現代學徒制模式下機械專業對標工種、崗位的產教過程一體化*

石帥鋒 ， 蘇文芳

（天津工業職業學院，天津 300400）

職業教育以服務區域經濟為基礎，職業教育培養出來的人才必須要滿足行業企業用人需求。目前職業教育存在的問題是當學生走出校門進入企業時，感覺在學校學習的很多知識沒有什么用，到企業后還是需要重新學習，這說明學校所教、學生所學與企業所需存在不符。隨著產業的轉型升級，要培養出具有更高綜合素質、更適應產業行業崗位需求的專業技能型人才，就必須加強校企雙方的深入合作，全面推進現代學徒制[1]。課題組基于現代學徒制，從課程標準、教學方法、教學內容及教材建設等環節，探尋適合機械專業的，對標工種、崗位的產教過程一體化育人方案。

1 課程標準：專業設置工種化、崗位化，課程內容職業化

1）課程標準規定了某一門課程的性質、課程目標、內容目標、實施建議等，指導該門課程上什么、如何上。考慮到現代學徒制雙主體育人的特點，其人才培養方案特別是課程標準的制定，必須由校企雙方共同來完成。在制定課程標準時，要充分考慮知識性和職業性的協調統一，開發理論與實踐緊密結合的課程。課程標準要堅持市場需求導向，學生能通過課程學習獲得相應技能以滿足社會需求；現代學徒制強化企業的主體地位，課程標準要注重職業性，學生通過課程學習應能養成良好的職業素養。課程標準要考慮學生的可持續發展，使其養成終身學習的理念[2]。

2）制定課程標準的首要任務是進行人才需求和專業設置調研。基于現代學徒制，由學校組建骨干教師團隊在本區域內進行機械專業人才需求調研。調研內容涵蓋區域內各機械行業的現狀、發展趨勢，各類型人才需求情況，各工作崗位需求工種、崗位任務、崗位知識技能要求及職業資格證書要求。依據調研結果，設置與產業需求對接的專業，實現工種化、崗位化。職業院校想要發展，增強服務區域經濟的能力，提升自身影響力，合理優化專業至關重要。隨著傳統制造向智能制造轉型升級，智能制造型人才的需求量與日俱增，要以傳統機械專業為基礎，打造智能制造專業群[3]。通過調研對接產業鏈，提煉典型崗位群，有針對性地開設相關專業及課程。以產業需求為導向，針對特定崗位或崗位群，讓專業設置對接產業、服務產業，最終提升產業、引領產業。

3）課程內容與職業標準對接。現代學徒制要求在培養學生時注重職業性，首先課程內容就必須職業化。在上述調研的基礎上，歸納出目標崗位群，將崗位典型工作任務轉換成對應課程內容的學習任務，設置以公共基礎課+核心專業課+專業拓展課為基礎，兼顧知識與技能，貫穿職業素養、工匠精神、人文精神培養全過程的雙主體課程體系[4]。現代學徒制的課程內容要融入職業標準，緊貼企業人才需求，找準人才培養目標，確保培養出的學生具有與企業崗位相適應的職業技能，實現“從招生到育人再到就業”的良性循環。

2 教學方法：“初級工+中級工+高級工”的學徒技能進階路徑

1）“三教改革”任務之一是要解決如何教的問題。職業院校以培養專業技能型人才為己任，為適應不同行業、企業、具體生產崗位所要求的專業技能和職業素養，必須將國家職業資格鑒定學習融入教育教學活動中。職業資格是指從事某一職業所必須具有的學識、技術及能力的基本要求，反映出從業者為適應相關職業活動而使用特定知識、技術及技能的能力[5]。

2）依據現代學徒制對學徒職業技能的要求，教學過程分為：準學徒（基礎知識學習、單項技能訓練及教學認識實習）—學徒（基于工作過程的知識傳授，進行針對性仿真模擬實訓）—學徒工（崗前知識傳授、職業能力培養，頂崗實習）三個階段，分別對應于職業資格證書的五級、四級、三級，實行“初級工+中級工+高級工”的學徒技能進階路徑。校內校外學習任務交替進行，貫穿三個階段，雙主體育人、分階段學習、工學交替進行的人才培養模式。學生完成每個階段的學習任務后可以參加對應的資格考試，考試合格獲取對應的技能等級證書[6]。

3）“初級工+中級工+高級工”的學徒技能進階路徑采用“1+1+1”的育人模式。第一學年是試崗階段，學生主要在校學習文化基礎知識等通識課程和崗位基礎課程，同時到合作企業進行4周左右的參觀實習及崗位基礎技能實習。通過參觀實習，學生能夠了解相關企業的基本情況，明晰職業情境，認識到崗位基本要求，為理論知識的學習奠定基礎。通過崗位基礎技能實習，掌握車工、鉗工、電工等基本技能，力爭達到初級工水平。第二學年可以探索三天在企業、兩天在學校的“3+2”培養模式，輔以白天在企業、晚上在課堂的“白+黑”培養以及“線上+線下”相結合的多途徑彈性學習模式。學生在校內生產實習車間進行專業知識學習和操作技能的訓練，在企業進行“跟崗”，對于崗位核心課程可以在校企同時展開，只是側重點不同。學生在學中做、做中學、做中悟，用理論知識指導實踐，在實踐中鞏固理論。在“跟崗”中，了解企業真實生產環境，學習相應的崗位核心技能。此階段后學生的專業技能應進一步提高至中級工水平。第三學年，學生進入合作企業頂崗實習，編入生產班組與企業員工一同參加生產活動。合作企業指派實習指導師傅負責生產現場指導和操作技能傳授，學生在師傅的監護和指導下從事企業生產，一名師傅可帶幾名學生，成立學習生產小組。校方教師協助學生管理、思想心理教育和對學生進行操作技能指導。此階段后學生能勝任對應崗位工作，具備崗位綜合技能，專業技能等級達到高級工水平。在頂崗實習結束時，企業對學生進行崗位技能考核，考核合格可授予出師證。經過三個階段的學習，可引導學生成長為一名有責任心、有歸屬感，具備高素養、高技能的企業員工。

3 教學內容：“專業知識+基本技能+崗位技能”的育人機制

1）我國職業教育人才培養目標的核心內容包括：專業技術知識、崗位職業技能和職業素養。現代學徒制更注重職業性，學生（學徒）的學習內容有公共基礎課、專業知識技能課、崗位技能課和職業拓展課（選修）。公共基礎課一般在學校完成，旨在培養學生的思想道德、人文素質和職業素質，為后續專業課程的學習打基礎。專業課程的學習采用工學交替的方式，在教學內容上探索“專業知識+基本技能+崗位技能”的育人機制[7]。

2）專業知識技能課程教學可以讓學生獲取某一行業各崗位都需要的專業知識和基本技能，如機械制圖、機械制造工藝、機械設計基礎、金屬材料與熱處理、公差與配合等課程。機械行業設備操作維護各崗位都需要掌握的基本機械和電氣知識，基本的鉗工、電工技能等。專業知識課程教學是崗位技能課程和職業拓展課程的基礎，具有行業通用性，旨在培養學生靈活應用所學知識解決現場各種實際問題的能力。

3）崗位技能課程教學是有針對性地培養學生勝任具體崗位的基本技能，如機械設備保養、數控編程及加工技術、液壓與氣壓傳動、機械產品數字化設計等課程。此類課程源于企業真實的生產任務，盡可能還原企業真實的生產環境，學徒在企業師傅的指導下，按照崗位要求、職業規范，進行生產學習從而獲取崗位技能。崗位技能課程要具體到崗位，并充分發揮學生的自主性、師傅的引導性，讓學生真正學到技能，熱愛崗位，實現學校、學生、企業的共贏[8]。

4）職業拓展課程教學旨在培養學徒的職業素質，使學生養成認真嚴謹的工作態度、良好的職業道德和協同合作的能力，例如開展一些企業文化、6S現場管理、精密加工、工匠精神等課程。現代學徒制招收的學生層次不一，職業拓展課程屬于因材施教。學習能力比較強比較愛學的學生可以選修職業拓展課程。通過學習來拓展他們的能力，拓寬知識面，以便將來能夠適應更多的工作崗位。

4 教材建設：開發典型崗位項目式教材，學業與產業相銜接

1）教材作為教育教學活動的載體和工具，其建設質量對職業教育人才的培養質量影響重大。很多學生覺得自己在學校學習的內容到企業之后用處不大，一個很重要的原因就是學校教學所選取的教材與企業生產實際脫節，內容面廣但針對性不強，不能滿足企業崗位需求。教材建設是現代學徒制實施有效的重要保證，必須做到企業所需、教師所教、學生所學的高度統一[9]。

2）目前職業院校所用的很多教材存在理論知識與實訓實習分離、實訓內容與企業實際生產脫離、實訓目標不能完全符合職業技能鑒定要求等問題。“職教20條”中提出，堅持知行合一、工學結合，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。新型活頁式、工作手冊式教材以企業典型崗位的工作內容、操作規范、生產實際過程為編寫基礎，結合課堂教學經驗開發學習重難點，將學習內容模塊化、項目化，實現學習與生產的銜接，具有攜帶方便、便于更新內容等特點。以數控加工崗位為例，數控編程及加工技術課程（數控車床加工模塊）新型活頁式、工作手冊式教材的編寫過程是這樣的：深入企業進行技術調研，組建“雙元”團隊，分析總結調研結果、明確崗位需求，召開研討會評估方案；企業專家提供技術需求案例，研討融入方案；收集相關思政案例和資源，研討融入方案；研討教材體例研究方案，建設教材模板；分配任務按照從易到難進行設置，從簡單階梯軸、簡單成型面、螺紋、盤套類、曲面軸到配合件的編程加工進行展開，最后完成教材的全部編寫和審核。

3）新型活頁式、工作手冊式教材建設的特點：①突出職業性素養。教材內容源于崗位生產，參照國家職業技能鑒定要求，盡可能還原真實場景，以實際生產的標準要求學生，引導學生形成良好的職業道德和素養。②產教融合，“雙元”編寫。組建由學校教師和企業專家、技術人員組成的編寫團隊，共同探討制定教材內容。學校教師系統知識扎實，負責教材整體的科學性和規范性。企業人員將新設備、新技術、新工藝引入教材，實現共贏局面[10]。③堅持企業主體，注重漸進性。現代學徒制培養出來的學生要能滿足崗位需求，因此教材編寫要堅持企業主體，突出能力本位。教材的內容要注重漸進性，語言要通俗易懂，實現理論知識到崗位實操的自然遷移。④工作導向的學習模式。典型崗位項目式教材多采用工作導向理念，學習活動以崗位任務驅動，將理論知識、崗位技能與職業素養有機結合，做到“做中學、學中做”。

5 結束語

由于多方面的原因，目前企業參與現代學徒制的熱情不高，建立訂單班或試點班是深化校企合作的有效途徑。企業只有真正參與人才培養的全過程，探尋適合學校教育、企業需求、學生成長的產教過程一體化培養模式，才能真正培養出適合崗位需求、畢業即可上崗的具有一定職業素養的技能型人才。