基于就業導向的應用型本科高校學前教育專業“1+X”證書制度實踐效果研究

李黎娥

云南工商學院，云南 昆明 651701

“1+X”證書制度的出現不僅意味著教育領域步入的新篇章，還意味著傳統教育受到了新式教育的挑戰，只有本科高校從理論型教育逐漸過渡成為應用型教育，才能夠讓“1+X”證書制度在本科教育中真正占據一席之地。因此，有必要對基于就業導向的應用型本科高校學前教育專業1+X證書制度實踐效果進行研究，以此來找到學前教育專業真正的發展方向。

一、“1+X”證書制度綜述

“1+X”證書制度是在社會高速發展的今天出現的一種處于探索階段的教育發展方向，因為其制度正處于開發階段，所以必然會在教育過渡期間得到人們的重點關注。通過將學前教育專業以就業為導向落實證書制度，可以讓學生在教育結束后直接獲得足夠的個人實踐能力，對于教育者而言，“1+X”證書制度意味著教育領域的一次全新嘗試，將會影響到學生今后的專業發展效果。

“1+X”證書制度中的1代表著學歷證書，而X則是與專業相關的各種職業技能等級證書。在全面落實“1+X”證書制度之后，學生需要在學校中考取基本、專業職業技能證書，其中基本職業技能證書屬于同專業的基礎必備證書，而專業職業技能證書則能夠代表著多個不同的發展方向。需要注意的是，因為學前教育專業的多數學生基本后續都會走上教學崗位，所以在“1+X”證書制度下應該注意獲取各類教學型證書[1]。

對于本科高校而言，“1+X”證書制度屬于機遇與挑戰并存的一個發展方向。從實踐角度出發，“1+X”證書制度要注意以下幾點：第一，品牌課程建設。通過將品牌課程作為專業教學切入點，能夠顯著提高教學水平。第二，專業實踐教學。引入證書制度意味著學生需要在學校中獲取足夠的實踐能力，以此來為專業能力的實踐發展奠定基礎。第三，教學隊伍建設。要通過強化教學隊伍建設來提高專業實踐能力，進而保證教學質量。在“1+X”證書制度影響下，傳統教育模式將會發生改變，所以應該注意革新教學隊伍來使“1+X”證書制度得以順利落實。

“1+X”證書制度的出現意味著傳統高校教學的一次重大變革，能夠在強化人才實踐培養的同時讓培養出的學生滿足社會的實際要求。通過將1作為學習基礎，然后將X作為學生的能力拓展方向，能夠讓學生今后的學習方向變得更加明確。而且通過“1+X”證書制度還能夠克服傳統教育中過度關注理論的問題，進而促進學生能力的高效發展，滿足社會用人的實際需求。

二、本科學前教育專業“1+X”證書制度面臨的挑戰

（一）課程、證書教育融合的沖突性

“1+X”證書制度將會對學前教育專業提出全新的要求，國家在推行“1+X”證書制度試點期間確定了學校教育專業能夠獲取的職業技能等級證書。在面對考證問題時，很多學校為了鼓勵考證往往會將證書作為限制畢業的條件，進而影響到學生原有的學習方式[2]。對于證書制度而言，X證書并不是在原有教學內容中額外單獨添加一門課程，而是將原有課程內容與證書課程相結合，以此來為學生今后的證書考取帶來幫助。但是因為原有課程、證書課程相互之間的差異性極大，所以往往很難實現課證教育融合，課程設置的難度將會出現大幅提高。就目前而言，高校學前教育專業結構正處于橫向閉環式發展，而職業技能等級證書課程則屬于縱向單進程發展，因此從課程角度出發，學生很難真正意義上保證“1+X”證書制度的教學質量。

（二）課程開發沖突

課程是高校人才教育的重中之重，課程開發主體能夠決定課程的最終質量，通過將證書制度試點要求與學前教育專業的人才要求相結合，能夠實現教育實踐化，但是這種教育方式卻與傳統教育之間具有極大的差異性，因此以“1+X”證書制度為導向的高校課程開發難度極大，只有找到傳統理論教育與證書教育之間的平衡點，才能夠有效提高課程開發效率。而且對于學校而言，傳統教師并不具備證書教育的能力，而證書教育中的教師則缺少高校教學經驗，這意味著兩者之間的課程融合難度將會提高，學生的學業壓力也將會隨之增加。

三、高校學前教育專業“1+X”證書制度課程體系理念的革新

（一）藝術技能課程理念向保教課程理念進行轉化

高校學前教育專業中的技能考核主要偏向手工、美術、音樂、故事講述等技能，盡管招聘面試對藝術類技能有所偏向，但是對于專業幼教行業而言，保教技能才是關鍵。因為在教學階段，藝術類技能往往很難有機會展示，所以大學期間的學習的技術技能很容易荒廢，而保教技能則能夠在教學過程中變得越來越好。對于學生而言，藝術技能可以作為學前教育專業中錦上添花的內容，而保教技能則是工作中的基本技能。只有在課程教育期間重點關注傳統教育與“1+X”證書制度之間的契合點，才能夠將原有的教學理念革新為適合的教學內容。通過將幼兒安全防護、生活照顧等內容納入核心教學中，能夠讓學前教育專業的課程內容變得更加具有規范性。

（二）理論型課程轉化為應用型課程

高校學前教育專業普遍存在重理論輕實踐的情況，所以在課堂教育中，理論、實踐內容往往會長期處于失衡狀態。而在“1+X”證書制度的影響下，為了保證教學質量，必須通過理論、實踐綜合的方式來打破固有課程形態，進而實現理論、實踐一體化的教學框架。專業教學可以試著從崗位內容劃分工作任務，以此來幫助學生掌握職業實踐能力。學前教育專業所面對的教育對象是兒童，所以應該結合證書制度與工作領域、任務、能力等多種因素，以此來提高學生在崗位中所需要具備的各種專業素質[3]。

（三）分科性課程轉化為綜合性課程

學前教育專業需要注意培養高素質技能型人才，這種人才培養體系與如今的復合型人才培養大方向有本質差異，在新的理念下，應該注意轉變傳統思維模式，以多元化為核心來全面拓展學生的學習方向，進而滿足復合型人才培養需求。在教學過程中，學生不僅要掌握傳統藝術技能，還應該具備溝通協調等一系列能力。所以原有的課程體系應該在教學過程中逐漸向著綜合性課程進行過渡，以此來豐富高校的教學內容，進而為“1+X”證書制度的全面落實創造先決條件。

四、基于就業導向的應用型高校學前教育“1+X”證書制度實踐路徑與效果分析

人才培養最終目標得以實現的先決條件便是科學的課程體系，通過結合新時代需求來實現的傳統教學內容的重構與優化，能夠讓高校人才培養體系變得更加完善。A高校其本科學前教育專業便在“1+X”證書制度的影響下開啟了教學革新與優化，希望通過全面更新傳統教育內容來推動學校教育專業的全方位發展。

（一）課程目標與畢業要求

A高校為了能夠滿足畢業要求，其學前教育專業的課程體系將師范類專業認證理念作為發展指導，貫徹落實了“1+X”證書制度精神，強化了高素質人才的培養。為了實現教學優化，高校將專業課程目標與畢業要求達成了共識，進而實現了一套以畢業要求為核心的課程目標計算達成度計算方法。即通過在課程矩陣中將課程目標作為支撐類分別計算不同目標的教學達成性，以此來完成對課程目標達成度的判斷。在此期間，達成度評價可以分為直接、間接兩種方式，直接評價可以利用過程考核等方式來掌握達成度情況。而間接評價則能夠將訪談、學生反饋等方法當作主要評價手段，這樣便可以有效確定學生的實際學習情況。例如可以將學前教育期間的“班級管理”內容與畢業要求進行權重占比，以此來計算畢業達成度[4]。幼兒班級保教、安全管理、班級工作評價等內容可以綜合歸納為三點，即具有觀察幼兒的能力、落實教育活動的能力、保教與組織幼兒一日生活的能力。通過構建足夠清晰的學前課程矩陣，能夠實現對影響畢業各項要素的量化，進而發揮出課程目標與畢業要求的基礎性作用。

（二）課程結構

課程結構作為課程體系框架，規定了學科門類的組成與不同門類相互之間的比例關系，因此可以將課程結構看作一個課程體系的核心環節，結構是否合理是影響學前教育人才培養質量的關鍵。A高校在學前教育專業中，最開始提出了“一踐行、八能力”的畢業要求，課程結構包括有通識課程、專業課程、綜合實踐課程等一系列內容，各種課程體系在教學期間多次被修改、優化。如今的課程結構主要有公共基礎課、專業基礎課、專業拓展課等多個模塊，課程結構的調整與變化是以課程目標、畢業要求為核心的能力培養模塊，能夠幫助學生養成綜合素質。在“1+X”證書制度影響下，高校可以選擇在專業拓展課程中額外選擇幼兒照護等內容，同時適當調整規劃課程與實踐內容，便可以讓學生在高校學習中的證書考核變得更加順利。

（三）課程內容

結合“1+X”證書制度要求，高校需要根據證書考評、培養與畢業目標等要求來合理優化與傳統課程結構，進而讓學生能夠結合課程目標實現對教學內容的學以致用，并實現課程目標、內容相互之間的順利對接。課程內容是否科學、全面將會決定學生在高校中的實際學習內容。例如，若將“能在畢業后進行幼兒教學”作為高校畢業要求，就必須讓學生在校園中掌握諸如幼兒園環境創設、幼兒保育、學前班級管理等一系列內容以及相關的法律、政策。所以從教學內容出發，應該注意學生課程的綜合性。通過理論與實踐的綜合性教育，可以有效拓展學生的專業實踐能力，并幫助學生在諸如社會實踐、頂崗實習等環節養成愛崗敬業的勞動態度。對于課程內容而言，高校應該綜合學前教育的發展趨勢來保證教育的前沿性，如果長期不更新教材、教學方式，就會導致教學案例逐漸脫離實際，進而影響到學生步入社會時的融入感。幼兒教育的變化必須在教育中有所體現，否則學前教育專業的教學效果就將會大打折扣。

（四）課程實施

課程實施指的是對制定好的課程目標、內容、標準等進行實踐。這也是實現人才培養目標、開展人才教育的必備環節。“1+X”證書制度理念下的課程實施需要將學前教育專業的最終畢業要求作為落實方向，以此來滿足不斷實踐的長期過程。在此期間，高校不僅需要注意學生才能建設，還應該注意優質教師隊伍的構建，以雙師教育作為隊伍發展理念來提高教師隊伍素養。理論、實踐教學能力足夠強大的教師能獨立完成學生的理論、實踐雙向教學，進而保證教學質量的大幅提高。在教學階段，為了保證教學效果，可以通過學生、學生小組、教師三位一體的專業多元化評價來判斷教學質量，作為整體性評價，多元化綜合評價無需成績等內容進行判斷，只需要評判革新后的教學方法與傳統教學方法的差異性，這樣有助于掌握“1+X”證書制度的真實落實情況，并讓今后的教育階段變得更加具有針對性。

（五）課程教育評價

在教學階段，預習、課堂測驗、課后考核能夠組成評價標準。課程評價可以幫助教師掌握學生的學習情況，并確定學生的學習效果是否符合畢業需求。在課程評價過程中，應該注意加強定性、定量評價的使用，以此來判斷學前教育專業中的各門課程的目標達成情況。為了確保課程評價能夠發揮出應有的作用，高校需要注意完善課程修改制度，以此來助力高校逐漸完善教學內容，最終明確專業教學模式[5]。

A高校通過課程目標制定、課程結構分析等一系列工作實現了對傳統學前教育專業教學內容的優化，教學質量因此得到了顯著提升。而且在教學過程中，還可以結合教學評價來實現對課程內容的持續優化與改進，進而形成以就業導向為核心的應用型專業教學。

綜上所述，在“1+X”證書制度下，高校學前教育專業的課程優化與改革成為一種發展趨勢，通過不斷完善教育內容，能夠讓學生成為高素質復合型人才。相信隨著更多人意識到“1+X”證書制度的重要性，基于就業導向的應用型本科高校學前教育專業1+X證書制度實踐效果一定會變得更好。