“以賽帶訓”培養模式在教師技能課程中的實踐與探索

賈曉梅，盧玉妹，何富強

（保定學院 生物化工與環境工程學院，河北 保定 071000）

在地方高校轉型發展的大背景下，為培養“基礎厚、口徑寬、能力強、素質高”的應用型和復合型人才，必須改變原有的培養模式，促進學生自主學習能力的提升。教師技能課程是培養師范生教師素養的重要課程，然而課程教學仍然存在著一些問題，影響了課程教學的效果和課程目標的達成?！耙再悗в枴弊鳛橐环N新型人才培養模式，目的是提高學生的實踐技能和綜合素質[1]，讓學生參加與本專業相關的各類比賽從而帶動實訓，把技能大賽中的項目、解決問題的思路、注意事項帶到實訓課堂中[2]，通過“以賽帶訓”，將教學過程與技能大賽相結合，促進大學生實踐能力的培養，從而有效地達成實踐教學的目標[3]。當前，一些高校已經實施“以賽帶訓”模式，如四川大學錦城學院[4]、黃淮學院[5]、哈爾濱工業大學電氣電子學部[6]、武夷學院商學院[7]、江蘇農林職業技術學院[8]等。然而就師范生培養過程中“以賽帶訓”的培養模式研究較少，基于此，本文將“以賽帶訓”培養模式引入科學教育專業師范生教師技能課程，以期探索出一條行之有效的應用型、復合型人才培養的新路徑，為師范生培養中教師技能課程的深入推進提供有益的參考。

一、師范生教師技能課程教學現狀

對于師范生的培養，教師技能課程教學至關重要。然而，當前師范生教師技能課程教學仍然存在著一些問題，不能滿足應用型本科高校師范生的培養目標要求，主要體現在如下幾個方面：

第一，教材內容更新不及時。作為課程教學的依據，專業課教材的更新往往會受到很多因素的制約，致使教材觀念和表述陳舊，脫離學生學習實際，難以引起學生的興趣，教學效果不佳。

第二，教學方法有待進一步改進。隨著課程改革的持續進行，傳統的“以教師為主體”的教學觀念逐步轉變成“以學生為主體，以教師為主導”，但是具體到教學實踐中，教師往往還是根據以往的教學經驗進行教學，教學方式方法有待進一步改進。

第三，課時少，而授課內容多。隨著培養目標的改變，專業的培養方案調整也隨之進行。在調整過程中，教師技能的教學課時較以前大大減少，因此，課時少而教學內容多的矛盾尤為突出。在實際授課過程中，現有課時安排難以滿足教學需要，教師授課時只能舍棄或略過一些實踐操作內容，導致學生的參與性差，實踐技能要點掌握不到位。正因為如此，師范生在實習和就業過程中出現了諸多問題，面對實際教師崗位的考驗，難以做到“畢業即就業”，需要很長一段時間的鍛煉才能勝任工作。

二、“以賽帶訓”培養模式融入教師技能課程的改革實踐

（一）合理規劃課程，調整教學思路

首先，合理規劃課程。從師范生所需教學技能的進階程度出發，根據課程內容對各門課程進行合理規劃和布局，保證學生隨著年級的增長，不斷積累技能，在畢業實習階段前能夠完成全部教師技能課程，并獲得相應的技能積累和提升，適應就業的需要。科學教育專業教師技能課程包括科學課程與教學論、科學課程與教學論實驗、科學課程研讀、教師教學技能訓練等。根據課程特點和授課先后確定不同階段的課程：科學課程與教學論、科學課程與教學論實驗作為“以賽帶訓”培養的初級階段課程，主要培養學生的學習興趣，進行知識儲備；科學課程研讀為“以賽帶訓”的中級階段課程，主要為學生知識積累和能力提升作準備；教師教學技能訓練為“以賽帶訓”的高級階段課程，突出師范生教學技能展示。課程結束后，“以賽代考”，以學生比賽成績作為課程考核的重要指標。

其次，調整教學思路。在合理安排課程銜接的基礎上，教師精心設計教學內容，調整教學思路，積極培養師范生學習興趣，促進其自主學習?？茖W課程與教學論實驗是科學教育專業的核心課程，但課時減少了10學時左右。為了獲得理想的授課效果，教師在備課過程中對內容梳理調整，注重設計合理的課堂環節激發學生學習熱情。由于課時量的限制，可安排的實驗內容少，而小學科學實驗內容眾多，為了使學生具備扎實的小學科學實驗教學基本功，教師將課程內容分模塊進行教學，突出重點難點。如物質科學領域部分，側重基本實驗技能和科學探究方法；生命科學領域側重相互關聯分析和氣泡圖繪制,地球與宇宙科學領域側重活動的設計和展示；技術工程領域側重實驗因素的控制分析和實驗設計。授課時采用了“小先生”參與的教學模式：將學生分成不同的實驗指導小組，讓學生變換角色，充當“小先生”，以教師身份設計、組織、實施實驗內容。實驗課前，教師指導“小先生”設計、準備、預做實驗；實驗課上，先讓“小先生”講解實驗要求及要點；實驗結束后由“小先生”總結實驗結果并提出改進意見，課后完成評閱實驗報告的工作。這樣，學生有了完整體驗實驗教師工作的機會，學會了設計實驗、組織實驗、總結實驗關鍵、改進實驗、評價實驗，很好地解決了課時不足、教學目標難以實現的問題。

（二）實施“以賽帶訓”模式，促進學生教師技能的提高

在實際教學過程中，秉承新的教育理念，設計實施“以賽帶訓”教學模式，提升師范生的教師教學能力，主要從激發興趣、提升參賽意識、提高競賽能力三個方面入手。

1.激發興趣

興趣是最好的老師[9]，把“要我學”變成“我要學”，最大程度激發學生的學習興趣。在教學中，結合教師技能課程內容，大力支持學生對感興趣的問題進行深入探究。同時，引導學生了解與本課程相關的各類大賽，熟悉比賽要求和過程。在積極參與競賽的過程中，大大提高了學生的自主學習能力，促使其將技能競賽要求與課程教學相結合，更深入地進行課程學習。

2.提升參賽意識

實施“以賽帶訓”教學模式，將課程與各種賽事內容相結合，能夠更好達到促進學生自主學習的目的。在科學教育專業核心課程教學中，為了獲得理想的“以賽促教”的教學效果，更好地培養學生的參賽意識，采用“觀摩參賽視頻—教師講授新知—小組探究學習—小組量化評價”的教學模式。例如在科學課程研讀教學中，教師首先推薦學生觀摩優秀教師講課視頻和優秀選手比賽視頻，瀏覽相關網站，拓展學生視野，增強學生參賽技能。課前教師預留學習任務，讓學生深入閱讀小學科學教材，探究教材編排意圖、教學方案和活動方案的設計理念。教師課上講授中注重啟發引導，提出問題；小組進行討論匯報，探究學習；最后在小組作品展演過程中，結合比賽評審參考標準要求，對各個小組進行質性評價和量化評價。在整個授課過程中，教師應該及時告訴學生每一環節的注意事項和實施技巧，指導他們進行組內交流討論，多次“磨課”改進，然后在課堂上進行展示和交流。

3.提高競賽能力

結合長期教學實踐，教師要積極篩選適合本專業學生參賽的各類賽事，幫助學生在比賽中得到充分的鍛煉，促使他們積極主動地學習相關的專業知識。首先，組建學歷、職稱結構合理、教學經驗豐富的教師團隊，深入學習相關文件，討論參賽細節，明確指導要求。其次，在授課過程中積極引導學生增強參賽意識，積極進取，勇于表現。此環節要求篩選與賽事密切相關的課程，教師在課堂上引入“訓練+競賽”機制，依據授課內容，夯實基礎知識和基本技能，提升學生競技能力。再次，密切關注賽事動態，待比賽通知發布后，鼓勵學生踴躍報名參賽。在報名結束之后第一時間給學生分配指導老師，就相關課程在課上和課余時間對學生進行有針對性的訓練，并從參賽選題、方案設計、實驗設計、現場講解、錄制視頻等多方面進行全方位指導，培養學生綜合素質，提高學生的競賽水平和臨場應變能力。

（三）構建“以賽帶訓”培養模式的評價體系

課程評價是促進教學成效的重要手段，合理的評價機制能夠幫助學生樹立自信心，學會自我反思，促進能力提高，因此，要構建與教師技能課程相應的“以賽帶訓”培養模式評價體系。在不同的課程教學中，根據具體內容，制定相應評價標準，并對學生的成果進行多元評價。例如作為教師技能課程中核心課的教師教學技能訓練，在課堂上要對學生各項教學技能進行培訓，有針對性地提高學生口語表達、書面表達、板書設計、現代化教育技術、課堂實施、說課評課、課堂組織、學生管理、教學研究以及教師禮儀等技能。課程評價形式為表現性評價和“以賽代考”相結合。表現性評價主要是對平時課堂活動中學生講說課表現、平時作業等過程性材料的評價；“以賽代考”是課程結束后參照比賽要求，學生以參賽者的身份進行作品展示，由資深教師和學生代表組成評委組，對展示過程作出評價。其中，過程性評價占總成績的50%，最后的比賽成績占50%（教師評價成績占比賽成績的70%，學生評價成績占比賽成績的30%）。同時，教學技能評價表的制定必須嚴謹，主要包括教學準備、教學內容、教學手段、教學過程和教學特色等方面。評價表為百分制，其中教學準備包括著裝、板書設計、教材選擇，共占評分20%；教學內容包括重難點講解、創新思維培養、聯系科學實際三個方面，共占評分30%；教學手段體現在語言和多媒體使用方面，共占評分20%；教學過程調控主要考查教學環節齊全情況和控制時間情況，占評分20%；教學特色主要考查教學內容、教學方法和其他方面的特色、新意，占評分10%。這種評價方式將學生的學習過程和考核過程緊密結合，既給了學生平時學習的壓力，也可以充分調動他們學習的主動性、積極性。課程考核的成績既能直觀體現比賽結果，也能反映學生平時課上課下學習的情況。通過這種形式的考核評價，不但能夠反饋學生學習情況，還能促進學生在學習過程中積極總結、反思和領悟，從而提高學習效率，由被動變為主動[10]，促進學生綜合素質的快速提升。

結語

“以賽帶訓”培養模式很好地解決了師范生教師技能課程課時不足的問題，促進了學生主動學習的習慣養成，做到了課上高效率、課下無限延續拓展，學生教學技能不斷提高。通過多次比賽活動，師范生具備了扎實的教學基本功，將理論知識與教學實踐相結合，能夠發現、提出、分析和解決科學教育教學過程中的問題，促進師范生培養目標的達成。

“以賽帶訓”培養模式將技能競賽的相關內容有機融入到課程教學過程中，充分發揮出技能競賽的作用，促進了教師技能課程專業教學體系的改革。在實施過程中，讓師范生有明確的學習目標，制定科學的學習計劃，通過比賽的形式，營造緊張的氛圍，既能提高教師教學的積極性，又提高了師范生學習的積極性，師范生的學習由被動變為主動，學習目的性增強，教學效果明顯改善。