道德與法治分層教學作業的創意設計

□ 江蘇省徐州市西朱中學 耿 夢

分層教學是主體教育極力推崇的模式，教師執行分層教學策略時，要對教情和學情有充分了解，特別是在學科作業設計時，要追求梯度性、開放性、趣味性，為學生提供更多學習訓練的機會。在道德與法治學科教學中，教師要對作業現狀做深度觀察，歸結出存在的問題，針對性做出整改，圍繞學生學習主體展開設計，以提升作業設計的契合性。學生學力基礎不在同一水平線上，教師引入分層教學模式，為學生準備適合的作業任務，凸顯學生主體地位，符合新課程改革基本要求。

一、深度觀察

傳統教學中，教師大多采用“大一統”式設計學科作業，根據教學內容做統一規劃，作業任務內容、作業要求、評價標準等都是統一的，與因材施教原則相違背。學生對作業的態度是排斥的，其訓練效果不盡人意。

1.作業任務單一

學生學力基礎不在同一水平線上，教師作業設計卻是“一刀切”，這無疑是忽視了學生個性特點。學優生處理作業太輕松，學困生處理作業太費勁，一邊是“吃不飽”，一邊是“吃不了”，這與因材施教原則是相違背的。作業任務單一性，不僅體現在任務要求上面，還體現在形式的單一化中，大部分作業都屬于書面操作，缺少“聽、說、讀、講、議”等形式，學生對作業產生排斥心理在所難免。

2.學生響應不夠

道德與法治學科作業多以問題形式呈現，教師不能推出更多案例內容，以及實踐性任務，學生感覺不敏感，難以引起共鳴。學生響應不夠，其訓練效果就會大打折扣。“興趣是最好的老師”，學生對作業不感興趣，如果教師沒有創新設計和調整，學生參與熱情不高，教與學難以達成和諧，訓練目標難以實現。

3.忽視個性發展

培養學生良好思想品質，是道德與法治學科核心追求，教師無差別設計作業，學生個性難以彰顯。作業是學科教學的重要輔助手段，統一的作業任務，忽視學生的個性追求，其訓練效果不能呈現出來。學生對學科學習有不同期待，因為學習基礎、學習悟性、學習興趣等方面存在差異性，對作業的態度和要求也有所不同，如果教師不能做針對性設計，學生個性發展就不能體現。

二、分層教學

分層教學有諸多突出優勢，教師根據教學需要做出引入和滲透，能夠為學生帶來更多學習契機。分層教學追求主體教學意識、尊重因材施教原則、促進保優促差進程、激發學生作業熱情，為學科教學注入豐富動力。

1.追求主體教學意識

學生是學習主體，在道德與法治學科教學中，教師深度解析教材內容，圍繞學生學習需要設計作業任務，能夠大大提升作業設計適合性。分層作業體現個體差異，凸顯學生學習主體地位，是教學改革的重要追求目標，對提升學生思想品質有重要促進作用。

2.體現因材施教原則

因材施教是教學核心理念，分層教學與因材施教原則高度契合，教師成功引入分層教學模式，在作業設計上追求分層意識，能夠為更多學生帶來訓練動機。學生對作業有選擇性，分層設計作業恰恰滿足不同群體學生學習需求，其助學效果更為顯著。

3.促進保優促差進程

學生學力基礎不同，這是最大的學情。分層教學設計能夠提升作業覆蓋面，教師針對不同群體學生學力基礎設定不同作業任務，讓更多學生都能夠拿到適合的作業任務，其訓練價值會更高。優等生會變得更加優秀，學困生也有更多進步的機會。

4.激發學生作業熱情

教師根據學生學力基礎設計作業，還能夠激發學生參與熱情。分層作業有不同難度系數，學生各得其所，自然能夠建立更多成就感，增強其作業操作熱情。教師對作業要求做分層設計，提出“最低要求”“一般要求”“最高要求”，也能夠體現分層特點，學生接受起來更為順利。

三、作業設計

道德與法治學科教學離不開作業的支持，教師要建立主體教學意識，為學生準備不同的作業任務，設計不同的作業要求，或者給學生提供更多自主選擇的權利，都能夠凸顯分層教學意識。學生學習基礎存在差異性，對作業的要求也有所不同，教師根據分層教學的基本特點做作業設計，能夠為學生帶來更多學習體驗的機會。

1.“梯度”設計，突出生本主體地位

分層教學不是分開教學，帶有明顯的隱蔽性，不能公開將學生分成三六九等，教師在具體操作時，要先做好學情調查，將學生分成幾個群體，而且是教師自行掌握這個分類設計，為分層教學設計奠定基礎。在作業設計時，教師推出一些必做題和選做題，讓不同群體學生做出不同選擇。作業任務帶有“梯度”性，學生都能夠順利進入到訓練環節，在主動參與過程中建立學科認知。

如教學八年級道德與法治上冊《網絡生活新空間》時，教師為學生準備的作業任務是：網絡為我們生活創造更多新空間，應用網絡信息早已成為生活常態，認真閱讀教材相關內容，結合自身生活實際，思考下面問題，可以選擇其中兩個問題做解讀：網絡對我們的積極影響有哪些？網絡生活帶來哪些消極影響？我們應該如何正確利用網絡？如何傳播網絡正能量？學生開始審視問題，并主動做篩選，尋找自己喜歡的問題做重點關注。在答案交流環節，教師讓學生主動做解讀，學生踴躍發言。

教師推出選擇性作業任務，成功激發學生作業操作興趣，因為是口頭解讀問題，這樣的作業難度系數降低了，學生更為歡迎，自然能夠積極面對，在深度思考和互動交流中達成學習共識。教師設計多個問題讓學生選擇回答，體現“梯度”設計意識，不同問題有不同難度，學生自行選擇，解讀更為深刻。教師讓學生自主選擇作業任務，不僅對接分層設計理念，還能夠激發學生主動挑戰的意識。

2.“廣度”設計，開闊生本學習視野

道德與法治學科與學生生活高度對接，分層作業設計要體現融合性，創新作業形式，推出新型更多實踐性、生活化訓練活動，特別是信息技術的廣泛應用，為教師設計作業帶來更多選項。電子作業的出現，學生喜聞樂見，其訓練作用更為突出。“作業超市”“自助餐”“生活觀察”“社會調查”“課堂演繹”等，都屬于作業范圍，教師推出更多作業任務，讓學生自主選擇，能夠開闊學生學習視野。

學生對作業有不同期待，教師針對學生訓練需要做設計，讓學生主動進入到作業探究環節，其應用價值更為豐富。如教學《社會生活講道德》，教師推出調查性學習任務：自行成立學習小組，人數4-5人，深入到生活之中，搜集一些講文明、懂禮貌的事例，將這些材料做處理，準備辦一期手抄報，看哪一個團隊表現更為出色。學生聽說要展開集體活動，爭先行動起來，組建一些合作團隊，集體做討論和研究，設計行動方案。教師深入到學生群體之中，對學生設計做觀察，及時做出提示。調查活動需要一個過程，教師利用多種信息渠道做調研，輔助學生順利完成調查任務。

團隊集體行動，小組成員可以形成優勢互補，學生對這樣的作業任務更有認同感，其訓練效果值得期待。學生對集體學習活動有特殊情結，教師抓住學生訓練心理展開設計，為學生創造集體活動機會，成功激發學生學習熱情。

3.“溫度”設計，強化生本思考體驗

教師設計作業需要帶上更多“溫度”，作業形式可以創新，特別是實踐類作業任務，能夠成功激發學生參與熱情，學生積極回饋，教與學達成更多和諧。分層教學追求個性培養，教師吸收學生參與意見，讓學生參與作業設計，都能夠為學生帶來更多學習體驗。設計有“溫度”的作業任務，能夠強化學生思考體驗，創設適合的學習情境，以成功培養學生學科核心素養。

學生對作業布設任務有一定責任感，教師要抓住學生作業心理做設計，為學生準備更多適合的訓練任務，讓學生做主動選擇，或者組織學生做實踐操作，也能夠對學生形成心理沖擊。如教學《做守法的公民》時，教師先組織學生做生活案例搜集：在我們生活中，絕大多數人都能夠遵紀守法，但也有個別人知法犯法，深入到生活之中，尋找一些典型案例，介紹個別人違法情況，為班級集體討論提供素材。學生利用多種信息渠道做素材搜集，在課堂集中展示時，很多學生都能夠主動展示和介紹。教師挑選一些典型案例，讓學習小組組織集體研究，討論相關問題，逐漸形成學習共識。學生根據教師安排進入到集體討論環節，學習小組成員輪流發言，講述自己的見解，課堂學習氣氛濃厚起來。

教師讓學生深入生活做調查，搜集一些典型案例，再組織學生做集體討論，并給出一些問題設計，讓學生有明確的討論方向。學生自行搜集案例、集體討論案例，學習熱情會更高。對接學生學習心理，其訓練效果也會更高一些。教師推出有“溫度”的作業，需要做好學情調查，與學生展開多重對話，這樣才能建立更多信任。

4.“深度”設計，發掘生本學科潛質

所謂“深度”設計，是追求作業的品質，而不是針對作業難度。教師推出課堂辯論活動、社會調查任務、生活觀察作業、時事討論活動，都能夠促進學生新知的構建。特別是實踐性作業任務，能夠為學生帶來更多學習探索的機會，學生深入到生活之中展開作業研究，結合實際案例做“深度”分析，都能夠建立深刻學習認知。“深度”發掘學生學習潛質，這是作業“深度”設計的重要目標追求。

如教學《積極奉獻社會》，教師推出小課題研究任務：我們應該如何服務和奉獻社會？需要深入社會做調查和研究，找到服務的項目，搜集公益活動的形式，規劃參與公益活動的方案，設定研究目標。自行成立課題研究小組，展開多種形式的實踐探索活動，寫出課題研究報告，準備參與班級展示活動。學生對小課題研究提法比較陌生，自然有濃厚的參與熱情。教師對研究內容、研究任務、研究要求等內容做細化處理，為學生提供一些研究素材，鼓勵學生借助集體力量展開深入研究學習。學生進入到小課題研究環節，教師適時進行觀察和干預，給學生帶來更多學習幫助。經過一段時間的探索和學習，學生課題研究獲得更多突破。在課堂展示環節，學生大都能夠將自身研究成果做重點介紹。

教師設計小課題研究任務，這樣的作業任務自然有一定“深度”，但學生都能夠積極回應，主動參與實踐活動之中，在深入研究學習中達成學習共識。課題研究帶有學術性，學生倍感親切，也會有更高探索熱情，教師不斷給予技術幫助，讓學生在課堂研究中獲得學習成長。課題研究是集體學習行為，教師抓住學生心理做設計，獲得不錯訓練成效。

5.“高度”設計，促進生本認知轉化

道德與法治學科作業形式多種多樣，追求作業任務的“高度”，是指作業訓練的系統性、綜合性，唯有強化學科之間的協作，發掘生活認知體驗，對接學校學習和家庭生活，這樣才能凸顯作業設計的含金量。無論是深度還是“高度”，都不是追求作業的難度系數，而是提升其對接性、適合性，讓學生在深入探索學習過程中成長學科能力。道德與法治學科追求立德樹人教育目標，教師利用作業設計契機，開展豐富多彩實踐活動，符合學科教學核心追求。

教師設計帶有“高度”的作業任務，需要對學生信息占有情況有一定了解，還要對學生搜集信息的能力有把握。如教學《建設美好祖國》時，教師先組織學生做素材搜集，針對國家取得的偉大成就做歸結，學生展示信息時，能夠從經濟、科技、文化、民生、軍事等角度做介紹。為激發學生學習主動性，教師鼓勵學生參與作業設計活動：祖國建設取得諸多成就，我們每一個公民，都應該自覺維護國家安全，關注國家建設和發展，不妨圍繞青少年如何肩負歷史重任這個主題展開作業設計。在信息匯集環節，學生都能夠積極展示，教師做篩選，設計適合的作業任務，為不同群體學生提供訓練任務。

教師組織學生做信息搜集，參與到作業設計環節，都為學生提供主動參與的機會。特別是讓學生主動參與作業設計活動，學生對此比較敏感。設計作業是教師的專利，學生大多沒有參與的機會，教師抓住學生學習心理展開設計，成功激發學生學習熱情，作業訓練獲得更多成長點。

道德與法治學科作業設計滲透分層模式，能夠為不同群體學生帶來不同作業任務，教師通過設計選擇性作業，或者是設定不同作業要求，能夠體現分層教學意識，對激發學生作業主動性產生積極影響。分層設計作業體現因材施教原則，具有更高實踐應用價值，與新課程要求高度契合，教師做好教學調查，對學生學力基礎做好評估，以提升其設計適合性，培養學生良好思想品質。