小學數學教學引導學生自主學習策略研究

□ 甘肅省天水市麥積區新陽中心學校 趙旭泰

自主學習能力是重要的核心素養，對學生的學習質量和學生的終身成長有著積極的促進作用。自主學習能力越早培養越好，要在每一個學科中踐行。數學學科知識具有邏輯性和易檢驗性，有利于培養小學生的自主學習意識和能力。越到高階階段對學生的自主思考能力、自主學習能力有著越高的要求，即不能依賴于課堂教學，也不能依賴于教師，需要學生在課后的學習和練習中，通過自主學習完成學習水平的提升。因此從小學階段就要促進學生的自主學習，并使學生在自主學習中獲得思維能力的發展與品質習慣的養成。

一、教師樹立以生為本的教育理念

小學階段的自主學習是需要在教師引導下完成的，教師如果還把自身作為課堂教學的主體，對學生進行講述式教學，那么自主學習活動是無法開展的。因此教師要改變傳統教師本位、知識本位的教學理念，樹立學生本位、學生素養本位的教學理念，引導學生進行自主學習，促進學生在自主學習中獲得成長和發展。

傳統教學中一直是教師本位和知識本位，教師單向向學生灌輸知識內容。教師的經驗占主導，學生的學習興趣、學習體驗、個性化學習需求被忽略；知識的傳播占主導，學生的學科思維、學科能力、學科思想、學科精神品質等得不到有效的培養。但是隨著教學改革的不斷深入，教學目標和教學方式都發生較大的變化，現代素質教育體系中倡導以生為本的教育理念，在教學目標的制定和教學方式的選擇上都堅持以生為本。在進行教學目標的設計時，充分突顯出對學生核心素養的發展，為學生更好地適應社會發展需求做好準備。在選擇教學的方法時，把學生的興趣、體驗和實際需求作為參考依據，使教育模式越來越完善。那么教學模式該好何構建和實施，學科教師需要積極探索落實。目前來說多數教師雖然不再是純粹的灌輸式教學，但也并未能實現以學生為主體。與學生雖然有了較多的交流互動，但對于學生的自主學習卻也存在著諸多顧慮，并不敢大膽放手，也對實施效果存在質疑。因為自主學習并不是可以短期內實現并見效的，必然有一個漫長的培養過程，而且教師本身也處于探索階段，還需要不斷總結經驗來提升實施效果。但不管怎樣還是要先樹立以生為本的教育理念，然后在教學中去積極落實，有計劃、有目的逐步落實[1]。

二、創建適宜自主學習的環境氛圍

自主學習強調學習的自主性，學生要自主參與、自主思考、自主探究等，需要充分開發學生的主觀能動性。而學生的主觀能動性會受到環境氛圍的影響，教師要創建適宜的環境氛圍，要有利于學生的積極參與，有利于學生的自主思考，有利于學生的交流表達、合作探究。

首先，要平等對待學生，強化課堂上的互動。一般來說小學生對教師都存在著一定的畏懼心理，這種畏懼心理不利于師生間的交流互動，學生有問題不敢提，更不敢質疑教師，不利于學生自主思考能力的發展。而教師把學生放在平等的地位上，不以教師的身份和權威使學生產生壓迫感，則可以使學生更加親近教師、信任教師。這樣在進行交流互動時，更有利于學生獨立思考、提出疑問、提出不同意見等，從而有利于自主學習能力的形成[2]。

其次，教師要保持教學的熱情，帶動課堂氛圍。教師要善于感染和帶動學生，形成親切和善、熱情洋溢、幽默風趣的教學風格。不要一副嚴肅的面孔，使課堂形成高壓氛圍。在與學生進行交流互動以及對學生進行評價時，要注意語氣、神態、語調、措辭等，不打擊、不嘲諷學生，肯定學生、激勵學生。通過營造這樣良好的課堂氛圍，促進自主學習活動的開展，這樣才能使學生積極思考教師提出的問題，大膽設想、猜測和論證，與教師進行頻繁的互動和反饋[3]。

三、吸引學生自主參與學習活動

在良好學習氛圍環境的帶動下，課堂教學也要積極創新以保障學生的參與興趣。這就需要教師精心進行教學設計，把趣味性落實到每個環節，并充分利用一切機會和一切教學手段來激發學生的興趣，提高學生的主觀能動性。教師可以利用教學導入這一環節來吸引學生。教學導入的方式有很多，有創設教學情境進行導入，有引入故事進行導入，有設計懸念提出問題進行導入等。教師要結合具體的教學內容和教學需求來進行導入環節的設計安排，并通過趣味性的導入，來激發學生的自主參與，通過提高導入問題的懸念感，來刺激學生探究欲望和好奇心。但是教學導入這個環節經常會被忽略，教師提高對導入環節的重視度，并利用好這一手段來促進學生的自主參與和自主思考，為自主學習活動的順利開展做好準備[4]。

1.利用趣味導入激發學習興趣

好的開始就成功了一半，一個好的教學導入可以使學生充滿興趣和期待，從而為后面的教學工作做好鋪墊。小學生喜歡趣味十足的事物，課前導入足夠有趣，學生的學習興趣就會被激發，在興趣的驅動下，自主學習活動也容易實施。

比如利用趣味的游戲導入教學，充分迎合了小學生的身心發展特征，把游戲內容與教學內容合理地融合在一起，使學生在游戲的歡快氣氛中進入學習狀態。以人教版數學一年級上冊第四單元《可能性》為例，教學的重點是對“可能性”這個概念和內涵的了解。在課前導入環節，教師可以開展一個“拋硬幣”的導入游戲，使學生在游戲中感悟什么是可能性，有哪幾種可能性。教師拿出一枚硬幣向上拋，然后用手接住，要求學生猜一猜教師手中的硬幣是不是花的一面朝上。通過這樣一個導入小游戲，使學生直觀地感受到“可能性”，并順利導入“可能性”教學。

2.利用懸念導入激發好奇心

學習和探究源自于好奇，因此教師要對學生的好奇心進行激發和保護。在課前導入環節利用設計懸念、提出問題等方式，使學生想要找到解決辦法，想要得到答案，以使學生在后面的學習中為了滿足自身的好奇心而去探究問題和解決問題。

比如在五年級上冊《平行四邊形、梯形面積計算》的教學中，教師在教學導入環節，可以利用“地主給兩個兒子分地”這個故事情境來提出問題。地主有兩塊地，一塊地是平行四邊形，一塊地是梯形，讓兩個兒子自己選擇要哪塊地。在黑板上畫出兩塊地的圖形，從肉眼來看無法區分兩塊地的大小，那么哪塊地的面積大呢？如果是你，你會選擇哪塊地呢？通過這樣一個問題情境，激發學生的學習探究欲望，為后面的自主學習活動做好準備。

四、設計問題引發學生的自主思考

自主學習必然是建立在自主思考基礎上的，在整個以生為本的課堂教學中，教師要以問題為手段，來對學生自主的思考進行啟發和引導。從而使學生在不斷的自主思考中，形成一套屬于自己的思維模式，具備通過自己的努力解決問題的能力，具備自主學習的能力。傳統教學中通常是只要學生知其然就可以，而現代素質教育，學生不僅要知其然，還要知其所以然。通過問題引導學生參與到知識產生的過程中去，熟悉知識推導的過程，從而掌握學科的一些規律和思想，促進學生思維能力的發展。多提出一些為什么，多質疑一下這樣是否合理，多問問還有別的不同意見。不停地啟發和不斷地引導，以提升學生的思維能力水平，最終促進學生的自主學習活動。

1.問題設計要具有啟發性

很多小學生都缺乏自主思考的意識，一是思維能力水平限制，難以發現問題的思考點；二是習慣性接收思維，習慣性地接收教師和家長的信息，出于信任或者出于思想上的懶惰。這種自主思考意識的缺乏，就會限制學生自主思考能力的發展，最終影響學生的自主學習能力。所謂自主學習就是一個自主認知事物，并經過自主思考建立起事物與自身關系，內化吸收的一個過程。整個過程中自主思考是最為關鍵的，如果沒有經過自主思考，只是自己看書記憶背誦書上的知識內容，則不能稱之為自主學習。因此在自主學習中，教師要善于設問，使學生逐漸形成自主思考意識，善于發現問題的思考點，善于分析問題和探究問題的解決辦法。那么問題該如何設計？要關注問題是否具有啟發性，是否有利于啟發學生發現問題，啟發學生發現思考的點，啟發學生去質疑去論證。

2.問題設計要具有引導性

基于小學生的思維能力水平，很多問題是不能通過自主思考來完全解決的，這就要求教師在設計問題時，要具有引導性。引導學生朝著某個方向去思考，引導學生由淺入深逐步地解決問題。

以《三角形的面積》的教學為例，教師要通過問題引導出學生的思路。教師先引導學生回顧平行四邊形面積的公式以及推導過程，引導學生推導平行四邊形面積的思維方式是什么，從而使學生想到轉化思維。然后再引導學生對兩個完全一樣的三角形可以拼成什么樣的圖形進行猜想和驗證，對出現的各種可能進行總結。最后再引導學生由現象得出規律，找到三角形面積與平行四邊形面積的關系。

五、組織探究活動促進學生的自主學習

1.以小組為探究單位

自主學習不再是以教師的講述為主，而是要通過組織各種形式的實踐活動、探究活動來實現學生的自主學習。但是對于小學生個體而言，學生個體的能力水平是有限的，所以需要以學習小組為單位，利用小組團隊的力量來完成探究活動和實踐任務。俗話說三個臭皮匠，賽過諸葛亮，一個學習小組5-6個人，群策群力也可以解決學習中的問題。而且小組成員間，不同的思維，不同的視角，不同的認知和經驗，都可以相互影響、相互彌補、相互發散。不但有利于開闊學生的思路，拓展學生的認知，還有利于培養學生的創造性思維。在劃分學習小組時，要對小組成員進行合理的搭配，每個小組學習能力強和學習能力弱的學生要均衡，以便于在開展小組合作學習時，可以最大化發揮學生間的相互影響作用。在開展小組學習活動時，以問題和任務為驅動，使學生通過交流討論、合作探究來進行自主學習。教師的角色發生了變化，在學生開展小組學習活動時，巡察學生的表現，及時給予學生支持和指導，并在教學評價時，依據全程觀察結果給予學生客觀、全面的評價。

2.以實踐活動為載體

教學模式改革以來，在課堂教學中非常關注對學生實踐能力的培養，教材本身就設計了很多實踐活動環節，教師在開展小學數學教學時，要對教材中的實踐活動進行充分利用，并且依據自然的教學需求，合理組織設計一些實踐活動，來促進學生的自主探究。尤其是學生在課堂教學中生成的各種問題，可能就是學生理解上的難點，對于學生生成的問題教師要提高重視度，挑選具有探究價值的問題，引導學生通過自主的探究來解決問題。這對學生來說影響是非常深遠的，不僅有利于學生對知識學習和對問題的解決，還培養了學生勇于質疑、刻苦鉆研的精神品質，而且由此獲得的自信心以及自主學習能力水平提升的成就感，都使數學學習更加樂趣十足。

比如在五年級上冊第五單元《組合圖形的面積》的教學時，這是對以前所學過圖形面積的一次匯總和整合，三年級時學習了長方形和正方形面積，第二單元時又學習了平行四邊形和梯形的面積。那么學生是否完全消化吸收了這些知識內容，是否掌握了解決圖形面積的轉化思想，通過本節課的應用就可以體現出來。在開展教學時，教師可以使學生以小組為單位，對各種圖形素材進行轉化。教師可以提前準備好各種圖形的卡紙，然后使各小組利用尺子和筆對卡紙進行圖形的劃分，并總結每個卡紙上的圖形可以有多少種劃分方法，比一比哪個小組找到的劃分方法最多最快。這樣就大大激發了學生的探究興趣，而且促進了學生團隊意識、分工協作能力、發散性思維、實踐能力等綜合素養的發展，并使學生收獲了深刻的自主學習體驗。在長期的自主學習模式教學下，學生的自主學習意識和自主學習能力都會顯著提升，這樣就可以擺脫對教師的依賴，在課余時間也可以通過小組間的討論來解決復習、練習中的疑難問題，從而更好地促進了學生的終身發展。

六、結束語

促進學生的自主學習，教師要轉變教育理念，使學生成為自己學習的主人，關注學生意識的形成、思維能力的提升以及學習能力的養成。同時要以問題為引導，以實踐活動為載體，促進學生完成自主學習的過程。