從應(yīng)然之性到實(shí)然之舉：勞動(dòng)教育與大學(xué)新生教育融合探析*

徐喜春

(華南理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,廣州 510641)

近年來，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人愈發(fā)重視學(xué)校勞動(dòng)教育的推進(jìn)。習(xí)近平總書記曾明確提出，要“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[1]，凸顯了勞動(dòng)教育的重要地位。為進(jìn)一步激發(fā)勞動(dòng)的育人意蘊(yùn)，中共中央國務(wù)院專門下發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(下稱《意見》)并強(qiáng)調(diào)，要把勞動(dòng)教育融入人才教育全過程。當(dāng)前，高校推進(jìn)勞動(dòng)教育工作成效顯著，但客觀而言，多種因素的糾纏造成了高校勞動(dòng)教育仍然存在一定的短板。大學(xué)新生教育對(duì)于引導(dǎo)新生順利適應(yīng)大學(xué)生活、快速完成角色轉(zhuǎn)變、科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生涯、增強(qiáng)自我管理能力，為全面成長成才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)具有重要意義。抓住大學(xué)新生教育的關(guān)鍵契機(jī)，將勞動(dòng)育人的理念與實(shí)踐融入其中，既是創(chuàng)新大學(xué)新生教育機(jī)制與內(nèi)容，扣好大學(xué)生“第一顆扣子”的積極實(shí)踐，也是深化高校思想政治工作的革新嘗試。探索勞動(dòng)教育與大學(xué)新生教育的融合，既存在實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的本然之義，又具有落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)然之性。

一、本然之義：人的全面發(fā)展召喚勞動(dòng)教育與大學(xué)新生教育的融合

(一)勞動(dòng)價(jià)值觀是學(xué)生價(jià)值體系的重要構(gòu)件

學(xué)生全面發(fā)展具有復(fù)合性，但首要的是價(jià)值觀念的發(fā)展。習(xí)近平總書記曾高屋建瓴地指出：“青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。”[2]勞動(dòng)價(jià)值觀又是青年價(jià)值體系形成的重要構(gòu)件。原因在于，勞動(dòng)是人的價(jià)值產(chǎn)生的源泉，勞動(dòng)價(jià)值觀體現(xiàn)在人如何看待勞動(dòng)的基本觀點(diǎn)和如何對(duì)待勞動(dòng)的核心態(tài)度，是決定人的價(jià)值取向是否契合國家和社會(huì)發(fā)展取向的指南針。作為實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效抓手，大學(xué)新生教育抓住教育的“關(guān)鍵期”，打牢價(jià)值觀的根基，也就必然要培育他們健康科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀。換言之，大學(xué)新生教育同時(shí)要培養(yǎng)好學(xué)生尊崇勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)等勞動(dòng)價(jià)值觀念，幫助新生“扣好第一顆扣子”。

(二)人的全面發(fā)展天然地包含著勞動(dòng)能力的發(fā)展

高校要圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)成馬克思所論述的“使社會(huì)全體成員的才能得到全面發(fā)展”[3]的目標(biāo)。馬克思認(rèn)為，人的發(fā)展主要包括人的勞動(dòng)能力的發(fā)展，人的社會(huì)關(guān)系的發(fā)展，人的自由個(gè)性的發(fā)展等，而由于人的本質(zhì)、力量表現(xiàn)于勞動(dòng)之中，因而人的發(fā)展首要是人的勞動(dòng)能力的發(fā)展。[4]他提出了人的全面發(fā)展途徑，闡明了教育應(yīng)是生產(chǎn)實(shí)踐與育人的結(jié)合。馬克思曾經(jīng)深刻地指出：“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”[5]在過去，生產(chǎn)勞動(dòng)與教育的脫離，造就了一批“未能遠(yuǎn)謀”的肉食者。在革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，以毛澤東為代表的一批革命家在求學(xué)階段便高度注重求學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。毛澤東同志曾在青年時(shí)期寫道：“閉門求學(xué)，其學(xué)無用。欲從天下萬事萬物而學(xué)之，則汗漫九垓，遍游四宇尚已。”[6]在和平發(fā)展時(shí)期，植根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、重視與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的勞動(dòng)教育，對(duì)塑造健全人格、培養(yǎng)人的全面發(fā)展、建設(shè)人才強(qiáng)國意義重大。因此，大學(xué)新生教育作為“第一課”，不應(yīng)該是一場(chǎng)脫離社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、缺少勞動(dòng)教育內(nèi)容的教育活動(dòng)。

(三)人的全面發(fā)展必須促進(jìn)人的社會(huì)關(guān)系的發(fā)展

馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”[7]大學(xué)生的全面發(fā)展，與他們自身社會(huì)關(guān)系的發(fā)展息息相關(guān)。勞動(dòng)是創(chuàng)造人生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的源泉，也是大學(xué)生摸索社會(huì)定位與明確社會(huì)責(zé)任的有效途徑。通過勞動(dòng)的教化，大學(xué)生能夠充分發(fā)展“我”與他人、社會(huì)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育同為人的全面發(fā)展教育的組成部分，勞動(dòng)可以樹德、可以增智、可以強(qiáng)體、可以育美，并在此過程中增進(jìn)人與外部世界的交流，從而促進(jìn)人的社會(huì)關(guān)系發(fā)展。一言以蔽之，高校利用好大學(xué)新生教育“第一課”的契機(jī)促使大學(xué)生的全面發(fā)展，必然要著眼發(fā)展他們健康的社會(huì)關(guān)系，因而與勞動(dòng)教育的目的不謀而合。

二、應(yīng)然之性：以融合實(shí)現(xiàn)兩者的互補(bǔ)提升

人的全面發(fā)展對(duì)勞動(dòng)教育和新生教育提出了融合的期待。這種意義之下，兩者融合的應(yīng)然之性正在于互補(bǔ)與提高：一方面以融合幫助補(bǔ)齊高校勞動(dòng)教育的短板，另一方面以融合提高大學(xué)新生教育的實(shí)效性。

(一)以融合補(bǔ)齊高校勞動(dòng)教育的短板

近年來，隨著國家一系列政策的頒布，勞動(dòng)教育的重要性引起了各級(jí)學(xué)校的注意，大中小學(xué)勞動(dòng)教育的普及和發(fā)展工作得到大幅度地推進(jìn)。但就結(jié)果而言，當(dāng)前勞動(dòng)教育的效果并仍值得商榷，尤其是在大學(xué)生勞動(dòng)教育的真實(shí)性、有效性和可持續(xù)發(fā)展性等方面，仍存在著許多問題與挑戰(zhàn)。[8]作為入校的“第一課”，大學(xué)新生教育是以剛?cè)胄５母咝Ｐ律鸀閷?duì)象，針對(duì)其在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的變化而有計(jì)劃地開展教育活動(dòng)，以幫助新生盡快提高大學(xué)生活的適應(yīng)性，完成不同學(xué)段間角色的順利轉(zhuǎn)變乃至實(shí)現(xiàn)其人生觀、價(jià)值觀等方面的塑形和糾偏。大學(xué)新生教育處于青年發(fā)展的“關(guān)鍵期”，其獨(dú)特的時(shí)空優(yōu)勢(shì)為補(bǔ)齊高校勞動(dòng)教育的短板提供一個(gè)新的發(fā)力點(diǎn)。

1.以融合完善各學(xué)段勞動(dòng)教育的銜接

《意見》提出，勞動(dòng)教育要“納入人才培養(yǎng)全過程,貫通大中小學(xué)各學(xué)段”。自政策出臺(tái)以后，各地的學(xué)校推動(dòng)教育活動(dòng)與勞動(dòng)相融合，在勞動(dòng)育人方面積攢了有效經(jīng)驗(yàn)和成績。但就目前的情況而言，盡管各學(xué)段內(nèi)勞動(dòng)教育的開展如火如荼，但對(duì)于不同學(xué)段間勞動(dòng)教育的銜接問題，卻仍然缺乏足夠的重視程度。假使各學(xué)段的勞動(dòng)教育繼續(xù)維持各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，缺乏有效的橋梁進(jìn)行銜接，將會(huì)極大地削弱學(xué)校開展勞動(dòng)教育的連貫性和整體性。從系統(tǒng)的角度來說，勞動(dòng)教育不單是由不同學(xué)段內(nèi)勞動(dòng)教育所構(gòu)成，還是不同學(xué)段間形成耦合的整體。因此，不同學(xué)段的勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有一以貫之的影響。各學(xué)段的學(xué)校應(yīng)進(jìn)行協(xié)同分工，有序有效地銜接各學(xué)段的勞動(dòng)教育，形成連貫而完整的學(xué)校勞動(dòng)教育系統(tǒng)。

從大學(xué)這一學(xué)段出發(fā)，大學(xué)新生教育能在建立各學(xué)段勞動(dòng)教育一體化實(shí)施路徑上為大學(xué)和中學(xué)兩學(xué)段的銜接提供較為合適的橋梁，在勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容安排上與高中階段進(jìn)行較為合理的對(duì)接。一方面，教育的開展時(shí)段位于兩學(xué)段承上啟下的過渡。“大學(xué)新生適應(yīng)性教育處于一個(gè)階段向另一個(gè)階段轉(zhuǎn)變的‘?dāng)嗔烟帯！盵9]在此階段開展勞動(dòng)教育，一定程度上能降低新知識(shí)接受的陌生感，在知識(shí)閉環(huán)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)教育的升維。另一方面，大學(xué)新生教育開展的時(shí)間處于大學(xué)和中學(xué)兩個(gè)學(xué)段的交接時(shí)期，此時(shí)新生尚未接觸到專業(yè)知識(shí)，勞動(dòng)教育的內(nèi)容多與前一段學(xué)段內(nèi)容較為類似。在這段時(shí)間內(nèi)開展勞動(dòng)教育，易形成由低到高、由淺至深、系統(tǒng)連貫的一體化勞動(dòng)教育課程體系，降低學(xué)生接受勞動(dòng)教育的心理門檻。

2.以融合提升勞動(dòng)教育的接受度

當(dāng)前，勞動(dòng)教育尚未在大學(xué)生群體中形成足夠的向心力，融合有望解決這一問題。一方面，大學(xué)新生教育處于新生人生階段轉(zhuǎn)變的“關(guān)鍵期”。大學(xué)新生教育出現(xiàn)在青年由“高中生”向“大學(xué)生”身份的轉(zhuǎn)變時(shí)期，也正處于青年由“未成年人”向“成年人”轉(zhuǎn)變的重塑階段。洛倫茲的“關(guān)鍵期”理論認(rèn)為，人類的某種行為和知識(shí)的掌握，在某一特定的時(shí)期最容易受環(huán)境影響。在中學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生是被父母和學(xué)校所悉心照顧，以學(xué)習(xí)作為人生的重心而缺少勞動(dòng)的鍛煉；而進(jìn)入大學(xué)階段以后，學(xué)生遠(yuǎn)離家庭的庇護(hù)，需要獨(dú)立承擔(dān)成長所需，加之學(xué)習(xí)任務(wù)的減輕，生活重心的偏向一定程度上易致學(xué)生滋養(yǎng)惰性。而大學(xué)新生教育階段，正處于青年發(fā)展的“關(guān)鍵期”。這一時(shí)期新生的可塑性強(qiáng)，易于接受新事物，加之部分學(xué)校的新生教育安排于軍訓(xùn)之后，新生具有較高服從意識(shí)。如果在這個(gè)時(shí)期施以正確的教育，效果事半功倍；而一旦錯(cuò)過這一時(shí)期，就需要花費(fèi)數(shù)倍的努力乃至將永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。因此，如果新生教育的機(jī)制當(dāng)中缺少勞動(dòng)教育的內(nèi)構(gòu)，那么從小缺少獨(dú)立勞動(dòng)素質(zhì)的新生可能在之后的學(xué)習(xí)生活中更難以接受學(xué)校所安排的勞動(dòng)教育，更加難以理解“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的觀念。

另一方面，大學(xué)新生教育有較為充裕且集中的時(shí)間開展勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育的目的之一，是要將外化的勞動(dòng)教育變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的勞動(dòng)自覺。如今，大學(xué)新生入學(xué)時(shí)間一般集中在八月至九月之間，許多高校一般會(huì)利用一個(gè)月的時(shí)間開展大學(xué)新生教育。相較于眾多零散的課外時(shí)間，在正式開展專業(yè)學(xué)習(xí)前的大學(xué)新生在教育活動(dòng)中恰能較為集中地安排勞動(dòng)教育實(shí)踐。而一旦錯(cuò)過這一時(shí)間，在生活條件愈加優(yōu)越的環(huán)境下長大的大學(xué)生群體對(duì)于占用其零散的休息時(shí)間開展教育可能產(chǎn)生抗拒，阻礙著勞動(dòng)教育內(nèi)化為個(gè)人自覺的過程。在教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確要利用課外校外活動(dòng)安排勞動(dòng)實(shí)踐以開展勞動(dòng)教育之下，如，中國人民大學(xué)等一批高校已經(jīng)開始將大學(xué)新生教育的時(shí)間線延展至整個(gè)學(xué)期乃至整學(xué)年，為勞動(dòng)教育與新生教育的融合提供更充足的可能性與更廣闊的操作空間。

(二)以融合提升大學(xué)新生教育的實(shí)效性

大學(xué)新生教育是高校思想政治教育工作的重要抓手，是大學(xué)生日常思想政治教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，大學(xué)新生教育已成為一項(xiàng)成熟的教育活動(dòng)。但是，一些學(xué)者指出，當(dāng)前部分大學(xué)的新生教育存在資源整合能力不足、教育手段單一滯后等現(xiàn)象[10]，一定程度上削弱了大學(xué)新生教育的實(shí)效性。結(jié)合實(shí)際情況，大學(xué)新生教育同樣亟待全面創(chuàng)新，提高實(shí)效。具有鮮明思想性、突出社會(huì)性和顯著實(shí)踐性的勞動(dòng)教育為提升大學(xué)新生教育的實(shí)效提供了理想的切入點(diǎn)。

1.以融合提高大學(xué)新生教育目標(biāo)的針對(duì)性

大學(xué)新生教育目標(biāo)擁有層次性，除了具有幫助新生度過大學(xué)生活的“適應(yīng)期”淺層目標(biāo)外，還“肩負(fù)著引導(dǎo)大學(xué)新生不斷實(shí)現(xiàn)思想和行為的螺旋式內(nèi)化外化循環(huán),完成自我適應(yīng)和超越”[11]等深層目標(biāo)。當(dāng)前，高校愈發(fā)重視資源向新生教育的重點(diǎn)配置，達(dá)到淺層目標(biāo)的較好實(shí)現(xiàn)效果。但在實(shí)踐中，自我超越的深層目標(biāo)卻容易受到忽視，使教育活動(dòng)未能充分考慮大學(xué)新生的實(shí)際情況和需求，教育內(nèi)容上缺少高層次目標(biāo)的主線銜接。部分高校仍舊憑借傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)按部就班地開展教育,使以適應(yīng)大學(xué)、轉(zhuǎn)變觀念為主的新生教育一定程度“落后于隨著時(shí)代發(fā)展的擁有新型思維的當(dāng)代大學(xué)生”。[12]因此，作為以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)和追求，以超越自我為深層目標(biāo)的大學(xué)新生教育，實(shí)踐中亟待為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)自我、超越自我的發(fā)力點(diǎn)。新時(shí)代勞動(dòng)教育旨在提高個(gè)體的精神生活質(zhì)量、能力素質(zhì)水平和社會(huì)生活態(tài)度，促使個(gè)體能夠追求和實(shí)現(xiàn)符合人的本來旨趣的生存樣態(tài)。勞動(dòng)教育能為大學(xué)新生教育提供一個(gè)良好的發(fā)力點(diǎn)，高校能以此為主線開展與勞動(dòng)教育相關(guān)的一系列大學(xué)新生教育活動(dòng)，從而將過去零散而缺乏高層次主線的教育活動(dòng)借勞動(dòng)教育的主題進(jìn)行串聯(lián)。

2.以融合提升大學(xué)新生教育形式的實(shí)踐性

目前，大學(xué)新生教育集中于講座、報(bào)告會(huì)、心得交流會(huì)等形式。近年來隨著新媒體的發(fā)展，視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等虛擬活動(dòng)也被納入教育形式之中。這些形式注重視覺和聽覺的刺激，能夠在一定程度上吸引新生的關(guān)注，但缺乏給予學(xué)生親身體會(huì)的環(huán)節(jié)，因此學(xué)生對(duì)于此類純理論性的大學(xué)新生教育形式的滿意程度不高。調(diào)查顯示，學(xué)生更偏好將文體活動(dòng)作為大學(xué)新生教育的活動(dòng)形式之一。這主要因?yàn)檩^高比例的高校學(xué)生相信直接的經(jīng)驗(yàn)交流和親身體驗(yàn)更能達(dá)到自身成長成才的最佳效果。此外，學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)正處于美國心理學(xué)家霍林沃斯所提出的“心理斷乳”階段，即逐步擺脫對(duì)父母的依賴而形成獨(dú)立人格的過程。這一時(shí)期學(xué)生的生活方式存在巨大轉(zhuǎn)變：中學(xué)階段學(xué)生的生活需要多依賴于父母，缺乏生活獨(dú)立性，而大學(xué)階段則需要回歸到自我中心上來，更趨向于自我管理。大學(xué)新生教育形式如何幫助學(xué)生有效地“斷乳”，講座、網(wǎng)絡(luò)和視頻等缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育形式相較于勞動(dòng)教育并不具有明顯優(yōu)勢(shì)。勞動(dòng)教育能夠滿足學(xué)生真正的需求，在親身體會(huì)的環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于大學(xué)新生教育的興趣，引領(lǐng)初入大學(xué)的青年由“高中生”向“大學(xué)生”身份的轉(zhuǎn)變，在勞動(dòng)技能培訓(xùn)實(shí)踐中提高自己的綜合能力，使心理狀態(tài)得到真正獨(dú)立，為自身全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.以融合提升大學(xué)新生教育內(nèi)容的親和性

大學(xué)新生教育內(nèi)容既要保持嚴(yán)肅的態(tài)度，又要注重活潑的氛圍，其親和性是決定教育內(nèi)容是否為學(xué)生所接受、是否受學(xué)生所歡迎的重要因素。新生代大學(xué)生群體在思想觀念、價(jià)值取向、生活習(xí)慣、關(guān)注焦點(diǎn)等方面有著不同于以往大學(xué)生的特點(diǎn)，其對(duì)新鮮感的好奇要求教育活動(dòng)更加“接地氣”。近年來，一些著名專家學(xué)者的新生教育講座或者報(bào)告得以“出圈”，引起學(xué)生群體的熱捧，正是在內(nèi)容上足夠接地氣，貼合學(xué)生的所思所想。目前，大學(xué)新生教育的內(nèi)容一般集中于軍訓(xùn)動(dòng)員、校史教育、法制教育、專業(yè)介紹、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等方面。內(nèi)容的限定易致新生教育變得嚴(yán)肅有余、親和不足。因此，如果大學(xué)新生教育內(nèi)容只是對(duì)以往內(nèi)容進(jìn)行傳續(xù)，便會(huì)落后于時(shí)代和學(xué)生的所思所想，降低學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的接受程度。缺乏足夠親和力的大學(xué)新生教育內(nèi)容導(dǎo)致大學(xué)新生教育效果不明顯。知之者不如好之者,好之者不如樂之者。勞動(dòng)教育所涉及的內(nèi)容廣泛，有利于通過多元有趣的內(nèi)容提升大學(xué)新生教育的親和性。大學(xué)新生教育中加入新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的內(nèi)容，無疑能極大地豐富大學(xué)新生教育內(nèi)容的多樣性，從而進(jìn)一步激發(fā)新生參與大學(xué)新生教育的興趣。

三、實(shí)然之舉：以系統(tǒng)路徑實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合

勞動(dòng)教育與大學(xué)新生教育融合的路徑選擇直接影響著兩者實(shí)現(xiàn)應(yīng)然互補(bǔ)提升的效果。應(yīng)然之性如何成為實(shí)然之舉，勞動(dòng)教育與大學(xué)新生教育的融合能否達(dá)到“雙贏”，取決于是否能夠系統(tǒng)地構(gòu)建融合的路徑。為此，應(yīng)從宏觀、中觀、微觀層面出發(fā)，從加強(qiáng)新生入學(xué)勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)、加深新生入學(xué)勞動(dòng)教育的時(shí)代印記、豐富新生入學(xué)勞動(dòng)教育的開展形式等方面著手，建構(gòu)系統(tǒng)的融合路徑，以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與大學(xué)新生教育的有機(jī)融合。

(一)以加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)建構(gòu)宏觀路徑

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要將勞動(dòng)教育融入大學(xué)新生教育當(dāng)中，必須先要加強(qiáng)宏觀層面新生入學(xué)勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)。首先，要明確新生入學(xué)勞動(dòng)教育的目的和意義，即通過大學(xué)新生教育期間的勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀念、高尚的勞動(dòng)品德和通過勞動(dòng)獲取幸福生活的能力。只有辨清勞動(dòng)教育的重要作用，高校才能將勞動(dòng)教育作為立德樹人的重要一環(huán)進(jìn)行開展，大學(xué)新生才能將勞動(dòng)教育銘于心、鑒于行。其次，可將大學(xué)新生教育階段列入勞動(dòng)教育的課程指導(dǎo)計(jì)劃當(dāng)中。當(dāng)前，隨著大學(xué)新生教育的時(shí)間延長趨勢(shì)越來越明顯，勞動(dòng)教育在大學(xué)新生教育的發(fā)揮空間也越來越充分。新生應(yīng)在大學(xué)新生教育期間以集中方式參加規(guī)定時(shí)長的勞動(dòng)實(shí)踐或者勞動(dòng)教育課程。在宏觀層面的指導(dǎo)有利于高校給予相應(yīng)的重視程度，配以專門的場(chǎng)地和授課老師，并制定相關(guān)的規(guī)章制度。最后，要將新生入學(xué)勞動(dòng)教育予以制度規(guī)范。

可參考軍訓(xùn)的制度方法，出臺(tái)相關(guān)指導(dǎo)辦法對(duì)新生入學(xué)勞動(dòng)教育予以落實(shí)，還可探討將新生入學(xué)勞動(dòng)教育以高校必修課學(xué)分制加以規(guī)范。通過全面性的頂層設(shè)計(jì)，為宏觀路徑建構(gòu)起長期性的框架。

(二)以加深時(shí)代印記建構(gòu)中觀路徑

學(xué)校是中觀層面的主要力量。發(fā)揮學(xué)校的力量，需要從中觀層面注入新時(shí)代的發(fā)展印記，讓高校的教育思維與時(shí)代同航。黨和國家大力提升勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)中的位置，既是對(duì)在塑造教育系統(tǒng)崇尚勞動(dòng)的風(fēng)尚進(jìn)行的強(qiáng)力倡議，又為推進(jìn)新生入學(xué)勞動(dòng)教育打下鮮明的新時(shí)代印記。我們這一時(shí)代的印記，不應(yīng)再停留于過去“唯智育至上”的觀念，而是應(yīng)該堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)揮教育立德樹人的目的，推崇將勞動(dòng)的姿態(tài)嵌進(jìn)時(shí)代發(fā)展的洪流中。大學(xué)新生正處在成長階段，正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。因此，學(xué)校要抓住大學(xué)新生教育的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，強(qiáng)調(diào)樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀以及勞動(dòng)教育的重要性和必要性。在大學(xué)新生教育伊始，就要向新生宣傳勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃，讓新生全面了解勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)組織安排以及勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體系。在大學(xué)新生教育的過程當(dāng)中，要融合如袁隆平院士等當(dāng)代模范的案例，幫助學(xué)生充分了解勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵及意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。

(三)以豐富開展樣式建構(gòu)微觀路徑

學(xué)生是勞動(dòng)教育和新生教育的微觀客體。將教育內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生之心，需要以學(xué)生的興趣為抓手。當(dāng)前，勞動(dòng)教育和新生教育工作共同存在的一項(xiàng)短板就是開展形式單調(diào)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。兩者的融合，不能再以體力勞動(dòng)的方式開展，這樣既可能引起新生的反感，更可能白白浪費(fèi)寶貴的時(shí)間而失去推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。新生入學(xué)勞動(dòng)教育要結(jié)合“00”后新生的成長特征，在采用硬規(guī)則施行勞動(dòng)教育的同時(shí)，也要注重用軟方法對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行熏陶。如，西南大學(xué)在2018年的大學(xué)新生教育中，就通過舉辦“勞模工匠進(jìn)校園”報(bào)告會(huì)、慶祝首屆農(nóng)民豐收節(jié)系列等活動(dòng)，突出勞動(dòng)教育在大學(xué)新生教育的地位，為豐富新生入學(xué)勞動(dòng)教育樣式提供了新思路。在具體的實(shí)踐過程中，高校可以利用好開學(xué)典禮這一重要節(jié)點(diǎn)，通過校長講話、知名校友演講，為大學(xué)新生樹立勞動(dòng)榜樣，讓大學(xué)新生懷揣勞動(dòng)精神走進(jìn)高校當(dāng)中。再者，高校可以結(jié)合軍事訓(xùn)練，通過組織學(xué)生進(jìn)行諸如衛(wèi)生宿舍評(píng)比、勞動(dòng)先進(jìn)個(gè)人評(píng)比等活動(dòng)，在新生群體當(dāng)中形成崇尚勞動(dòng)先進(jìn)的氛圍，使大學(xué)新生在開學(xué)伊始便養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和自我管理能力。最后，新生入學(xué)勞動(dòng)教育可以結(jié)合學(xué)校的奮斗史開展。通過參觀校史館、退休老教師講座等形式，讓新生感知他所選擇的大學(xué)的輝煌成就源于勞動(dòng)精神和艱苦奮斗的精神。通過豐富新生入學(xué)勞動(dòng)教育的開展形式，讓新生接受無處不在的勞動(dòng)精神的浸潤，在不自覺中把勞動(dòng)精神內(nèi)化入自身當(dāng)中。