校企聯合培養專業碩士研究生過程管理探討

董紅娟 盧 悅 溫 磊 張金山

1.內蒙古科技大學礦業與煤炭學院，內蒙古 包頭 014010；2.國家能源集團神華蒙西棋盤井洗煤廠，內蒙古 鄂爾多斯 016100

隨著當今經濟社會的不斷發展，對高層次應用型人才的需求隨之提升，近年來我國針對專業學位研究生的培養結構不斷進行調整和優化，將重心逐步轉移至培養專業碩士研究生的創新能力和實踐能力。自2009年，我國不斷頒布與專業碩士研究生培養相關的政策，2017年發布的《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》中提出，2020年實現研究生教育向服務需求、提高質量的內涵式發展轉型；《專業學位研究生教育發展方案（2020―2025）》指出：到2025年專業碩士研究生招生規模將擴增至研究生總數的三分之二，將聯合培養基地建設作為專業學位授予點申請基本條件的重要內容。

為達到以上要求，依據資源共享，互利共贏的原則進行校企聯合的研究生培養，是推進專業研究生培養模式改革，提高人才培養質量的有效途徑。

一、國內外校企聯合研究生培養的研究現狀及意義

查閱相關文獻，國外最早有關校企聯合培養的研究可追溯至1946年，美國職業協會發表《合作教育宣言》；20世紀50年代開始，美國、德國、日本和英國等國家先后提出專業研究生培養的校企合作模式，如“學徒制”模式、“工業實驗室”模式、“授課式”等培養模式，均對校企聯合培養的研究產生積極影響。

許多發達國家已先后開展針對專業碩士研究生校企合作模式的相關研究，各國在互相借鑒發展的同時也結合了本國國情，形成了適合本國發展、各具本國特色的校企聯合培養模式。正因如此，我們不能照搬他國經驗，而是應在構建適合我國國情的校企聯合培養模式的同時全面考慮我國經濟、科技和教育的發展。

我國校企聯合培養在短短的十幾年內發展迅速，取得了十分顯著的效果，自1999年高校擴招以來，研究生規模不斷擴大，國內上海、江蘇、山東等地都相繼出臺專業學位研究生聯合培養的相關政策，為校企聯合培養模式的研究奠定了基礎［1］。

“合作教育”的校企聯合概念的起源，區別于高校主導的單一教學模式，校企聯合的主體是以市場和職業需求為導向的一種培養模式，具體是指學校和企業通過整合科技力量、共享科技資源、集聚創新人才，建設創新基地等方式來獲得創新成果［2］。在高校培養高層次應用型人才來緩解高校專業碩士研究生教育資源短缺的同時，也成為企業培育自主創新能力、提升技術水平、加強企業競爭力的有效方式。

高校方可通過校企合作提升自身的基礎研究和師資隊伍水平、科研儀器配備、科研技術的先進性；企業方可在市場需求、技術轉化、資金設施等方面保持優勢，雙方的有機結合使得專業碩士研究生的培養更具有專業性和針對性，保持理論知識和專業技術的緊密聯系，達到學以致用目的［3-5］。近年來，眾多學者和高校對專業碩士研究生校企聯合培養模式在過程管理中呈現的相關問題進行研究和探討，通過校企聯合培養模式對研究生培養過程進行動態跟蹤和適當調控。如何在校企聯合培養中發揮制度優勢，保證教學質量，加強校企合作的過程管理成為順利開展校企聯合培養專業研究生的保障。

二、校企聯合培養過程管理中存在的問題

（一）校企聯合培養的目標難以一致，科教分離問題嚴峻

在校企聯合培養專業研究生的模式中，企業通常希望在解決技術難題的目的下控制成本和時間，并且目前仍然存在知識產權歸屬、學術成果署名并在短期內難以取得科研帶來的收益等爭議；高校導師希望獲得更多的科研項目和經費支持，增加科研積累；學生則希望增加實踐經歷，得到學分并且順利畢業，三方的目標難以協調一致，導致校企雙方在開展合作的過程中熱情不高，參與度較低，難以達到預期培養效果。在一定程度上限制了校企間的合作，降低培養教學質量。

（二）專業學位研究生生源和導師隊伍質量未能得到保證

專業碩士研究生教育在我國發展較晚，雖然如今專業碩士研究生的規模逐步接近于學術型碩士研究生，但學生和社會群體對專業碩士研究生的認識不夠深入，導致多數考生在研究生招考時迫于無奈選擇就讀專業學位研究生，或是由其他專業調劑而來，造成學生的學習態度不積極，學習精力投入少，學生專業素質不高的局面。習近平總書記在2020年7月就研究生教育工作指出：各級黨委和政府要高度重視研究生教育，推動研究生教育適應黨和國家事業發展需要，堅持“四為”方針，瞄準科技前沿和關鍵領域，深入推進學科專業調整，提升導師隊伍水平，完善人才培養體系，加快培養國家急需的高層次人才，為堅持和發展中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的中國夢作出貢獻。

實行“雙導師制”在提高研究生培養質量方面有著舉足輕重的作用，但在實行“雙導師”制的過程中仍存在許多問題：校內導師尚未明確分辨專業碩士和學位碩士的培養區別，導致專業碩士的實踐經驗不足；校內外導師間沒有充分溝通，培養壓力最終回落到校內導師；校外企業導師的教學經驗不足，較少參與研究生的在校學習過程，對學生的指導較為被動等問題，形成了“雙導師制”流于形式的局面，對專業碩士研究生的培養造成影響。

（三）缺乏針對專業研究生的培養評價體系

經過多年發展，學術研究生的培養模式已經趨于成熟，許多高校在制定專業碩士研究生培養方案時易受學術研究生培養方案的影響，導致兩種培養模式和評價體系之間的區別不大。應當區分學術型碩士與專業型碩士的培養效果考核標準，專業型碩士應以完成應用型成果為基本要求。

目前高校對于專業碩士研究生和導師的考核標準大多僅停留在課程成績和發表論文方面，以能夠“順利畢業”為核心，沒有過多關注學生的應用實踐能力以及導師對學生實踐和就業方面的培養效果；對以上原因造成專業研究生的學習態度不夠積極，以完成任務的心態參與校企合作項目，畢業論文的完成質量不高，沒有體現出研究內容與生產實際應用之間的關聯。

（四）缺乏具體校企聯合培養模式的培養機制和管理辦法

校企聯合培養中的過程管理離不開有效的培養機制和監管措施，包括對校內外指導教師的管理、專業碩士研究生的管理和高校培養教學計劃實施程度的管理等。研究生進行聯合培養，企業和高校雙方的溝通交流相對減少，因此校企聯合培養過程中的考核成為提高專業研究生的創新能力的有效的制度保障［6］。

目前普遍實行的培養機制和管理辦法未能有效調動高校、學生和企業三方之間進行高度積極的科學研究，政府尚未制定具體的監管措施，專業學位碩士研究生的聯合培養仍流于形式。

三、健全優化校企聯合培養專業碩士研究生過程管理辦法

基于目前全面推行校企聯合專業碩士研究生培養模式的現狀，校企雙方需針對專業碩士研究生的校企聯合培養模式制定綜合化、科學化、合理化的管理體系。注重過程管理是保障研究生培養質量的重要環節，應逐步完善以專業為導向的各方面資源配置，提高培養過程的質量［7］。將專業碩士研究生在校企聯合培養模式中的過程管理模塊化，落實各方責任，從課程選擇、授課階段、現場實踐到學位論文工作等模塊設置質量監察體系和保障機制，做到及時反饋調整，以逐步加強過程管理質量［8］。

本文將專業碩士研究生的培養過程分為四個階段，從過程管理的角度，對校企聯合培養中呈現的問題進行簡要分析并提出對策建議，完成既定的碩士研究生培養計劃，提高專業型碩士的培養質量。

（一）閱讀大量文獻，在校基礎課程和專業課程的授課階段

以研究生的個人培養計劃出發，根據研究方向和研究內容，考慮企業實際情況，初步確定校內導師和企業校外導師，實行雙導師制［8］。嚴格導師評聘標準，完善校內外導師的評價體系，優化研究生導師的數量與質量。

根據學科的基本特點，選修必要的專業課程，加強在校期間理論課程的學習；同時大量閱讀包括國內外權威文獻及核心文獻在內的資料，對研究方向、研究內容、研究目的和意義進行充分的理論準備；校外導師適時在高校開展講座，與學生交流實踐經驗，啟發學生將理論學習和實踐相結合，為接觸科研實踐項目做好充分準備。研究生的課堂不應該只是課堂知識的學習，更多的是將課本與專業實踐相結合，引導學生學以致用，為學術科研與實踐起到鋪墊和引導作用。

（二）確定研究方向，制定研究計劃階段

專業碩士研究生確立研究方向時，應確保研究內容具有一定的難度和先進性，研究內容保證一定的工作量，以充分鍛煉和培養專業碩士研究生綜合運用科學理論、方法和研究手段解決問題的能力。制定個人培養計劃是對研究生科研學術內容的整體規劃，也是研究生與導師共同完成培養目標的前提。

研究生的培養計劃應由校內外導師共同參與制定，雙導師分別提供理論知識以及職業應用方面的指導。學位論文的開題作為監督研究生培養質量的第一步，同時也是檢查校企合作培養質量的重要環節，以雙導師為主體組成考核小組進行評審，建立教學質量監督評價體系，為專業碩士研究生在校階段的專業理論學習打好基礎。

（三）學生參與校企合作項目，進入實踐教學階段

專業實踐是校企聯合培養的主要內容，依托于高校與企業建立校企合作關系，把專業碩士研究生安排從事科研項目的理論研究和實驗設計工作。校企雙方簽訂合作協議確定校企合作的內容和目標，做到優勢互補、資源共享、相互吸收。

學生在項目參與階段，可由企業勞動部門、科技部門牽頭，對其實踐培養過程及項目參與狀況加以監督管理，校外導師基于現場與科研項目對學生進行實踐指導，讓學生通過實踐項目檢驗理論知識的同時，也提升了學生職業素質方面的能力。實踐部分結束后，校內外導師和企業管理部門，分別對碩士研究生的理論知識、實踐技能、應用能力和職業素質等方面進行評估。

（四）發表期刊論文，撰寫畢業論文階段

在校企聯合項目實踐階段結束之后，進行項目結果的分析和總結，在這期間，校內外導師要指導學生進行相關理論知識的補充、文獻資料的檢索和期刊論文發表等工作，以保證學位論文的質量。校外導師可將研究生的論文與科研項目相結合，讓學生在項目實踐中獲取論文所需數據等資料，激發學生的興趣與參與感，并且主動介入研究生論文指導工作，平衡校企間聯合培養的壓力。

在論文評審階段，企業和學校共同組成專家評審組，對聯合教學內容的難度、工作量和研究結論等方面進行審核評定，結合校內外導師的評價意見，綜合考量給定成績。

除對學生培養過程實施合理有效的管理辦法之外，校企雙方的監管措施應貫穿于整個培養過程：實施動態監督與管理，合理制定獎勵評價機制對導師的科研教學水平，校企合作實施的效果進行全面評價，形成完善的監察機制。

對于導師的管理，應著重完善雙導師的評聘和考核制度；對于學生的管理，則通過建立校企聯合培養質量考核評價體系來實現；高校與企業之間缺乏明確雙方責、權、利的研究生培養專項合作協議［9］。政府作為協調高校和企業的第三方，除在整合資源方面的責任，還應加強對校企聯合培養機制建立和監管執行，加強完善專業碩士研究生培養過程管理，最終形成專業碩士研究生培養的閉環模式。

四、校企聯合培養辦法的成果預期和價值

對專業碩士研究生實施校企聯合培養，預期將提高學校和學院的科研項目立項數和發表學術論文數、取得大量科研成果并進行實際應用，同時將在培養學生實踐能力和提高學生高質量就業等許多方面取得有益成果。

在仍處于研究生教育改革發展階段的今天，為培養出更多優秀的專業碩士研究生，校企聯合的過程管理作為研究生培養質量的重要環節和保障機制，在校企聯合培養中發揮不可或缺的積極作用。