教學智慧及生成路徑初探

李端節(jié)

重慶化工職業(yè)學院，重慶 401220

一、教學智慧的含義

教育是最復雜的勞動。之所以這么講，是因為教育是跟人打交道的活動。人有思想，且會隨著認識的深入和知識面的拓展而轉變或改變，人是極其復雜的存在。教育的對象是人，所以教育也變得困難起來。在教育過程中，運用教學智慧來組織和完善教學、處理各種課堂突發(fā)情況就變得極其重要，甚至可以說必不可缺。

教學不是機械的知識傳授活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領知識建構、關照生命成長的過程。只有教師充滿智慧地組織教學活動，才能使學生充滿智慧地學習，實現(xiàn)智慧人格的建構[1]。因此，教師有無教學智慧，便成了課堂教學成敗的決定性因素。

那么什么是教學智慧？

目前，關于教學智慧，尚未形成非常清晰、操作性強并為學界所公認的定義。顧明遠（1990）將教學智慧定義為“教師面臨復雜教學情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力”[2]；趙建軍（1999）這樣定義：“所謂教學智慧，指的是作為教學主體的教師對教學所作的觀念運籌、經驗調度、操作設計等的種種努力及其體現(xiàn)于教學實踐各環(huán)節(jié)的主體能動性”[3]；杜萍，田慧生（2007）認為教學智慧是“教師個體在教學實踐中，依據自身對教學現(xiàn)象和教學理論的感悟，深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應對教學情境而生成融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力”[4-5]。

雖然不同研究者對教學智慧的定義不盡相同，但是歸納他們的基本觀點可見教學智慧的主體是教師，它是教師的一種高水平的綜合能力。

了解教學智慧的含義對于理解它的重要性無疑是很有幫助的。

二、教學智慧的重要性

教學智慧意味著教師在教育情境中能夠始終保持一種積極的狀態(tài)，從情感上、從思想上、從反應上，由衷地愉悅地進行活動。教學智慧既然能稱為智慧，它必然能為課堂教學帶來很大裨益，在教學中也必然具有相當重要的地位。可以說，沒有教學智慧的教師，永遠不可能成為一名優(yōu)秀的教師。因為沒有任何一次課堂是可以完全設定的，課堂都是即興生成的。

當教師作為富有智慧的教育工作者，他的教學活動必然會深受學生喜愛、必然是生動而又激情飛揚的、也必然會越來越好。教學智慧的作用不是靠研究者吹噓出來的，而是在課堂中體現(xiàn)出來的，它實實在在存在著，并且發(fā)揮著巨大的作用。

首先，教學智慧能幫助教師順利解決課堂教學中的突發(fā)事件。所謂課堂突發(fā)事件，在本人看來，是指與教學計劃、教學目的無關而又出乎教師意料之外的事件，它直接影響和干擾教學活動的正常進行。準確說來，我認為課堂都是即興生成的，沒有一堂課是完全按照教師的備課進行的。擁有教學智慧的教師，不僅能很好地處理課堂突發(fā)性問題，還能把這些問題變成新的契機并以此來引發(fā)學生思考、促進教學目標達成亦或給學生帶去快樂等。

其次，教學智慧有助于促進教學目標的達成。教師的教學智慧體現(xiàn)在教學內容的選擇上是至關重要的，而教學內容的選擇又關系到教師教學的總體布局和設計。

確定教學重難點，確定教學流程和方法，確定課本的重點篇章、確定考試的重難點等全都要依托于教師對課本、考試要求及教學要求等的鉆研，而這和教學智慧又是密不可分的。只有擁有教學智慧的教師才能把教學大綱、考試大綱、學生身心狀況、教學目標、教學重難點、課本等都研究透，設計出適合不同學生的具體學情的教學流程，采用不同的教學方法，達到自己的教學目標。進而引領學生成長和進步、促進學生對知識的渴求、給予學生上課的愉悅感、樹立學生的自信心等。不難看出，教學智慧對于教學目標的達成、構建高效課堂都有極其重要的作用。

再次，教學智慧有利于減輕教師教及學生的壓力。教師重難點明晰、教學目標明確、講解生動有趣等對于學生的學習是相當有利的，這也能減輕學生壓力。而對于教師來說，有了教學智慧，掌握課堂的能力更強，隨機應變的能力更強，備課自然就可以相對輕松一些。除此之外，教學智慧還能在其他方面發(fā)揮或大或小的作用。總之，教學智慧在教學中的地位是重要的、明確的。

最后，教學智慧有利于教師快速成長，最終成為優(yōu)秀教師。不管是日常教學還是賽課說課，優(yōu)秀教師在教學中透露出來的教學智慧往往是新老師研究、學習的材料和典型。在不斷地教學中積累和探索教學智慧，用心去領悟，努力去時間，無疑會縮短青年教師成長為優(yōu)秀教師的時間。

既然教學智慧如此重要，那么怎樣才能有效生成教學智慧呢？我想，這才是更值得探討的重要內容。

三、怎樣生成課堂教學智慧

（一）在建立平等和諧的師生關系中生成

長期以來，受師道尊嚴傳統(tǒng)文化的影響，師生之間的心理“隔膜”始終未能消除，進而影響了教學效果。學生好的點子不敢說，與教師不同的觀點不敢表達，那么師生之間很難真正碰撞出思維的火花。久而久之，并不能形成良好的課堂生態(tài)和求知精神。

要改變這種狀況，就要建立平等和諧的師生關系，營造愉悅的課堂氛圍，彼此形成高度的默契，實現(xiàn)流暢的溝通，順利達成教學目標。建立平等和諧的師生關系，一是要尊重學生，信任學生，愉悅地接納學生，放下架子，以生為友；二是要體察童心，妙用童言，以會心的微笑，贊許的點頭，關愛的撫摸，鼓勵的言語，去親近學生，吸引學生，悅納學生，也讓學生親近自己，吸引自己，悅納自己；三是要易位思考，站在學生的角度思考問題，真正用他們接納的方式和方法與之溝通；四是要平等對待，平等對待差生和優(yōu)生、平等對待貧困生和富裕生、平等對待健康生和殘疾生；只有真正民主和平等才可以實現(xiàn)和諧。

有了這樣的智慧，師生在課堂中才有心靈的敞開、言語的傾吐、情感的融洽、思維的碰撞、視界的融合，才能相互讀懂對方，產生共鳴，享受教學的幸福，實現(xiàn)健康地成長。

（二）在指導活動中生成教學智慧

1．在指導學生的思維過程中生成教學智慧。由于學生經歷較少、人生體悟相對較少，學習某些知識、認識某種現(xiàn)象等時候往往力不從心，導致他們在感知教材、探究問題、尋求知識的過程會遇到困惑、迷惘甚至出現(xiàn)嚴重的錯誤和消極的狀態(tài)。

這時教師要引導、點撥學生，讓他們嘗試新的思路，將學生從探究的迷惘中“解救”出來，啟迪和重新打通其探究的道路。這也是探究性學習理念所倡導的新型學習觀，是科學地指導學生學習的方法，這有利于學生的探究能力養(yǎng)成。究其根本學生是學習的主體，教師需要進行思維引導，而不是告訴其知識或結論。

2．在指導學生展示思考結果中生成教學智慧。在課堂中經常會出現(xiàn)這樣的情形：學生知道問題解決的一些思路，但是卻無法準確地表達出來。此時，教師不應袖手旁觀，或者馬上敷衍自己已經領會學生的意思，而應指導學生，通過對他的答案加以分析，并且將其答案朝正確的方向加以引導。讓學生在展示思考結果時再次整理自己的思路，總結出正確的結果。

另外老師也可以十分理解地表示：“哦，我已經聽懂了，你的意思是……”，將其意會而無法言傳的意思表達出來，同時還要當著學生贊揚他的表現(xiàn)很有勇氣也很積極，這樣有助于提高學生的積極性。

如：在講解《彭德懷印象》時，通過彭德懷與小紅軍的聊天，說說彭德懷的性格。學生回答，我覺得小紅軍很可愛、很坦誠。這時候老師應該怎么辦呢？引導：是的，小紅軍確實特別坦誠也很可愛，但是坦誠可愛的人說出這樣的話前提是對象是什么樣的人呢？如果對象特別嚴肅，很兇，小紅軍還敢那么說嗎？這時候學生就會說對象很和藹，不兇，小紅軍才敢那么說。那么教師就可以讓他總結彭德懷這里表現(xiàn)出來的性格。學生自然就會回答“和藹可親”。這個過程就是在教師不斷的引導中實現(xiàn)知識的講解與學生的完全悅納。

3．在指導學生自主設計活動時生成教學智慧。課堂既不是教師的，也不是學生的，課堂應該是師生共同打造完成的。我們承認，教師擁有設計課堂教學活動的優(yōu)先權，但學生也有自主設計和參與的權利。讓學生自主設計一些耗時較短的小活動，比如朗誦小比賽、講解小比賽、小型辯論會、知識點延伸講解、課堂小總結等，不僅可以增加學生參與課堂活動的積極性，還可以將自己的所學形成高效表達增強獲得感，這是具有十分重要的意義的。

在這個過程中學生設計的活動可能不完全合理，表達的觀點可能不完全正確，這時候就需要教師補充設計、引導觀點的認識和表達，看似容易實則很考驗教師的教學智慧，這對于教師的成長成熟是極其重要的。

如：語文課上的講解小比賽活動，同學們站上講臺手足無措放不開，導致活動無法順利進行，這時候教師臨時把模仿自己喜歡的老師上課的動作、姿勢、語氣、神態(tài)、口頭禪等作為打分的依據之一，鼓勵他們放開，鼓勵他們大膽模仿和超越。我相信這樣的課堂同學們不僅能釋放天性，表現(xiàn)出本色，還能收獲真正的知識和勇氣。教師用自己的智慧成功地讓課堂活動順利舉辦，同學們收獲頗豐，愉悅和諧，而教師也獲得了讓自己教學更有魅力、更高效的教學智慧。

（三）在巧妙處理細節(jié)中生成教學智慧

首先，要抓住有價值的細節(jié)，這是處理好細節(jié)的前提。作為教師要善于“察言觀色”：“察言”就是要從學生的回答中及時發(fā)現(xiàn)有價值的錯誤，從而將學生的錯誤轉化為一種難得的教學資源；要及時發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點。“觀色”就是要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學生情緒的變化和那些欲言又止的學生。

學生學習情緒是教學預設是否有效的最直觀體現(xiàn)，也決定著教學預設轉變?yōu)榻虒W生成的成敗，忽略這一點，無異于盲人摸象。在課堂上探討一些敏感話題的時候，如單親家庭、性、早戀等，尤其要注意“察言觀色”，要善于讓觀點正面向上的同學分享自己的心聲和認識來影響觀點較為消極的同學，這比老師在課堂上長篇大論、侃侃而談要有用得多，這就需要教師對學生的家庭情況、思想狀態(tài)等有較深入的了解，才能讓其在課堂上發(fā)揮應有的作用。

其次，要學會巧妙地處理細節(jié)。成功地捕捉到有價值的課堂細節(jié)后，還需巧妙處理，細節(jié)才能綻放出美麗的花朵，否則就是對教學資源一種奢侈的浪費。

1．隨情而行。發(fā)現(xiàn)學生學習情緒不高甚至低落的時候，這說明我們的教學預設并未激起學生的學習熱情，這時就應及時調整。如：語文課上，教師準備了《甲午風云》的愛國情懷的探討，但是學生明顯對《小兵張嘎》里面的愛國情懷要感興趣得多，那教師就應該臨時調整內容，以達到設置這個教學活動的目的。

2．因勢利導，善于發(fā)問。發(fā)現(xiàn)學生回答有價值的錯誤或亮點時，教師或是層層追問，刨根究底；或是開放提問，達到百花齊放的效果；或是異向發(fā)問，讓學生在思辨中發(fā)言，點燃他們智慧的火花。

3．適時留白。拓展學生的學習空間，最大限度地去發(fā)展學生智慧，讓學生自己去探索和挖掘。有時候一個問題可以沒有答案，但不可以沒有思辨。留一些學生感興趣的課題讓學生自己去探索、研究，體會學習的樂趣。

除此之外，還有很多方法也能生成教學智慧。總之，只要能促進課堂目標的實現(xiàn)、有利于學生成長和進步、能促進高效和諧課堂的建設、能帶給學生自信和快樂的材料，教師都應該充分發(fā)揮其教學智慧對其加以運用。

四、總結

教學智慧是關于教學的智慧，學界對其概念并沒有統(tǒng)一的定義。盡管如此，教學智慧的重要性確是毋庸置疑的，尤其表現(xiàn)在其能幫助教師順利解決課堂教學中的突發(fā)事件、促進教學目標的達成及減輕教學壓力等方面。

筆者通過舉例子、設置教學情境等方式進行了有效的講解和剖析，提出通過建立平等和諧的師生關系生成教學智慧、在指導活動中生成教學智慧、在巧妙處理細節(jié)中生成教學智慧的途徑。通過本文，讀者定能對教學智慧有更為深刻的認識，希望本文能助力青年教師們縮短成為成熟的智慧型教師的周期。