淺談科學精神的培育方法

□ 西南大學臨高實驗中學 李仁華

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出“科學精神，是達成政治認同、形成法治意識、實現公共參與的基本條件。”可見，科學精神的培養在思想政治學科四個核心素養的培育中占據著基礎地位，其培養效果的優劣直接影響著政治認同、法治意識、公共參與三個核心素養的培育效果。但調查發現，教師普遍認為相較政治認同、法治意識、公共參與這三個核心素養，他們對科學精神的培養效果則最為不理想。究其原因，多數老師反映科學精神的內涵太過抽象，感覺虛無縹緲，難以把握，不知在課堂教學中采用何種方法對學生進行有效培養。筆者結合自己的教學實踐談談自己在培育科學精神方面的點滴探索，以期為科學精神的培育提供一些有益借鑒。

榜樣示范法。“榜樣的力量是無窮的”，用鮮活的榜樣育人，能起到春風化雨、潤物無聲的獨特效果。教學中，教師一絲不茍、嚴謹踏實、求是創新的科學態度對學生的科學精神會產生無形的影響，達到“身教勝于言教”的教育效果。因此，教師在教學實踐中，要善于運用自身的科學精神去影響學生，如在教學中，面對暫時解決不了的問題，用實事求是的態度向學生如實說清楚，然后在課下積極地查找相關的資料來解決問題，決不能不了了之、搪塞學生，更不能不懂裝懂、糊弄學生。遇到自己因為疏忽可能講錯的知識時，要勇于承認自己的錯誤，決不能“巧言辯解”，蒙混學生。因此，教師在培育學生科學精神的同時，不要忘記加強學習，不斷豐富自身的科學底蘊，提高自己的科學素養，為學生樹立好的榜樣。

故事熏陶法。歷史上許多科學家的故事蘊含著豐富的科學精神，這是培育學生科學精神的良好素材，而喜歡聽故事又是學生的普遍心理特征。因此，教學中教師積極挖掘教材中科學家的故事，適時向學生講述，不僅能讓學生感悟科學的魅力，體會科學的價值，激發他們對科學的興趣，而且能教育學生從小樹立從事科學探究的遠大志向，培養他們崇尚科學的精神。當然，教師對學生進行科學精神的培育，并不是要把每位學生都培養成故事中的科學家，而是要培養他們像科學家一樣思考，培養他們崇尚科學的精神。曾獲得諾貝爾化學獎的華裔科學家李遠哲曾說，促使自己走向科學道路的一個重要原因就是中學時代聽老師講過居里夫人的故事，居里夫人的意志堅強、不畏艱難、勤奮學習、勇于攀登的精神為李遠哲的科學道路照亮了一條光明大道，使他從中學時代就確立了一生追求的奮斗目標。

邏輯推導法。即根據已知的事實和線索,運用邏輯思維推測可能出現的結果的一種方法。該方法遵循邏輯的規律、順序和根據，使思考的問題有條理、層次分明、前后連貫，有利于培養學生思維的層次性、嚴密性和深刻性。如教學實踐中教師為幫助學生準確把握各單元及相關知識的縱橫關系，厘清脈絡，從而讓自身的知識結構更系統化，經常讓學生構建思維導圖，其實就是運用該方法的原理。通過構建思維導圖把知識高度濃縮，將各知識點之間的聯系進行加工、概括，幫助學生組織和構建知識網絡，使之結構化、網絡化，不僅能直觀地反映知識間的邏輯，而且能加深學生對知識的理解，還可以培養學生良好的思維品質。

問題追問法。即通過設置邏輯緊密相連的“問題串”，使得學生在連續追問下對相關問題的思考由淺入深、由表及里，由泛泛而談的粗淺認識到切中要害的本質把握。這種方法不僅有利于培養學生求真務實、“打破砂鍋問到底”的科學精神，而且有利于彰顯教學過程的科學性。如在執教“影響價格的因素”一節時，在突破社會必要勞動時間決定商品價值量有這一難點時，筆者設計了如下問題對學生進行連續追問：

教師：“商品的價值量由什么來衡量？”學生：“生產商品的勞動量。”

教師：“勞動量的大小由什么來衡量？”學生：“勞動時間。”

教師：“勞動時間有個別勞動時間和社會必要勞動時間，那到底用哪個來衡量？”學生：“社會必要勞動時間。”

教師：“為什么不能由個別勞動時間決定？”學生：“如果由個別勞動時間決定，那么同一種商品就會有多種多樣的價值量，而且那些越懶惰、生產工具越差越低的生產者的商品，價值量反而越大。顯然，這是不符合實際的。”

教師：“既然商品的價值量與個別勞動時間無關，那么商品生產者為什么還要千方百計地提高個別勞動生產率？”學生：“個別勞動生產率高，那么他在單位時間內生產的價值總量就會增多，而商品只能按社會必要勞動時間決定的價值量出售，那么他在市場競爭中就處于有利地位。”

通過這樣的連續追問，引導學生的思維由表象向縱深發展，不僅有利于學生搞清楚知識間的內在聯系，而且有利于培養學生追根究底，不達真相不罷休的科學精神。

概念分析法。概念是構成知識的基本成分，是思維的基本單位。思想政治課教材中有許多概念，教師通過分析其概念的內涵與外延，可以培養學生思維的縝密性和深刻性，進而培養學生的科學精神。如《哲學與文化》第四課第一節“人的認識從何而來”一節有一個很重要的概念“實踐”，其定義是人們改造客觀世界的物質性活動。為了準確把握其內涵，可先讓學生分析其內涵與外延，然后讓學生區別馬克思的實踐觀點與“閱讀與思考”欄目中黑格爾、費爾巴哈、杜威關于實踐的觀點有何不同。最后，讓學生區別實踐概念與認識概念的不同。學生在分析概念中不僅認識到科學的嚴謹性，而且訓練了學生比較分析、縝密嚴謹的科學品質。

觀點辨析法。即通過設計一個有爭議或有多種可能選擇的問題，無論哪一種選擇，都有利有弊，都不是絕對正確或絕對錯誤，學生圍繞這類問題，運用已有的知識經驗進行質疑、判斷、推理、論證等學習活動，學生在思考、辯論中打破思維的壁壘，在發表自己見解的同時，理性吸取他人觀點和看法中的可取之處。這不僅有利于可彌補論證性教學與接受式教學的不足，凸顯思想政治學科的嚴密性、科學性和批判性特征，而且有利于潛移默化地培育學生的批判性思維和理性精神。高中思政課堂上，教師要特別注意通過設計爭議問題、兩難問題、辨析性問題等思辨性問題引發認知沖突來強化學生的辯證思維。如一位老師在執教“處理國際關系的決定因素：國家利益”一節時以中美貿易戰為背景設計了一道辯論題：面對美國挑起的貿易戰，我國打還是不打？“燈不撥不亮，理不辯不明”學生在打與不打的爭論中逐步認清美國挑起貿易戰的實質，學會辯證地分析打與不打的影響，更加理性地看待中美貿易戰。

頭腦風暴法。簡而言之就是指針對解決某個具體問題，如當前的焦點、熱點、重點、難點等問題，利用討論的形式，讓所有參與者在平等自由的氣氛中，暢所欲言，交換各自想法，使各種想法在相互碰撞中激起頭腦的創造性“風暴”，以激發學生創意和靈感的教學方法。這種教學法注重學生的獨立自主探究，鼓勵學生在分析與解決問題時能夠更大程度地發揮主觀能動性，能夠借助自己的思維與創造力為一個問題的有效解決提供更多更好的思路或意見。如一位老師在執教“企業的經營”時為本地的一家制糖企業創設情景，在介紹了該企業的基本情況后，讓學生為如何進一步搞好企業的經營出謀劃策，學生在經過思考后紛紛建言獻策：企業應自覺遵循價值規律面向市場而生產適銷對路、質量上乘的商品；企業應提高勞動生產率降低價格，形成價格優勢；企業應誠信經營，搞好售后服務，樹立良好的社會形象，做好品牌；企業應加大宣傳，擴大自己的知名度等不下20條。該活動不僅可以激發學生的思維和靈感，同時也很好地培養學生的發散思維和獨立探究的精神。

活動體驗法。科學精神的培育離不開科學探究的實踐活動。如研究性學習，社會調查等，在這些活動中學生要進行調查分析，然后進行數據的收集、整理與分析，以及形成結論時的邏輯推理等。調查必然要求學生做到仔細觀察、尊重事實，數據的整理與分析必然會在尊重事實的基礎上提出自己見解，并在形成結論時聽取他人的合理意見，然后形成自己獨具創新意識的結論。在開展此類活動中，求實、理性、創新等科學精神素養就會逐步地形成。如一位老師給學生布置了一道研究性學習作業—研究文瀾江水污染的現狀及治理，學生首先對實地污染的現狀進行了調查。在調查中，學生對文瀾江水被污染的現狀感到痛心，由此激發了學生立志用科學知識治理文瀾江的決心。在對污染源進行分類時，學生對生活污水是否屬于污染物產生了分歧。有的認為生活污水能給水生動植物提供養料，不應該屬于污染物，也有人認為應該屬于污染物，可是又說不出理由。于是老師組織專題研究，讓事實說話。在最后一個環節“給文瀾江的污染開藥方”主題活動中，各小組學生各抒己見，創新思維的火花感染了每一個人。在這個活動中科學精神的培育貫穿始終，雖然并沒有刻意將科學精神的內容具體化呈現給學生，但卻比任何形式的呈現更能感染學生。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法，難在創新。科學精神的培育盡管很難，但也一定有法，只要老師們肯專研善思考，定能不斷創新出更多適切有效的方法。