動課程學習評價，提升學生勞動素養的有效策略

（一）確立綜合實踐活動課程的整體評價觀，提升學生勞動素養

對于綜合實踐活動課程來說，其主題專業范圍不僅包括學習和社會生活，還包括自然世界，深入探究任何主題，不僅可以將大自然、社會以及人類三者之間的內在整合充分體現出來，還可以將道德、科學和藝術三者之間的內在整合體現出來。綜合實踐活動課程以人個性特征的主體性和學生全面發展為立足點，因此綜合實踐活動這門課程具有一定整體性，該特點可以將課程評價理念的整體性樹立起來。綜合實踐活動這門課程的評價應當有機融合學生學習和教師指導，而不能拘泥于教與學環節。在綜合實踐活動當中，學生評價會與所開展的課程同步進行，學生學習過程和教師教授過程都屬于評價過程。總的來說，其實這就是新課程背景下多次強調的形成性評價以及過程性評價。而且由于高度重視整體，所以明確要求教學節奏與評價必須同步進行，在實際教學活動中，評價內容必須集中于學生參與程度、學生情感、學生投入程度以及學生情緒等諸多方面，也就是知識與技能、過程與方法等可以成為整體。上文提到綜合實踐活動這門課程應當立足于學生發展，所以應當以學生實際需求為根據來設計具體活動內容和確定活動主題。首先，確定選題背景。《意見》當中明確指出：學生應當養成良好的衛生勞動習慣，積極主動地分擔家務，時刻保持個人清潔衛生。每個星期，學校的勞動教育課不得少于一小時。在學校階段，學生開展的服務活動應當緊緊圍繞日常生活，可以妥善處理和解決生活中的一些基本事務。學校在開展勞動教育的時候，應當與上述指導思想相結合，并合理整合綜合實踐活動課程和勞動教育，設計具體實施勞動教育的方案。其次，制定主題目標。若想順利實施以勞動教育為主題的活動，學校的教師應當先梳理勞動教育內容，例如，在洗滌衣物時，可以開展如下項目活動，認識衣物標簽、洗滌實踐、洗滌展示等，與綜合實踐活動課程的教育理念相結合，緊緊圍繞內容來確定勞動教育的主題目標。獲得的勞動技能，可以合理選擇洗滌衣物的清潔劑、認識常見的洗滌標識、會看衣服上的標簽等。擁有的勞動品質、學生誠實勞動的知識得以增強，切實感受和充分體驗到父母在勞動時付出的辛苦，充分激發起學生自身的家庭責任感。通過親身勞動，學生懂得了如何珍惜勞動成果，也體驗到勞動帶來的喜悅之情，在實際勞動過程當中及時發現問題，并可以在勞動實踐當中妥善解決問題，不僅可以創新勞動理念，還可以讓學生勞動素養得到有效培養。最后，確保課時安排。為順利開展以“洗滌衣物”為主題的勞動教育活動，應當靈活采用有機結合家庭實踐和學校指導、家長幫扶和教師引領、課堂集中交流和課外分散實踐以及小組協同合作和個人探究的方式，以此來保證各勞動項目順利進行。例如，在課外開展勞動教育活動，按照教師指導學會“洗滌實踐”和學會看衣服上的標簽。然而，在“洗滌展示”這一勞動項目當中，教師應當在課堂上給予學生充足的時間，讓學生將自身洗滌技能充分展示出來，切實感受到勞動所帶來的成就感；另外，教師還需要綜合評價學生現場表現，對學生自身洗滌技能進行考查，并觀察學生對于勞動的態度，從細節中窺見學生自身勞動品質，及時發現問題并糾正，正確引導學生開展后續勞動實踐。融合綜合實踐活動這門課程的教育理念來設計以勞動教育為主題的活動，不僅得到了家長的大力支持，還獲得了學生的喜愛。在活動中，學生踏實勞動，親身體驗長輩的辛勞，不僅能夠讓學生在潛移默化中形成良好的勞動價值觀，還可以讓學生自身勞動素養得到有效培養。[2]

（二）確立綜合實踐活動課程的多元評價觀，有助于學生勞動觀念的樹立

在綜合實踐活動這門課程當中，評價主體從傳統的教師單一評價逐漸發展成多元主體評價。在評價主體中，學生、家長和伙伴都是必不可少的構成要素，其想法和意見可以從多維角度為學生提供進步證據。評價主體越發多元化，更加有利于促進客觀性評價的實現。有條不紊地進行評價，高度重視學生反思，可以大幅提升學生自我教育能力和明辨是非能力。新時代背景下的勞動教育中，勞動價值觀的正確樹立是本質目標，讓學生充分認識到勞動對于推動人生進步和促進社會發展的重要現實意義。由于受到知識水平、生活經驗、人生閱歷以及身體素質的局限，學生往往無法井然有序、嚴謹規范地選擇并完成主題活動。在綜合實踐活動課程的教學實踐中，為進一步提升課程實施的有效性，教師可以通過評價活動過程為學生提供有效幫助和指導。學生除了是被評價對象以外，還是重要的評價主體。從某種意義上來講，在實踐活動中，學生不僅是參與者，還是創造者與設計者，而且在自行舉辦的實踐活動，學生具有發言權。所以學生自我評價意義十分重大。除此之外，在實施綜合實踐活動這門課程時，一般會以小組合作形式。在該過程中，其他學生和合作者有權對其進行評價，學生通過互評，可以發現對方優點，相互學習、取長補短以及共同進步，讓學生互評成為共同提升的過程。另外，學生評價的過程，是強化學生充分認識勞動的過程，其可以從思想觀念上讓學生認識到勞動對于達成所開展活動目標的重要性，讓其充分尊重勞動和正確認識勞動，從而深刻理解勞動具備的價值，進而形成良好的勞動態度和積極的勞動觀點，有助于學生勞動觀念的正確樹立。[3]

（三）突出綜合實踐活動課程評價標準的個性化和多層次，有助于良好勞動習慣的養成

綜合實踐活動課程可以促進學生各項基本素質的全面發展，并以此為前提，重點培養學生自身的興趣、特殊才能、愛好以及創造能力，特別是注重學生個體之間的明顯差異性。因此，其評價既要高度重視嚴格統一評價標準問題，還要格外注重學生之間的個體差異，以最近發展區基本原則作為學生評價標準，在對不同學生進行衡量時，應對多層次評價標準進行靈活運用，注重個體差異，在統一基礎之上表現出評價標準的彈性，為學生提供多層次以及多次評價機會，進一步擴展學生的未來發展空間。實施綜合實踐活動這門課程需要學生積極主動地踴躍參與，而且學生參與勞動教育活動的熱情和積極主動性通常會受到諸多因素的影響，如性格特點、知識儲備、個人愛好以及活動環境等。在實施綜合實踐活動課程的過程當中，教師扮演著指導者和參與者的角色，其需要通過多樣化渠道和途徑來了解學生的性格特點和收集興趣愛好，合理分工活動內容從而創造出適合開展活動的良好環境，充分激發起學生對于參與勞動的興趣和熱情，將學生積極引導到勞動項目當中來。采用積極合理的評價方式，突出綜合實踐活動課程評價標準的個性化和多層次，運用恰當的方法鼓勵學生踴躍參與動手實踐活動。在實際勞動實踐當中靈活運用自己掌握的相關勞動知識，并從中領會，將理論知識逐步轉化成實踐技能，有助于學生勞動積極性和獲得感的有效提升。從實際上來看，綜合實踐活動課程具備一定生成性，在活動進程中，會不斷生成新的勞動內容，主動參與到新的勞動內容當中，可以掌握全新的勞動知識和實踐技能，并在學生思想上烙下深刻印象，這十分有利于進一步深化綜合實踐活動課程。因此，在具體評價過程中，教師需要運用合理方式給予學生表現自我和修改結果的機會，正確引導學生總結勞動，明確告知學生一旦遇到困難，可以向他人求助。通過評價，可以促進學生發展，對未來勞動進行恰當規劃，引導學生反思勞動過程中的得與失，鼓勵學生記錄勞動過程，逐步完善自身行為，開闊自己眼界。[4]

結語

綜上所述，在新時代背景下，培育學生勞動素養需要多措并舉，形成課程實施合力。優化綜合實踐活動課程學習評價，十分有利于勞動教育的開展，既可以讓學生在實踐中提升自身勞動能力，又可以養成良好勞動習慣，從而形成正確勞動價值觀念，有助于學生勞動素養的有效提升。