學前教育專業大學語文課程構建與改革

張春燕

（長春師范高等專科學校 吉林長春 130000）

大學語文具有較強的綜合性，是學前教育專業的基礎課程，在開展中應根據學前教育要求實現“德、智、體、美”全面和諧發展，其重要性不言而喻。自20 世紀80 年代以來，大學語文課程在學前教育專業中的作用不斷強化，擺脫了以往課程的邊緣化現象，但當前語文課程開展中仍然存在認識不到位、定位不準等情況，教學模式陳舊狀況仍然存在，為此必須做好構建和改革工作。

一、學前教育專業大學語文課程構建與改革概述

學前教育人才需求旺盛，在構建與改革中要不斷適應學前教育發展，著力解決人才的專業核心素養和持續發展問題。教育部印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》中指出要深化教育融合，要求推動學校“課堂革命”，以學習者為中心強化教學評價體系，培養學生審美鑒賞、品德修養、文化傳承的綜合能力，將大學語文課程與專業特色相結合，最終提升人才培養質量。[1]

學前專業學生綜合素質與語文課程的開展有著直接關系，隨著《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的頒布實施及國家學前三年行動計劃的推進實施，對學前教育師資的重視程度不斷加強，要求教學中不只要提高學生專業技能，還要強化綜合素養。為此，后續課程構建與改革需要從內容方面著手，在教學方法、考核方式方面做出相應的調整，并在此基礎上做好課程的創作和改編，重點培養學生的綜合素質與能力，為未來從事學前教育學生的發展奠定堅實基礎。

二、學前教育專業大學語文課程定位

（一）工具性與人文性并重

語文是最重要的交際工具，課程的性質就是工具性與人文性的統一，在課程開展中不僅要重視人文教育，還要突出能力訓練內容。學前專業學生作為未來幼兒的啟蒙者，應該學會正確使用祖國的語言文字，但當前大學語文教學存在一定的偏差。為此，在后續的教學實踐過程中，要關注教學的人文性，抓好基本功的訓練，讓學生能夠了解各類文學作品的基本內容，對一些知識點做到正確理解，引導學生感受作品的思想意境，最終達到“思想啟迪、道德熏陶”的效果。[2]

（二）注重綜合能力的提升

大學語文課程具有較強的綜合性，但在學前教育專業中，“邊緣化”的狀況仍然存在，學生在課堂中普遍缺乏學習興趣，原因在于課程定位模糊，未能結合專業特性和學生特點展開。學前教育專業有師范性和藝術性特點，未來學生工作面對的是可塑性極強的嬰幼兒，而自身的綜合素質將直接對幼兒引導產生影響，這就要求幼兒教師具有更高的綜合能力。為此，后續語文課程構建與改革應從此方面入手，為學生提供交流的平臺，切實發揮出語文這門學科的基礎作用。

三、學前教育專業大學語文課程現狀審視

職業教育發展已進入快車道，如何實踐深化課程構建與改革已經成為教師必須要考慮的問題。學前教育專業大學語文課程現狀有以下幾個方面。

（一）教學理念滯后

學前教育專業規定中指出，教學活動開展應以游戲為基礎，激發幼兒對語言的學習興趣，在游戲的過程中學習語言知識，保證能夠通過語言完成交流和相互合作。但在當前大學語文傳授語言知識的過程中，只注重自己的教學活動，部分教師只是單方面地傳授，學生學習不能形成自己獨有的思維方式，缺乏單獨思考的能力和邏輯思維。為此，在后續需要教師及時更新學前教育專業大學語文課程的教學方法，做好課程構建與改革相關工作，以此契合學生后續的發展需求。[3]

（二）課程需求脫節

大學語文屬于高階語文教育，承擔著文化傳承與職業能力發展的責任。現階段在體系上仍然存在問題，導致課程開展與實際需求脫節，如課程內容上占主流的兩種形式，一是全程以古典文學拓展為主，二是全程以課本教材為主，結合職業需求與行業特色的并不多見，難以實現課程的兼容并包均衡。語文在當前大學中基本為公共課程，離了學前教育專業需求與行業特色，且由于學生的文化修養、行為習慣等相對較弱，難以在學習中進行深度理解，降低了語文教學的效果。

（三）專業發展不匹配

從大學語文課程開展的現狀來看，現階段仍然存在專業發展不匹配的情況，難以通過教學幫助學生綜合發展。當前高職大學語文課程教學評價以日常課業評價為主，且期末考試的成績占比大，與學生核心素養的匹配度并不高，難以準確了解學生的實際情況，且由于師生互動交流少，降低了后續工作開展的效果。為此，后續教師要結合學情實際揚長避短，在提升學生學習興趣的基礎上培養創新能力，保證與專業發展匹配，避免出現語文教學與學前教育專業脫節的情況。

四、學前教育專業大學語文課程構建與改革要點

（一）開發教學資源

教學資源是語文課程開展的主要依據，為此在實際教學中要充分利用教材，以現階段所用的《大學語文》教材為例，在講韻文體文學時，可以選用幾篇經典文學作品讓學生參照，把重點放在文學規律上，隨后借鑒韻律規律和節奏來創作幼兒文學作品；在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，通過引導讓學生深度理解李斯的表達方式，并布置日常考核內容，用白話文創作一篇公文作品，將此作為期末考核的重要依據之一，保證教學能夠貼近學生的職業需求。[4]除了要開發教材資源，還要合理利用校內外資源，合理增添一些有專業特點、貼近實際的內容，如在開發課程資源時可以考慮當地文化，通過二者的融合提高學生語文應用能力。

（二）拓寬學生視野

大學語文不僅僅需要重視基礎內容的強化，還要著眼于拓展學生的視野，為此在教學開展中要構建一個外延教學體系，讓學生能根據自身學習需要進行自由選擇。如可以在“學習通”上開展“我讀過的一本好書”推薦活動，讓學生可以根據自身需求選擇作品進行閱讀，不斷提高自身綜合水平。在此基礎上，語文教學還要提高學生的表達能力，如教師可以結合教材內容以小組的方式進行戲劇表演和創編，用這一方式調動學生學習的積極性，也可以將語文課堂與藝術節、讀書月、社團活動等結合，讓教學內容更加豐富，在最大限度地凸顯出學生的個性和特長，最終將知識轉化為能力，提高學前教育專業學生的綜合素養。

（三）加強能力訓練

能力訓練是實踐教學過程中的重要組成部分，各項內容皆與語文能力息息相關，在教學開展中需要從多個方面入手進行相應的優化，包括技能實訓、教育見習、頂崗實習等環節，通過語文應用能力訓練實現教育創新，要求全過程把學生放在知識“活化”的情境中，最終對課堂內容進行深刻理解。[5]如在課堂寫作訓練中，要囊括教學計劃、見習實習總結、教案的寫作等內容，并在此基礎上通過課程做好幼兒文學體裁的創作和改編，有針對性地加強對學生的指導。通過正確的訓練方法，在教育實習中加強對教案寫作、說課、上課的指導，結合實踐教學加強語文應用能力的訓練，為將來更好從事幼兒教育事業打下良好基礎。

（四）注重專業考核

語文課程開展需要以學前教育專業能力培養為核心，通過考核機制對課程內容進行評定，為此可以采用多元化方式開展綜合評價，真實反映出學生當前知識接受的真實情況。實際執行過程中，可以采用多種測試的方式提高最終結果的準確度，如開展詩詞背誦及鑒賞、讀書導讀及報告、課堂戲劇表演、小組討論綜合報告，以此來降低期末考試成績的權重，在此過程中即把考試重點變為專業相關的應用，如口語表達、幼教專業素養、文學解讀能力、幼兒文學作品創編等。在此過程中需要將教師評價與自我評價相結合，關注學生個體差異，從而彌補片面性和主觀性，最終通過考核內容進行針對性強化，從而幫助學生綜合發展。

五、學前教育專業大學語文課程構建與改革策略

（一）重構大學語文課程體系

針對大學語文課程人才培養，依據學情分析人才培養方案，引導學生的主題化閱讀體驗，在內容的建構上打破縱文學史式教學習慣，進行主題分類式的教學，按照主題模塊的形式進行重構，形成清晰的大學語文課程思政體系，精心選擇具有鮮明課程思政元素的經典文學篇目，貼合學生興趣及成長經歷的名篇，培養有道德情操、仁愛之心的幼兒教師。[6]如在“家國與責任”的主題模塊中，可以選擇宋詞這一璀璨文學樣式，培養學生的家國情懷，最終做到思政主題和文學主題的融合。

（二）構建混合式教學模式

在大學語文課堂構建改革中，需要讓學生成為探索者，“以學生為中心”重構教學流程，借助混合式教學模式進行相應的優化。如學生根據教師提供的導學材料，借助App 軟件做到初步感知文本，在課堂中進行交流和互動，由學生提出問題教師答疑解惑，學生通過自主學習強化個人素養。同時，在課程開展中還需要探究思考，在課前自主學習中以小組為單位，在組內通過交流和討論使學生深度感知本節課的語文內容，教師在各個小組探究活動中進行引導，促使學生主動去探索和發現，提高學生的思維能力和口頭表達能力。在語文課程構建和改革的過程中，還需要精選文學作品，并布置相應的任務引導學生拓展閱讀，觸發學生的審美體驗與思考聯想，在此基礎上還要參考幼兒園的工作任務，讓學生進行創新寫作，以實踐鍛煉促進知行合一，將人文素養和學前教育崗位技能融合，以此為終身學習打下良好的基礎。[7]

（三）融合職業需求多元評價

針對課程教學導向性不準確，采用過程性多元考核評價體系，做好線上線下綜合評價工作，提高學生學習的積極性與自主性，以語言文學研究為中介教學生治學的方法。如在教學實踐中可以借鑒其他大學中文系選課的方式，讓學生能夠在專業學習中發揮自身的特長，在評價過程中做好個人、小組內、小組間的評價，教師要給予相應的鼓勵，以此讓學生的思維和能力得以發展和提高。

（四）找準大學語文教學定位

為適應語文交叉滲透的發展趨勢，學前教育專業語文必須在構建和改革的過程中找準教學定位，在課程中要幫助學生適應未來的社會環境，引導學生樹立學前教育正確觀念，從素質能力、審美能力、教育能力等方面入手進行優化，使未來的幼兒教師能夠契合時代發展需求，最終實現全面發展。大學語文不僅僅是一門基礎課程，也是學前教育專業發展的一項重要條件，為此在整個實踐教學體系中，必須要找準教學定位，從學生未來職業生涯的實際需求入手，強化人文素質、人文精神等多個方面，做到與專業教育的融合。為此在課程開展過程中要做好規劃工作，以語文培養學生解讀、寫作、口語等職業能力，以此不斷提高人文素養和綜合素質，最終實現課程的構建改革創新，使學生能夠綜合發展。[8]

（五）結合專業細化教學目標

在學前教育專業語文教學構建與改革中要進行細化，帶領學生了解文學發展的線索，認識文化修養的重要意義，培養學生養成良好的閱讀習慣，用恰當的方法分析文學作品，通過具體作品挖掘幼兒文學的純真美。后續教學則需要從寫作方面著手，通過聽課筆記、教案等實用寫作教學內容提高學前教育專業學生的綜合能力。同時，要著重考慮學生的實際情況將課程細化開發，最后將重點放在綜合拓展方面，采用更加開放、自由、靈活的教學新模式，給學前教育專業學生提供討論機會，后續則可以通過開設文學類選修課構建一個外延體系，強化語文應用能力的訓練，最終實現知識轉化。

結語

大學語文課程須定位為人文素養與職業素質的融合，在教學中為了能夠適應職業教育，本人從課程構建與改革方面入手，了解學生的真實訴求后進行相應的調整與改革，以此不斷提高學前教育專業教師質量。在未來我將持續優化課程設置，不斷提高自身專業能力，增強理論的實踐性，為教育深度發展奠定基礎。