習作教學微課程的構建思考

□ 江蘇省海安市李堡鎮中心小學 杭世琴

習作教學資源的開發，需要貼近學生生活，尊重學生認知，滿足學生需求。這樣，我們的微課程才能真實有效。

一、開發課程合理資源

1.貼近學生實際

習作指導教學，要結合學生的年齡特點和實際學情。在教學活動中，老師要從學生的具體生活出發，創設好情境，將學生帶到充滿畫面感、充滿樂趣的環境當中，以幫助他們主動營造“樂寫”的氛圍，生發強烈的通過書寫表達情感的欲望。

在每次習作實踐之前，筆者都會引導學生充分回憶與本次寫作相關的生活素材，培養他們選材的能力。如在寫《那一刻，我長大了》（五年級下冊第一單元）這篇習作時，筆者先讓學生自己閱讀習作要求和提示，而后圍繞教材上提供的素材展開思考：（1）切蛋糕時，我發現媽媽臉上已經有了淺淺的皺紋，這時你想說什么；（2）爺爺走了很遠的路幫你買下心儀的球鞋，你心里是怎么想的……對于這些事情，學生是有親身經歷的，只是沒有細加思考。這個時候，教師引導他們進行情感的回味，學生就會從單純理解中走出來，對“長大”有更進一步的理解，如變得懂事、明白道理、學會感恩、開始有主見等。而后，啟發他們打開思路：“我們怎樣的行為，才能表現自己長大了？”學生在思考后認為：在媽媽為我慶祝生日、切蛋糕時，我自己主動接過切刀來切蛋糕并分給家人。在爺爺反復比較、精心挑選球鞋時，我主動提出不要買名牌，不買太貴的；接過爺爺買來的球鞋，我不是單單欣喜地說聲“謝謝爺爺”，而是暗下決心，好好學習、好好鍛煉，不辜負爺爺對我的期望。如此，學生明白感恩不是只在嘴上說一說，而要付諸行動，以行動來證明自己在思想上、認知上真正長大了。

2.提供表達支架

學生在學習寫作、書面表達的過程中，教師可以借助單元組課文范例，鏈接相關的課外閱讀材料，甚至向他們提供和口語交際主題相關的成語、諺語、詞語和歇后語等，讓學生在借鑒中慢慢從語句精彩走向全文精彩。

例如，四年級下冊的寫作中圍繞“我”為主題的寫作就有好幾個單元。第一單元《我的樂園》、第四單元《我的動物朋友》和第七單元《我的“自畫像”》等，相關主題非常多。對于這樣的作文題目，主觀性是比較強的，學生不經意間就會流露出自己的想法、情緒。

因此，在教學的時候，老師針對這種類型的題目就可以通過分析各單元的共同點將其串聯起來。如圍繞以“我”為中心的話題，組織學生閱讀相關的范文，而后以思維導圖的方式呈現作者的寫作思路，并運用這樣的結構模式嘗試練筆。在一段時間內，對于同樣的寫作模式，可以讓學生反復訓練，加強他們對這類寫作的認識，最主要的是要讓學生靈活地抓住“事物”和“我”之間存在的一些關聯、感受，讓學生在描述某個事件的時候有思路可循。應該說，這樣的練習，既實現了群文共讀的目標，也體現了寫作方法和技巧的聯教。整體分析可知，這樣的寫作模式完美地整合了整個學期單元和單元之間的基礎知識，讓學生的寫作能力得到了真正提高，也進一步完成教、學間的串和用。

3.激發豐富想象

想象是讓寫作走向豐滿、個性、創新的源泉。如，二年級上冊主題為《做手工》的口語交際，主要要求就是讓學生介紹自己所做的作品。教學時，老師可以組織學生展開討論，而后從他們最感興趣手工入手，組織他們交流、完善做手工的過程，厘清做的步驟，思考、確定表達的順序。

以做“剪貼畫”這一手工為例。老師在指導學生實際操作的時候，明確提醒他們要按照步驟進行。如第一步：提前備好彩色紙卡，在上課前就要求學生注意觀察和發現身邊是否有自己感興趣的剪畫內容；第二步：借助多媒體等信息技術營造氛圍，將學生的想象帶入到神奇的故事、可愛的動物和美麗的植物當中；第三步：指導學生合理選擇彩紙的顏色；第四步：老師做好示范剪好貼畫，一邊示范一邊和學生強調注意事項和要點，同時還要明確剪貼畫的順序，讓他們對制作過程的講述有條有理；第五步：學生邊說邊做，在動手動口中加深印象；第六步：讓學生動手操作剪完貼畫之后，用自己的話來描述自己的作品，對于口語表達能力比較突出的學生，可以進一步讓他們交流做“剪貼畫”時不同環節的不同感受。

在學生展示的過程中，老師要讓學生認識到按一定順序介紹的重要性，所用的詞語要盡可能生動、吸引人。同時，要告訴學生：不管做任何事情，要學會將感受分享出來。如此，學生在語言實踐中真正理解“寫作即交流”，不再懼怕寫作。

二、開放課程實施平臺

語文課程是一門實踐性的課程。教師要引導學生走出封閉的課堂、獨立的學科，在開放的生活舞臺和學科融合中，推動寫作微課程的實施，激發學生寫作的興趣，促進他們寫作能力的提升。

1.注重整體關聯教學

教育部語文研究員陳先云曾經在會議上明確了編寫教材的四個理由，其中第二條理由就是要適當增加語文學科的整體設計，對于總體的內容要做到合理編排，有機融合知識、活動和選文內容。這個要求同樣適用于寫作教學。新型教學方式—“串學聯教”就非常符合部編版語文教材，它有效地促進了部編版教材的改革，同時也更好地培養小學生的語文核心素養能力。“串學聯教”的方法不僅能夠用到語文教材中，同樣也能夠用到習作的指導中。在指導學生進行寫作實踐中的“串學”，就是從大單元視角出發，以統整的方式串聯分散在單元內具體課文的語文要素中，讓學生要做到不斷地整合寫作資源；至于“聯教”，就是引導學生綜合運用相應的寫作方法和能力進行寫作教學的引領。

習作教學并不是簡單關注本單元的內容，而是要將學過的各單元的作文知識串聯在一起。“串學聯教”的教學方式，要求老師要靈活地去教授學生寫作技巧，“串學聯教”就是老師和學生在學習作文知識中自由的教和學。中年級習作教學要更加強調寫作整體結構基礎，同時還要穿插教授學生相關的寫作技巧和方法。

以《我的樂園》為例。在進行寫作指導時，教師可以和學生一同梳理出一個完整的寫作思路，首先要明確“我”的思想：樂園是什么樣的，要寫明白為什么喜歡樂園，在“我的樂園”里有什么東西可以給我帶來樂趣，同時也能通過景色描來表現出樂園的景色。其次要通過描寫具體事例來體現“我的樂園”：可以詳細地描述我在樂園里面發生的三件最開心的事情，例如野炊、寫生和做游戲等。然后就是寫作過程中要注意點題：明確指出之所以成為“我的樂園”，主要還是因為這里有我難忘的事情、有迷人的景色等。最后，結尾要照應好開頭：樂園這個地方有我太多美好的回憶，也記錄了我成長的點點滴滴，所以這是我永久的樂園。

綜上，單元習作教學就是要找到單元和單元之間的共同點并將之聯系起來。比如可以將描寫人的、描寫植物的、描寫事情的都歸為一類。盡管作文知識內容不一樣，所需要串聯的內容也不大一樣，但是只要教師在課前充分備課，總會發現其中的可聯系之處，將可聯系之處串聯起來，同時穿插滲透基本的寫作方法和藝術。如此，學生積累了寫作的基本知識和經驗，并在真實踐、真思考中發展了綜合寫作能力。這也對老師解讀教材提出了更高的要求，不僅要切實研究透教材中所遵循的教學規律和語文素養，也要避免重蹈傳統教學路線，要用新時代眼光去指導學生寫作，順應時代潮流和變革方向，不斷去調整寫作教學方法和思路。

2.加強創新思維培養

伴隨年齡的增長，高年級學生的好奇心也越來越強烈，他們不再那么依賴老師，更加希望自己去發現新世界，所以針對這個階段的學生主要做的是去樹立他們新的認知觀念，挖掘新的寫作思路。在部編教材中，關于高年級的教材更加關注探索應用型的寫作主題，如寫讀后感（五年級下冊第二單元）、學寫倡議書（六年級上冊第六單元）等，而且這類寫作的比重亦日趨加大。這種類型的寫作更加注重培養學生的動手、動腦能力和操作能力，所以老師在課前進行教學活動預設的時候，要充分創設一定的生活情境、交往情境和語用情境，學生在親身參加活動后，方會有深刻的體會。

以《寫簡單的研究報告》為例。指導前，老師要先組織學生參與相應的社會實踐活動，累積一定的感受和體驗；在進行實踐研究時，要給學生一些科學實用的研究方法，讓他們學會在分析實踐所得的數據或者是記錄的案例中，增強報告的可信度。

除了真切的實踐經驗積累，教師還要重視學生通過閱讀獲得的間接經驗的積累。如在指導學生《寫讀后感》時，老師一定要讓學生先讀后寫，要讓學生有時間去閱讀，而且要教會學生感知作品的角度。老師可以結合實際教學情況和學生的學情去靈活指導，讓學生寫作能力真正嫁接在已有的經驗和能力基礎之上，這樣貼近學生能力的最近發展區，方能將實際應用和教學情境融合在一起，讓學生真真切切地感受到寫作的實際需要。

3.注重閱讀習慣優化

學生的學習，絕對離不開一個好的習慣。只有累計和儲備一定的知識量，才可以更好地引導學生深度理解作者的思路，掌握文章的內涵，進而慢慢地積累寫作需要的素材。因此，對針對小學語文教學活動，無論是低學段還是中高學段的作文教學，老師要始終貫穿學生寫作技巧的培養，持續用心去設計和優化教學方案，從閱讀拓展等角度，讓學生的寫作水平得到有效提升。

平時，教師可以結合學生當前的年齡和性格特點，組織他們制定出針對性的閱讀計劃，也可以為他們提前列出閱讀清單，讓學生根據自己的時間安排閱讀。也可以定期開展讀書交流活動，讓學生相互分享讀書之后的所思所想，交流的過程中無形地提高了寫作的技巧。除此之外，老師在教學的時候也要和學生多強調閱讀積累的重要性，強化寫作訓練，有效地引導學生結合自身積累的知識靈活運用在寫作之上，讓寫作內容更合理、科學。

比如學完部編版三年級上冊《秋天的雨》后，對應的寫作內容是“寫日記”，針對這次寫作任務，首先需要讓學生真正讀懂范文，深入理解文章之后，再結合作文提示，讓學生真正感受到寫日記的優點、內容和基本格式，知道日記的內容就是把自己一天當中的見識和感受用文字通順地記錄下來。為了讓學生更加高效地完成關于日記寫作的一些相關要求，既要讓學生準備專用小本進行積累，也要通過現代信息技術把寫作的主動權交由學生，讓學生自覺寫作，體會寫日記的樂趣。比如學生可以發朋友圈、發QQ空間、做美篇等，通過互聯網記錄和分享身邊的人和事。通過這種方式，既可以讓學生慢慢地鍛煉遣詞造句的能力，也能讓學生養成愛觀察和勤思考的習慣，日積月累就可以留下很多可用素材，時間久了也會對寫作內涵有深入了解。

三、開展課程多元評價

1.重視過程評價

學生習作的過程，需要經歷選材、構思、表達等一系列思維的過程。因此，習作評價不能只盯著最后的幾頁作文稿紙，而要放眼學生寫作的全過程，從各個方面去捕捉學生的閃光點，讓他們在“喚醒、激勵、鼓舞”中，不斷走向進步。而且，在有意識地放大亮點、凸顯亮點中，收益的不光是學生作者本人，還給其他學生樹立了榜樣，傳遞了方法，激發了信心，大家在互學相長中不斷進步。

同時，教師還要注重對學生習作的“發布”。寫作的目的是為了表達和交流。對于那些好的作品，哪怕是一段話、一個句子，都可以通過張貼、傳閱的方式在班級內發布；通過拍照、轉為電子稿在班級群、班刊中發表；更加優秀的作品，還可以向報紙、雜志投稿，由此激發學生對習作的興趣，為他們的習作能力生長不斷賦能。

2.開展星級評價

對學生的習作進行過程性評價時，教師可以采用星級記錄的方式。這樣的評價可以以表格的方式來呈現。教師除了設計通用的“選材能力、布局能力、觀點提煉、書寫整潔”等項目外，還要根據具體的習作目標，制訂相應的評價內容。如在對學生習作《我的樂園》進行學生自評、互評時，可以為學生設計“體現‘樂’的程度”“證明‘樂’的材料”“寫出‘樂’的方法”這些更貼近單元寫作要求的評價內容，讓學生評有所依，學有目標，思有方向。