思維導圖驅動下的英語智慧課堂構建

□ 江蘇省徐州開發區英杰學校 鄭珍珠

思維導圖是一種新穎有趣的學習方法，其突出特點是條理清晰，能夠幫助學生快速提升記憶力。具體來說，思維導圖是一種利用記憶、閱讀、思維規律，借助圖文融合的形式，將知識點呈現出來的學習方法。小學英語教學實踐中，教師要轉變教學思想，充分認識到思維導圖的功用和價值，將其融入教學活動的始終，構建英語智慧課堂。

一、思維導圖啟動情境創設

小學階段，學生語言基礎比較薄弱，對于外來語言，他們的興趣度不高，這都是正常現象。提升學生語言素養是英語教學的重要追求。

學習譯林版英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，為了吸引學生，教師沒有采用傳統視頻觀看的形式導入，而是借助思維框架圖進行導學。“Do you know the story of Goldilocks and the three bears? Please sort out the content of the story in the form of mind map and with the help of keywords.”新穎又獨特的學習形式瞬間吸引了學生的注意力，他們沉思片刻，快速投入到思維導圖設計中。學生本身對這個故事非常感興趣，教師抓住學生心理發展特點，用故事內容呈現的方式幫助學生感知學習內容，這樣的設計既有趣又能很好的啟動學生對文本內容的學習，可謂一舉兩得。

情境創設需要遵循一定的原則，從學生身心發展特點著手，切準他們的興趣點和認知起點格外重要。教師打破傳統視頻觀看的單一導學形式，借助思維導圖啟動課堂。

二、思維導圖助力詞匯感知

小學階段的詞匯都是英語學習中最常見、最常用的知識，教師要高度重視對這部分內容的積累和疏導。

學習譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師發現這一單元的單詞量較少，難度系數也不大，為了讓學生快速完成單詞識記，教師以people為中心，引導學生構建思維導圖。“Do you know what parts the human body is made of？ How to express each part？”在問題的引導下，學生瞬間來了興致，積極主動進行表達。表述過程中自然會涉及到body、leg、arm、foot等單詞。思維導圖將大部分單詞呈現了出來，剩下的單詞學習也就變得簡單起來。傳統背誦單詞的形式相對單一，不能將學生潛能充分挖掘出來。教師轉變教學觀念，從思維導圖構建的角度出發，讓學生進行系統梳理，單詞學習變成一個整體。新穎有趣的學習形式提升了學習效率，學生對單詞的印象也更加深刻。

英語單詞是由字母組成的，在組合過程中定然有一定規律可循。小學生思維敏捷，有一雙善于發現的眼睛，教師可以利用這一點，給出具體指導點撥，讓學生自主梳理，構建起詞匯思維導圖。

三、思維導圖梳理篇章結構

小學英語教材中涉及內容比較豐富，面對眾多對話以及知識點，小學生接受能力相對較差，很容易產生混淆。教師要了解學生學習心理，在現代教學思想的指導下，借助思維導圖，讓學生對對話內容有基礎了解，搭建起學習框架，然后逐步推進，提升學習難度系數。

學習譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do?時，教師先讓學生進行整體感知。“There are several characters in this dialogue.What are they talking about?”在問題的指引下，學生閱讀對話，了解相關內容。初步感知結束后，教師讓學生用思維導圖的形式呈現文本內容。這樣的任務看似簡單，其實是對學生綜合能力的考驗。學生需要綜合考量多種因素，對這些因素進行梳理、組合。學生積極行動起來，很快思維導圖初見雛形。教材中的很多信息資源都融合在導圖中，清晰的結構讓學習活動變得簡單起來。學生根據思維導圖進行表述，課堂學習氛圍熱烈而濃郁。

思維導圖囊括了多種信息，它是簡單且高效的思維模式。經過記憶、學習、思考，學生對知識的感知上升到更高層次，思維逐漸發散開來。講授對話內容時，教師以思維導圖為切入點，讓學生對知識有了深刻系統的感知，學習層級性很快顯現了出來。

四、思維導圖驅動語法構建

小學是英語學習的初始階段，培養學生良好的語言能力是必要的。語法是奠定語言能力的基礎，對學生高階思維形成有不可替代的作用。因此，教師要有整體意識，用思維導圖呈現的形式夯實語法知識，將其融入每個單元的學習中。

學習譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends的句型和語法知識點時，教師發現學生存在嚴重的畏懼心理，他們不愿意主動學習。為了增加知識的趣味性，教師首先對相關知識進行梳理。以語法知識為例，這節課的語法知識點是頻率副詞的學習。頻率副詞中always，often，usually，never，sometimes這幾個都很常見。學生難以有效區分。教師以此為契機，設計頻率副詞的思維導圖，讓學生將相關單詞的用法羅列出來。“Please choose one or two of the above frequency adverbs and show their usage in detail.”學生積極響應，因為只是探索其中一兩個頻率副詞的用法，學習活動顯得輕松自如。知識呈現出來后再構建思維導圖就會變得簡單，學習效率也會快速提升。智慧課堂構建需要教師發揮積極作用，學生的認知是在外界環境的驅動下展開的，教師深知這一點，將知識進行分解，最后進行整合優化，順利完成思維導圖搭建和呈現。

重復性的語法知識講解既枯燥又乏味，不能很好地激活學生思維。思維導圖則更加鮮活、靈動，給學生帶來的觸動更強烈。教師抓住這一點，將語法知識融入思維導圖中，學習每一單元的知識時都會有所接觸。在一次又一次的重復中學生對語法的認知更加深刻，知識學習含金量也逐漸上升。

五、思維導圖升級知識歸納

知識學習是一個吸收、轉化的過程。感知知識時，學生的思維處于初級階段，對知識的認知是淺層次的。然而學習的目的就是要讓學生深入到文本中，進入深度思考的狀態。要想達成教學終極目標，學習活動結束后，及時有效的知識歸納梳理是必不可少的。要想提升學習效率，拓展學生思維認知，教師可以發揮思維導圖的優勢，讓學生在最短時間內完成知識歸納。

學習譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時，教師借助圖文呈現的形式講解Story time的內容。學生對這部分知識非常感興趣，主動閱讀熱情高漲。接著教師讓學生采用角色演繹的形式再次故事場景，感知知識點。學習的過程既輕松又有趣。最后，表演結束后學生表達感受。每一部分的學習都是學生獨立思考、探索的過程，他們對知識的印象是深刻的。這時教師沒有急著學習后面的內容，而是單單從這一主體部分著手，讓學生設計簡單的思維導圖。詞匯、內容、主題等都可以作為切入點，學生盡情發揮，展示自己的所學所感所悟。思維導圖生成后，教師挑選部分優秀作品展示。小作者需要用自己的語言對思維導圖進行簡單表述。“In my mind map, everything revolves around Christmas, including Christmas Related words, as well as the origin and customs of Christmas.”表述過程是學生內化知識、展示個性的重要渠道。

知識歸納是一個系統梳理的過程。濃縮知識的過程是十分復雜的，學生接受起來比較困難。教師反其道而行，沒有直接讓學生逐步梳理，而是給出方向指引，學生只要用填空的形式完成就可以。這樣學生的認知被充分喚醒，整節課的知識全部收入學生的腦中。

現代教學思想為課堂教學注入了嶄新活力，將學生置于教學活動的前沿，讓他們主動學習探索已經成為主流共識。小學英語教學中融入思維導圖，與主體教學觀念有多重契合點。具體操作實踐中，教師要從學科特性出發，從情境創設、詞匯感知、篇章梳理、語法構建、知識歸納等不同視角出發展開切入，進行教學創新探索，幫助學生快速進入學習狀態，觸碰知識核心區域。在思維導圖的助力下，學生學習意識、學習能力、學習思維都會實現跨越式發展。