“互聯網+模塊化”培養“新文科”人才優勢
——以應用型獨立高校為例

范 雨

長春電子科技學院，吉林 長春 130000

2018年5月，教育部在北京召開產學合作協同育人項目對接會，教育部高等教育司司長的報告中提到了“新文科”建設的計劃。多年來，關于文科專業改革的問題，有了明確的發展方向，結合自身特色，建立“新文科”人才培養目標和學科。

當然，在開展新文科建設前，諸多學者、教育者首先需要解決的問題是弄清楚什么是新文科？新文科之新在何處？其次不同類型的高校針對新文科的定位，建設符合各自院校特色的人才培養目標和學科。而應用型獨立本科院校自身辦學條件有限，“互聯網+模塊化”教學模式的應用，有利于輔助此類院校的文科專業實現“新文科”人才培養的目標。

一、“新文科”與“互聯網+模塊化”教學理念的提出

（一）關于“新文科”

“新文科”概念在中國首次被正式提出，應當是2018年5月在北京召開的產學合作協同育人項目對接會。教育部高等教育司司長吳巖在報告《培養堪當大任的卓越人才》中推出“卓越拔尖計劃”2.0版，其中提到了“新文科”等“新學科”改革與建設，以及打造中國特色的、世界一流本科專業集群，并為實現中國教育現代化，實現高等教育強國奠定基礎。［1］

關于“新文科”概念的提出，目前學術界仍存在一些爭議，大多數學者認為此概念是美國希拉姆學院于2017年提出的。但仍有一部分學者對此觀點提出質疑，認為早在希拉姆學院之前，“新文科”作為一種理念早就存在了。趙奎英教授將此概念追溯到20世紀80年代，麻省理工學院出版社等研究機構均有“新文科”相關研究成果。［2］徐建新教授也從科技與人文關系的角度探討“新文科”在西方的源衍，從1959年斯諾（Charles Percy Snow）的科技與人文“鴻溝論”，到20世紀80年代利奧塔（Jean-Francois Lyotard）的“文科已死”，再到同時期沃勒斯坦（Immanuel Maurice Wallerstein）提出的開放社會科學，打破學科壁壘言論，至此西方開啟了“新文科”探尋之路。［3］無論西方的“新文科”建設由何時開始興起，其發展與爭議均伴隨著社會科技的大變革。

我國“新文科”概念提出的背景，與西方相契合。目前為止，中國科技確實在各個領域均努力實現突破，進入向中國特色獨立創新技術方向轉型時期。面對突飛猛進的中國科技發展，人文學科的固步自封似乎越來越明顯，學者們苦心經營鑄造的形而上的象牙塔似乎在時代面前岌岌可危。人才培養目標與社會需求的信息不對稱，造成了“專業無用論”爭議局面的擴大。面對社會急速化變革的大局勢，文科必須積極應變，與現代化發展接軌的同時，更新人文學科的內涵，重新調整人文與科技的關系，與時代對接，培養具有創新意識的“新文科”人才。所以，在“新文科”建設提出的總體背景下，大體可以將“新文科”看作是在傳統文科基礎之上，從全球視野出發，實現通識教育與現代技術融合應用的學科，最終目標是培養具有獨立創新意識和應變思維的應用型人才。

（二）關于“互聯網+模塊化”教學模式

模塊化教學在我國盛行已久，這種教學模式初期流行于職業教育與繼續教育，主要原因是模塊化教學模式更注重職業技能培養與實踐教學，更適合職業教育環境。

目前來看，提及模塊化教學，普遍將其分為兩種形式。一種是源起于加拿大高校，后流行于北美等其他國家地區的CBE（Competency Based Education）教學模式，該模式“以職業能力為基礎、以勝任崗位要求為出發點”［4］。另一種是由國際勞工組織提出的MES（Models of Employable Skills）教學模式，是一種“融合了多個先進國家的課程教學的優勢，是以現場教學為主要教學形式，以技能培訓為核心，運用系統論、信息論和控制論開發出來的”［5］教學模式。這兩種模式，前者更注重職業能力本位的培養，后者則將重心放在職業技術的掌握上。兩者傳入中國后，結合中國教育實際環境與需求，逐漸發生了融合與轉化。尤其是近些年來，模塊化教學開始向高等教育位移。尤其是獨立院校在接下來的幾年時間里結合自身實際情況，積極主動從學術型高校向應用型高校轉型，向培養符合社會需求的創新型人才轉變。在此背景下，曾經被認為是職業教育的模塊化教學手段，經過變體改造，也逐漸融入了高等教育的教學體系中。

高校在課程中實施模塊化教學，實際上與職業教育相比較，還是存在幾點差異的。首先，高校人才培養的職業崗位針對性沒有職業教育或職業培訓精準明確。職業教育或培訓的目標性更強，而高校的專業劃分并不能細化至具體某個崗位，人才培養的目標范圍亦不能過于狹窄。所以，在高校中實施模塊化教學，通常針對某個具體課程，或在某個教學節點上，結合幾門相關聯課程設置獨立實踐環節。其次，職業教育的模塊化教學實施比高校更靈活。職業教育在確定崗位或技術培訓任務后，將任務分解出若干知識和技術單元，針對不同單元進行講解和操練。而學生的整個學習過程并不用注重群體掌握情況，以個體實際學習效果為主，哪個單元掌握不到位就重點學習操練哪個單元，沒有固定時間限制。

從教學時間上看，通常以短期教學為主，幾周或幾個月均可。但高校進行模塊化教學時，同樣需要考慮學生整體學習效果的評估，教學時間要與培養方案協調平衡，靈活程度有限。最后，高等院校與職業教育在模塊化教學實施上最大的差異，即培養目標不同。職業教育重在崗位技能的點對點專門培養，人才培養特點即短期內培養出能夠勝任某一崗位的專職型人才。而高等院校期望通過模塊化教學培養出更具獨立創新意識和應變能力的應用型人才，除了掌握實際應用技術外，還應對相應領域具有獨立見解和豐富專業知識。所以，高校中實施模塊化教學時，應注意模塊化教學內容與通識教育的結合，教學方案不能忽略知識的系統性與科學性。

文科專業在模塊化教學的應用上一直不如理工科來得實際，這主要由學科性質決定。首先，文科課程大多以知識積累為主，技能應用為輔。其次，人文科學相較自然科學感性大于理性，以抽象意識為主，物質轉化需要媒介支持。最后，文科人才的職業特點與崗位需求與理工科也有很大區別，文科類崗位鮮少有理工科的密集型需求，多以創新、服務及輔助型為主。另外，文科人才在就業時的崗位選擇范圍面要比理工科廣泛，邊界性更模糊，對人才的綜合素養要求更高。綜上，文科專業在進行模塊化教學時，需要媒介支持大于工具支持，技能培養覆蓋面要更為寬泛，對接企業實踐實習基地的種類和數量要更多。

能夠滿足上述模塊化教學要求，更充分有效地在文科專業中實施模塊化教學的方法，即將“互聯網+”與模塊化教學相結合，形成“互聯網+模塊化”的教學模式。此教學模式首先豐富了模塊化的教學手段，線上線下結合、多渠道課程資源共享，解決高校模塊化教學靈活性不佳的問題。其次整合了教學資源，強大的互聯網信息交互功能，加之5G網絡覆蓋，有利于學生在互聯網中把握專業領域的最新發展動態與就業形勢，及時更新職業技能。

另外，多樣化的媒體平臺也是培養學生創新創業能力的孵化器，文化創新與互聯網結合，也是文化產業未來發展的主要方向，學生通過“互聯網+模塊化”教學模式，便可直接對接相關信息，培養相應能力與技能。

二、“互聯網+模塊化”教學模式培養“新文科”人才的優勢

“互聯網+模塊化”教學模式迎合了“新文科”跨學科和現代化的特點，應用于應用型獨立高校的文科專業教學里，具有資源整合、科學化教學和多元化能力培養等優勢。

（一）實現資源整合，資源利用最大化

第一，整合課程資源，通識教育全學科覆蓋。單純依靠高校自身師資力量儲備，有時無法解決文科專業跨學科課程的開設。一是教師資源有限，課程分配不合理；二是課程內容對文科專業學生來說不一定適用。基于此，通過互聯網線上課程與線下課程相結合的方式，線上理論學習加線下階段實操，教師輔助指導，解決課程資源不足問題。目前來看，我國很多線上教學平臺已經能夠提供大量免費精品課資源，如超星、智慧樹、騰訊智慧高校、中國大學MOOC（慕課）等。以超星為例，超星雅爾《2020年秋季學期課程大綱》中顯示，該平臺目前可提供思想政治線上課程9門、綜合素養課程359門、通用能力課程65門、創新創業課程25門、成長基礎22門、公共必修課程18門、個人發展課程9門，共計507門線上精品課程。足夠滿足“新文科”通識教育的需求。

第二，豐富教師資源，彌補教師知識結構與能力差異性問題。高校，尤其是應用型獨立院校單純依靠現有教師資源，實現“新文科”人才培養依然存在一定困難。教師的從業經歷與崗位技能、新專業知識的掌握尚且不足，大量人才引進、企業聘任一方面存在資金投入問題，另一方面也會帶來人員過剩等資源浪費問題。通過自有教師能力技能提升培訓的方式解決此問題也不失為一種好辦法，但自我提升與教學技能轉化需要時間，短時間內無法實現。此時，通過“互聯網+模塊化”教學，線上理論學習加線下階段實操的方式，便可彌補教師知識結構與能力不足的問題。當前線上精品課程來源廣泛，其中不乏“985”“211”等中國一流大學。學生通過這種形式，以最低投入享受全國一流教學資源，真正實現資源整合。

（二）組建多維課程，模塊教學科學化

“新文科”人才培養注重學生創新應用能力的培養，“互聯網+模塊化”教學模式通過多維課程模式的組建，理論與實踐相結合，以學生為中心，實現學生創新應用能力的培養，其課程體系建立比傳統課程更科學。

這種科學化，首先體現在課程建設的靈活適度上。傳統課堂具有扁平化特點，授課時間和課堂類型基本固定，理論、實踐脫離，連接性不強。“互聯網+模塊化”教學模式將理論課與實踐課結合在一起，通過任務拆分成小單元，以模塊的形式串聯起來，其環節安排相對靈活，結合線上精品課程，學生可根據自身學習掌握情況合理安排時間，彈性學習。課程考核方面，也解決了“一刀切”的弊端，從學生知識結合和技能操作多方面考核，綜合評定。

其次體現在課程內容的精準導向上。傳統文科在進行通識教育時，往往忽視知識的實用性，以大體系普及教育為主。例如，《計算機基礎》《C語言》等計算機技術課程，文科專業學生在真正步入社會后會發現這類課程沒有用，而真正需要掌握的計算機軟件應用等技術卻要“自學成才”。相比之下，“互聯網+模塊化”教學模式的課程內容針對性更強，在當前模塊任務設置情況下，需要掌握哪些實際技能，便針對此類技能開設相應課程或實踐，實現精準導向，學以致用。

（三）利用網絡平臺，能力培養多元化

“互聯網+模塊化”教學可以解決“新文科”人才培養實訓基地建設不足和校企合作渠道有限的問題。實際上，當前我國市場經濟制度對創業的推動力度空前之大，創業環境非常樂觀。尤其是互聯網創業時代的來臨，近年來，越來越多的年輕人加入互聯網創業的大軍，創業不再需要大量的資金積累和人力支持，互聯網創業的成本投入和執行甚至連普通人都可以參與，于是便造成中國CEO年輕化的現象。

互聯網上流行的那句順口溜“80后已經不再年輕，90后已經當了爸爸，00后開始在互聯網創業”，正說明中國創業群體向年輕化位移的情況。中國第一位00后CEO李昕澤便是依靠互聯網創業，在2016年的澎湃新聞采訪中提出“互聯網+是未來互聯網發展趨勢”。“互聯網+模塊化”教學可以充分抓住互聯網創業的機遇，利用互聯網平臺，結合時下互聯網產業流行的新興職業，如網絡銷售、體驗師、電子競技主播，尤其是自媒體創作等，建立虛擬工作室，設計模塊化教學課程，實現學生創新創業多元化能力培養。

三、結語

“互聯網+模塊化”教學模式運用于“新文科”人才的培養，有利于糾正傳統文科專業人才培養與市場需求不符、課程設置重理論輕實踐等問題。尤其是應用型獨立高校的文科專業，運用“互聯網+模塊化”教學模式可以很大程度上彌補師資等資源的不足。

當然，此種教學模式仍處于摸索實驗階段，在課程設置、技能分層和教學評估等方面還需進一步完善改進。