以核心素養為基礎的小學足球課程教學評價體系研究

□ 福建省福州市閩清縣東橋鎮中心小學 洪華旺

進入21世紀后，我國強化學生核心素養的培養工作，將核心素養培養視為教育發展的重點，基于“立德樹人，教育健全的人”教育原則，針對現階段教育工作開展改革。在此環境下，小學體育改革同樣需要積極進行改革。如今，我國許多城市的小學都積極開展校園足球活動[1]。怎樣合理應用足球培養學生體育核心素養。如何構建合理的小學足球評估體系，以推動足球課程教學發展。已經成為許多一線體育教師關注的重點。

一、體育核心素養內涵的研究

1.核心素養內涵

核心素養具體含有如下三個方面內容：第一，文化基礎。從大的角度而言，文化對國家甚至世界的影響都十分明顯。此處文化指可以掌握人文以及科學等不同領域知識，并能夠靈活應用這些知識，發展為一個追求更高的人。第二，社會參與。社會是所有人最為基礎的屬性。就社會參與而言，重點在于人類與社會能夠共同生存以及和諧發展。作為學生，必須嚴格遵守社會之中人和人的行為規范以及道德標準，同時有意識地承擔對應的責任，發展為一個具有信仰的人。社會責任擔當與實踐創新是社會參與的關鍵性部分，社會責任擔當指的是學生需要持續提高個人責任擔當意識，同時強化個人對所在環境的認可感。第三，自主發展。一般情況下，自主發展包括自主生活以及自主學習。學生在學習期間應保證知識學習的有效性，同時結合所學知識對個人的閃光點進行深入發掘。學生在學習期間逐漸形成良好的自覺意識，實現自主學習，并能夠積極對個人學習中的問題進行反思。

2.體育核心素養

（1）理論知識。針對體育知識來說，牽涉的內容十分多樣與復雜，包括體育基礎知識、安全知識、健身知識以及理論知識等[2]。理論知識是體育核心素養的關鍵構成部分，學生必須在認真掌握體育知識的基礎上，形成一定的評估以及賞析能力，可以深入了解與感受體育的價值。

（2）體育活動。體育活動指一種具有目的性的體育活動，是個體結合各種手段方式的運用，以實現某一目標的活動[3]。凡是能夠同體育形成聯系的行為均屬于體育行為范疇，常見有宣傳行為、研究行為以及運動行為等，且體育行為的進行容易受到社會、家庭以及個人等多方面因素干擾。體育行為形成需要學生在參加有關體育活動期間，制定一定的計劃與目標，能夠在參加活動過程中養成更為健康的體育習慣。

（3）體質水平。體質水平簡言之便是學生自身身體素質，盡管學生身體素質的高低和先天因素存在直接的關系，但是如果利用后天的培養，依舊可以有效提高學生身體素質。針對身體素質高低而言，主要表現在學生自身外形與身體技能方面，同時與健康、個人運動素質之間有關系[4]。體育教學工作中，學生個人身體素質水平將與學生體育素質有直接關系。

（4）體育品德。體育品德指學生在實際運動期間所展現的一種心理活動特點。體育品德核心素養的養成，需要學生重視對有關體育道德、體育規則的遵守。不僅如此，教師在開展體育運動期間，應考慮怎樣應用不同類型運動技能，以充分提高學生個人的體育品德。

（5）體育意識。體育意識指的是個體關于體育的一種態度以及精神。一般情況下，體育意識相對穩定，且學生體育意識的高低和學生個人體育素質、學習態度之間有密切的關系。體育意識的構成，需要學生擁有豐富的體育理論知識，明確體育活動具有的效果，根據對有關體育技能的掌控，立足客觀角度開展體育活動性質的評估。體育意識是學生在參與體育活動過程中自然而然產生的一種終身性性質意識。

（6）體育技能。體育技能具體含有鍛煉技能、運動技能以及評估技能。關于體育技能的培養，學生不僅需要掌握基本的技能，同時還需要涉獵其他技能，經過不斷加深學生對體育技能的掌握程度，以顯著提高學生的體育能力，達到加強學生個人身體素質的目的。

二、小學校園中足球運動的特征

1.提高個人身體素質

足球運動是一項運動量較大的體育運動，比賽期間運動員必須長時間處于奔跑狀態，且大腦必須思考如何組織進攻以及防守，并對隊友與對手的下一步行動進行判斷與分析。因此，足球運動對學生的身體素質、耐力以及爆發力都有明顯的幫助，同時能夠令學生思維更為活躍，在提高學生身體素質的同時，為學生其他學科學習奠定良好的基礎。

2.提高學生團隊意識

足球是一項團隊性運動，隊伍在參與競技過程中，必須保證有統一的思想方式與行動意識，同時具備優秀的團隊整體意識，才能形成系統整體，且有效的攻防體系，幫助隊伍取得在競爭中的主動權，確保更為輕松地贏取比賽的勝利。上述內容有助于學生心理素質與思想品質的養成，不僅有助于培養學生團隊合作能力，而且間接性強化學生個人集體榮譽感與團隊意識。

3.加強學生交流能力

足球競賽之前，隊員之間需要積極開展戰術溝通與交流，清晰與可行的戰術是獲得比賽勝利的基礎，這些交流潛移默化地加強了學生的溝通與交流能力。溝通與交流能力是學生未來進入社會必須具備的能力，優秀的溝通與交流能力可以幫助學生盡快融入社會生活，對學生未來發展而言具有積極意義與價值。

4.推動學生全面發展

足球技術本身的特殊性可以推動學生的全面發展。如從技術角度而言，可以將足球分為兩種不同類型，包括地上滾的二維空間技術以及球在空中運動的三維技術。全部隊員都需要以控球權與進球數量為核心開展激烈競爭，過程中需要耗損大量能量。全部技術動作的完成以及戰術目標的實現都需要消耗學生的體力，同時需要學生具備優秀的反應能力、思維能力以及足球技術，做好對應的配合，才能形成一場精彩的比賽，從而推動學生生理與心理的健康發展。

三、現行評估方式存在的問題

1.評估方式相對簡單

現如今，教師在課堂教學中依舊采用傳統評估方式，采用相同的標準評估學生學習成果，強調量化評估結果，而較少應用質性的評估方式。教師普遍是結合學生最終考核效果為學生給出一個定級評估，例如優、良、合格等，這種評估方式相對簡單，且存在不公平的現象。針對部分身體素質不佳的學生，即便其認真學習也不能在短時間內達到教師的標準，而部分身體素質良好的學生，即便沒有認真學習也可以輕松做到教師的要求。因此，教師應強調評估與教學之間的協調性與同一性，特別是強化形成性評估以及自我評估。如此，教師可以有效提高教學效率，幫助更多學生建立參與體育運動的熱情與信心。

2.評估用語較為單調

教師的課堂用語應做到靈活性與多邊性，可以引導更多的學生積極參與課堂教學活動，使得教學達到學生深刻記憶的效果。部分教師由于評估語言缺少激勵性，相對單調與簡單，僅表現在學生有無達到體能要求，而忽略學生戰術執行情況以及大局觀的內容。不僅如此，部分教師評估語言缺少針對性，十分籠統，并未明確指出學生訓練方面存在的問題，導致學生并不能及時改正自己的錯誤。這種評估語言并不能滿足體育鍛煉的實際需求，也無法充分展現足球訓練的價值，所以需要引起教師的關注，并及時予以改善。

3.成績評估方式不足

目前小學足球教學評估方式是利用測試或是調查兩種模式，但是足球教學和其他課程有明顯的差異。體能水平的高低并不能完全代表學生足球水平，一名出色的足球運動員不僅需要具備優秀足球技術以及體能，同時需要具有應變能力、協作能力、溝通能力以及創造力。但現有的成績評估方式，僅強調學生基本的體能能力以及技術戰術能力，并沒有對學生其他核心素養進行評估。由此可見，小學目前僅采用調查與測試兩種評估方式，并不能客觀反映學生發展能力以及足球核心素養，甚至會對學生產生錯誤的導向，使得學生錯誤地認為足球是比拼體力的運動，而過分強調個人身體素質的提高，忽視自身綜合能力的提高。

四、小學足球評價體系構建方式

1.明確評估方案準則

小學在構建足球教學核心素養評估規范期間，需要科學地融合核心素養以及不同課程的優勢，彼此之間具有十分密切的聯系，相輔相成，在實際教學期間，教師都需要關注學生核心素養的培養。針對教師而言，學生需要根據學科特征的差異，制定具有針對性的核心培養方案，并在方案中突顯課程的優勢。小學足球教學因為具備較為特別的優勢，所以小學教師在建立足球核心素養評估規則期間，需要針對足球教育學科優勢予以思考，并結合不同年級的身心特征與我國校園足球開展狀況，分為不同的關注點，進而有效建立科學的足球核心素養評估規則。另外，教師還需要參照《中國學生發展核心素養》的內容，作為體系規范構建相應的準則，同時積極吸收國內外有關的優秀經驗，構建更完善的小學足球核心素養評估體系。就小學階段而言，評估體系基本可以分為六個不同的方面，包括校園足球文化、知識技能、體能、運動參與度、社會策略、自我認識。細分為三個指標體系，即一級水平、二級水平以及三級水平。通過這種分級方法可以有效評估各個情況學生的心理素養，同時還可以量化學生核心素養培養的過程，使得學生在參與課堂教學活動過程中獲得更為綜合性的發展。

2.確定教學評估規范

小學足球教學和一般的足球運動之間存在明顯差異，針對小學足球教學而言，教學重點并不局限于足球戰術的傳授，還需要重視對足球運動的普及，為我國儲備一批優秀的足球運動員。作為體育教師，在開展運動教學過程中，可以將核心素養教育融入其中，利用此種方法使得學生實現全方位的發展，針對學生個人身心健康發展而言具有積極意義。小學校園足球核心素養體系落實期間，教師可以隨機抽取部分學生作為研究目標，并對其進行適當的分組，如劃分為實驗組與對照組，其中實驗組的學生均為校園足球隊中的學生，而對照組的學生全部是此前基本沒有參與任何足球運動的學生。之后，教師結合上述制定的核心素養評估體系作為評估體系，通過追蹤以及問卷的方法的開展研究。教師通過研究可以發現，校園足球之中針對學生核心素養開展培養，可以獲得十分理想的效果，在最大程度提高學生核心素養的情況下，還可以幫助學生掌握更豐富的足球知識，具有應用的價值。

3.有效落實評估體系

小學完成評估體系建立后，還需要重視評估體系的落實情況，只有保證體系得到有效落實，才能有效提高課堂教學整體效率。影響評估體系落實的主要因素有如下兩點：

（1）教師是核心素養評估體系落實效果的主要影響因素。小學生在學習過程中對教師有一定的依賴性，在學習足球知識與技術戰術過程中普遍將教師視為自己學習的模板。因此，教師若希望能夠提高學生足球運動過程中的核心素養，首要工作是提高個人的能力，同時重視對個人價值觀以及綜合素養的提高。小學校園足球核心素養評估體系開展構建期間，教師需要清楚地了解學生各項足球核心素養理論處于何種標準的情況下，方能滿足評判的標準。

（2）評估標準需要具備有一定分級與靈活性。針對核心素養評估體系而言，必須結合實際狀況予以對應的調節。例如，就自我認知判斷角度而言，部分學生因為開始進入小學生活，對個人優勢以及發展領域尚不清楚，且關于足球的了解也十分簡單，在此情況下，教師可以適當放低評估的標準，即便學生沒有滿足相關標準，但依舊可以判定學生當前為合格。但是學生如果接觸了一段時間足球，教師便需要提高評估標準，需要學生滿足相關標準，并對個人足球學習有一定的信心，此時才能判定學生合格。不僅如此，教師可以結合實際情況不斷添加評估的內容，例如評估學生在面對困難的時候，是否具有敢于面對困難的精神。

足球教學中實現小學生核心素養培養落實，是目前體育課程改革十分關鍵的內容。基于該情況下，教師應明確體育核心素養的具體含義，同時分析目前評估體系方面存在的問題，并結合足球運動的特點，基于體育素養構建完善的評估體系，保證評估體系的合理性與科學性，能夠真實全面地反映不同學生學習情況，培養學生核心素養。