“五育相融”：生物學(xué)科思維培養(yǎng)的教學(xué)實踐

□ 福建省漳州市第二中學(xué) 蘇艷華

生物學(xué)習(xí)是一項既簡單又復(fù)雜，既有趣又枯燥的事情。《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明的指出：“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獲得信息、搜集證據(jù)、檢驗假設(shè)，從而更好地感知生物知識屬性特點，對生活有嶄新認(rèn)知，生發(fā)主動學(xué)習(xí)探索意識，生成科學(xué)精神和多重思維能力。”

一、創(chuàng)優(yōu)情境構(gòu)建，啟動學(xué)生感性具象思維

學(xué)習(xí)是對知識展開感知、探索的過程。其具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性等特點。要想快速觸碰知識，必須依靠一定的學(xué)習(xí)方法。環(huán)境是教法重要選項，知識學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境中進行的，如果學(xué)生能夠迅速融入環(huán)境中，對知識產(chǎn)生濃厚興趣，自然會主動挖掘、探索。巧妙設(shè)疑，靈活運用古詩詞和成語，介紹趣聞、趣事、講解真實事例，這些都是不錯的選擇，都能為課堂教學(xué)提供強大的助推力。情景創(chuàng)設(shè)時，教師要綜合考量各種因素影響，從教學(xué)現(xiàn)實需要出發(fā)進行有效篩選，給學(xué)生營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，讓生物知識更加生動形象，調(diào)動學(xué)生多重感官，啟動他們的感性具象思維。

學(xué)生對直觀、具體、動態(tài)化的事物具有極強感知力。教師可以抓住學(xué)生心理需求，給出多重刺激。學(xué)習(xí)人教版七年級下冊生物《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》時，為了給學(xué)生帶來更強烈的感官沖擊，教師沒有直接引入文本內(nèi)容的感知，而是設(shè)計了一個動態(tài)化的視頻素材，以卡通漫畫的形式將食物形態(tài)呈現(xiàn)出來。課堂教學(xué)伊始，教師先播放視頻資料，以吸引學(xué)生關(guān)注。果然，學(xué)生沉浸在趣味化的視頻觀看中，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生感官受到?jīng)_擊，認(rèn)知逐漸啟動后，教師以問題呈現(xiàn)的方式，激發(fā)學(xué)生思維認(rèn)知。課堂學(xué)習(xí)由靜態(tài)向著動態(tài)方向延伸，學(xué)生的思維也逐漸活躍起來。這節(jié)課的知識點本身帶有專業(yè)性特點，為了削弱知識帶來的壓迫感，教師以學(xué)生的興趣為啟動點，觸發(fā)課堂教學(xué)開關(guān)。從學(xué)生的反饋看，效果顯著。

學(xué)科教學(xué)具有多面性。生物學(xué)科知識雖然有一定難度系數(shù)，但其中包含著豐富的趣味因子，只要善于挖掘，就能很好地助力課堂教學(xué)。教師充分認(rèn)識到這一點，從多元融合的角度出發(fā)，積極探索導(dǎo)學(xué)形式，在多重趣味因子的共同作用下，學(xué)生認(rèn)知被激活，對知識的感知思維逐漸啟動。

二、插圖系統(tǒng)剖析，生發(fā)學(xué)生歸納遞進思維

圖像文化的發(fā)展為教學(xué)活動提供了諸多便利，學(xué)科教材中融入很多插圖資源。插圖是無聲的語言，是知識的另一種呈現(xiàn)形式，它具有統(tǒng)領(lǐng)文字語言的作用。初中生物教材中包含眾多插圖資源，教師要充分利用好，引導(dǎo)學(xué)生對插圖展開系統(tǒng)感知。生物學(xué)科具有極強專業(yè)性，語言文字感知相對枯乏，學(xué)生主動閱讀文字的意愿不高。基于此，教師不妨先播放插圖資源，觸動學(xué)生視覺感知，促使他們快速啟動自身探研興趣。當(dāng)興趣得到激活，語言文字學(xué)習(xí)自然變得生動有趣起來，學(xué)生主動感知知識的欲求也會更加強烈。

以圖統(tǒng)文、圖文并舉是當(dāng)前學(xué)科教材最大的特點。生物學(xué)本身極具專業(yè)性，學(xué)科屬性決定了教學(xué)中必須借助生動有趣的插圖中和學(xué)科本身的復(fù)雜性。借助插圖，突破文字信息障礙，幫助學(xué)生快速把握理論知識，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)《呼吸系統(tǒng)的組成》，教師打破傳統(tǒng)知識講解的學(xué)習(xí)形式，而是直接展示教材中出現(xiàn)的呼吸系統(tǒng)的組成圖，讓學(xué)生在觀察中完成對知識的感知。在插圖觀看中，學(xué)生很快完成了對基礎(chǔ)知識的把握，同時結(jié)合自身經(jīng)驗，對呼吸道的作用也有了基本感知。一層層、一環(huán)環(huán)，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出螺旋上升趨勢，插圖中很多隱藏的信息得到充分挖掘。

插圖有豐富性、趣味性和復(fù)雜性，其內(nèi)涵也異常豐富，它的出現(xiàn)不僅僅是要刺激學(xué)生感官，給學(xué)生帶來新鮮感，而是要從不同視角出發(fā)，給學(xué)生注入知識，傳遞某些信息資源。知識學(xué)習(xí)中，語言描述顯得蒼白無力，學(xué)生理解起來比較困難。插圖色彩豐富，隱藏的信息量巨大，學(xué)生觀察圖畫的過程中需要啟動多重思維。插圖在教學(xué)中有明顯優(yōu)勢。知識學(xué)習(xí)中，教師以插圖為基點，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、感知信息能力、審美能力，讓知識學(xué)習(xí)變得趣味盎然。

三、深挖文本素材，激活學(xué)生比較分類思維

生物教學(xué)要讓學(xué)生從現(xiàn)象中觸摸本質(zhì)，從定性轉(zhuǎn)變?yōu)槎浚瑫r培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探索意識以及勤于動手的良好品質(zhì)。這一發(fā)展過程不是輕而易舉就能完成的，需要對知識展開系統(tǒng)感知和梳理，構(gòu)建完整知識體系。知識可以從多方面汲取，但教學(xué)中，教材是最基礎(chǔ)的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。要想讓學(xué)生主動探索知識奧秘，快速生成知識體系，必須引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開系統(tǒng)梳理探索，理順知識體系，教學(xué)活動就成功了一半。

學(xué)習(xí)《眼和視覺》，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對單一，學(xué)生需要先掌握眼球的結(jié)構(gòu)特征。在此基礎(chǔ)上才能更好地理解視覺形成過程，最后教材中補充了視覺中常見的問題—近視及其預(yù)防措施。要想讓學(xué)生深入把握知識點，必須首先了解清楚這節(jié)課的知識框架。教師采用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，并讓學(xué)生用關(guān)鍵詞填空的形式完成導(dǎo)圖構(gòu)建。對學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖填空更有意思，是對他們思維縝密性的考驗，學(xué)生參與熱情極高，將文字信息和插圖進行融合，觸碰不同類型的知識。在完成一個個的填空后，學(xué)生順利完成了知識體系構(gòu)建，學(xué)習(xí)思維豁然開朗。知識學(xué)習(xí)本身就是一個循序漸進、分類歸納的過程。教師抓住學(xué)習(xí)本身屬性，以思維導(dǎo)圖為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生展開文本探究。在文本素材感知中，學(xué)習(xí)活動進入嶄新環(huán)節(jié)。

文本內(nèi)容具有科學(xué)性和合理性，知識的內(nèi)涵和外延異常豐富。在對文本內(nèi)容進行梳理過程中，教師要充分把握學(xué)生興趣點和認(rèn)知起點，積極引導(dǎo)他們進行分類歸納，在多元比較中更好地觸碰知識內(nèi)核，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為思維品質(zhì)提升奠定堅實基礎(chǔ)。

四、實驗操作體驗，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維

生物是一門特殊的學(xué)科，它是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在實驗參與過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到知識的屬性，對事物本身的規(guī)律也會有更深刻的認(rèn)知，學(xué)科價值也會在潛移默化中生成。實驗操作需要一定的方法和技巧，尤其要結(jié)合相關(guān)理論知識。在夯實理論知識的前提下著重引導(dǎo)學(xué)生掌握實操步驟，確保實驗順利有效開展。

學(xué)習(xí)《消化和吸收》，教師從理論知識層面出發(fā)，展開針對性指引，幫助學(xué)生快速梳理好知識點。但理論知識的學(xué)習(xí)相對單一，為了更好地夯實基礎(chǔ)知識，在探究《饅頭在口腔中的變化》這部分內(nèi)容時，教師先對這一部分內(nèi)容展開梳理，讓學(xué)生確定操作步驟，隨后展示相關(guān)實驗材料，讓學(xué)生以小組合作的形式完成實驗。學(xué)生經(jīng)驗不足，教師深知學(xué)生的短板，發(fā)揮集體的智慧，讓學(xué)生自由組合，借助小組合作的形式展開實驗操作，大大提升了實驗成功幾率。

初中階段，學(xué)生好奇心極強，對既陌生又熟悉的知識，他們有極強探索欲望。教師抓住學(xué)生心理期許，結(jié)合相關(guān)知識點，給學(xué)生提供平臺，讓他們在探索欲望的驅(qū)動下主動參與實驗，完成知識感知、吸收、轉(zhuǎn)化。在實操過程中學(xué)生完成了相關(guān)知識遷移，他們的抽象邏輯思維得到有效鍛煉。

生物是一門復(fù)雜學(xué)科，涉及到的內(nèi)容異常豐富，具有極強專業(yè)價值。教師要認(rèn)識到學(xué)科的系統(tǒng)性、綜合性、專業(yè)性特點，采用積極有效的方式展開導(dǎo)學(xué)，從創(chuàng)優(yōu)情境構(gòu)建、插圖系統(tǒng)剖析、深挖文本素材、實驗操作體驗、知識遷移運用等不同層面出發(fā)，給學(xué)生帶來不同的感知和體驗，引導(dǎo)他們在間歇式探索中揣摩知識的內(nèi)涵和外延，繼而由量變積累發(fā)展到質(zhì)變飛躍，促使思維形式實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。