特需兒童生活自理能力差異化教學策略探究

□ 江蘇省南通市通州區特殊教育學校 徐艷梅

根據特需兒童各自的特點，有針對性地培養他們的生活自理能力，采取差異化的教學方式，不僅能有效減輕家庭和社會負擔，也能為他們以后更好地適應社會生活奠定堅實基礎。

一、差異教學，提高特需兒童生活自理能力

1.合理設置，創新教學課程

在開展特需兒童教學活動時，不管是兒童福利機構，還是特殊教育機構，都要根據特需兒童的實際情況，采取差異化的教學方式，設置合理的生活自理能力訓練課程，借助圖片、視頻、標本或模型等形式，讓特需兒童能通過觀看、傾聽、操作和觸摸，充分體會到學習的樂趣，豐富他們的學習經驗，讓他們能更加直觀、深入的了解教育內容。

例如，為了讓特需兒童生活自理能力教育的針對性與實效性得到進一步提高，在構建生活自理能力有關教學課程時，相關機構還要查找導致這些特需兒童生活無法自理的根本原因，并根據他們的生長發育時期，制定出難易程度適宜的訓練內容。低齡特需兒童生活自理能力訓練的內容主要為吃飯、漱口以及穿衣等；而大齡特需兒童生活自理能力訓練的內容可以是剪指甲、做家務等，基于特需兒童的實際情況，逐步增加訓練項目的難度，提升能力，從而為將來的健康發展打下堅實基礎。

可見，差異化、循序漸進的教學方式，不僅有助于特需兒童生活自理能力的提高，還能引導他們養成良好的學習習慣。對于特需兒童來說，生活自理能力的培養非常重要，要想保證教學質量得到有效提升，設計合理的訓練課程很有必要。

2.合理應用，踐行分層教學

在對特需兒童進行教學時，不僅要遵循普通教育，還要充分考慮到特需兒童的特殊性，給予這種特殊群體足夠的尊重，在充分了解他們各自的特點后，可以采取隱性的差異化教學方法，針對自理能力比較強的學生，就用更高的標準來要求他們，相應的，對于那些自理能力比較弱的學生，則用較低的標準來要求他們就好。

比如，在組織學生進行煮雞蛋訓練時，老師可以根據學生的生活自理能力不同，將他們劃分成A類、B類和C類學生，充分體現出差異化教學的特性。其中，A類生的教學目標相對較高，需要他們充分掌握煮雞蛋的正確方法，能獨立完成放、煮、撈這一整套的步驟，同時通過仔細觀察，要能將雞蛋的特征準確描述出來，從而有效提高他們的生活自理能力。對于B類生來說，需要他們初步學會煮雞蛋、剝雞蛋和吃雞蛋，記住煮雞蛋的要點，并且通過觀察，可以簡單描述雞蛋的特征，最終達到初步養成生活自理習慣的目標。最后是C類生，他們的先天條件比較差，所以教學要求也比較低，只需要他們能在老師的幫助下了解和掌握煮雞蛋的基本方法，可以跟著老師一起說出雞蛋的特征，在歡樂的學習氛圍中享受生活自理的樂趣。

不難發現，在具體進行特需兒童自理訓練的過程中，老師要嚴格把握教學的尺度，尊重每一個特需兒童的自尊心，盡量不要讓他們感覺到被區別對待，從而更好地融入整體。

二、合理教學，培養特需兒童自理獨立意識

1.加強重視，培養自理意識

所謂意識，就是人類的覺識和思考，而自主意識，就是在自我思考之后主動做出的決定。對于特需兒童來說，受到自身條件的限制，他們在生活自理方面或多或少都存在一些問題，這種情況下，家長和老師要做的并不是包辦代替，否則很容易讓他們形成一種“凡自己不愿意做的事情，都會有別人幫著做”的錯誤認知，相反的，家長和老師要盡可能采取各種方式讓他們意識到自己“長大了”，這樣便于引導特需兒童們養成“自己的事情自己做”的良好習慣。

有這樣的一個案例：某學校有一名叫小凡的小女孩，已經來學校很長一段時間了，但卻還不會獨自用餐，每次坐到食堂餐桌前吃飯時，都只是東張西望，或者把玩勺子，始終沒有將飯吃進嘴里。老師在發現這個情況后，和家長溝通，了解到她其實是會使用勺子的，但在家吃飯時都是家長喂，自己從來沒有動手吃過飯。基于這種情況，老師專門為她編寫了一則簡單易懂的故事：①中午下課了，我和小伙伴們一起到食堂吃飯；②我跟在小伙伴的身后排隊打飯；③我坐在餐桌前，和其他小伙伴一樣用勺子吃飯；④我把碗里的飯吃完了，好飽呀；⑤吃完飯，我和小伙伴們一起開心地玩耍。每天飯前40分鐘，老師都會將這則故事講給小凡聽，并在她吃飯時，從旁邊提醒，還讓家長用同樣的方法進行教育。過了一個星期，小凡已經能像其他人一樣主動用餐了。

可見，不管是家長還是老師，都要重視對特需兒童生活自理意識的培養。根據特需兒童自身的特點，有效培養他們生活自理能力的意識，能起到良好的教育成效。

2.抓住機會，培養獨立意識

在特需兒童初步形成生活自理意識之后，再通過其他的一些行為活動，比如，可以為孩子準備能展現不同行為表現的影碟、圖片等，讓他們加深對生活自理意識和行為的認知。長此以往，隨著孩子對生活自理行為的理解逐漸加深，不可避免的會到達獨立發展關鍵時期，形成最初階段的自我概念，極大增強了孩子的學習主動性，同時開始有“給我”“我能”“我自己來”等自我獨立的意識出現，養成凡事想要自己去嘗試、去體驗的習慣。而通過培養這種自我服務能力，能有效提高孩子的獨立性能力。可見，抓住機會培養孩子的獨立意識非常重要，能更好地引導他們改善壞習慣，為以后的健康發展奠定基礎。

有這樣的案例：某學校有一個名叫小俊的小男孩，他家因為離學校比較遠，所以選擇寄宿在學校。老師發現，每個星期一的時候，小俊都會衣著整齊地來學校上課，而從星期二開始，他就總是將運動鞋當作拖鞋穿，還會特別很調皮地上躥下跳，每次老師見到他這樣都會提醒他一定要把鞋子穿好，不然容易摔倒或發生其他事故，但過后還是會故態復萌。直到有一次，學校要從每個班級各挑選兩名學生參與節目排練，老師知道小俊是個愛表現的孩子，這種登臺表演的事情他肯定很感興趣，于是故意和來挑選學生的同事高聲談論說：“我覺得小俊這孩子不錯，各方面能力都很強，尤其是表現力特別好，他可以去參加節目表演”。而同事也知道小俊有不好好穿鞋的毛病，配合老師回答道：“這孩子我也知道，但是他鞋子都穿不好，我們不要”，小俊在旁邊聽到這話有點著急，連忙彎下腰去將鞋子穿好。老師和同事看到他這個樣子相視一笑，說了一句：“那我再考慮一下其他孩子吧，明天將名單給你”。第二天開始上課的時候，老師就發現小俊的鞋子穿得很整齊，于是當著全班同學的面在表演名單上加上了小俊的名字，這之后，小俊就養成了將鞋子穿好的習慣。

由此可見，老師和家長要加強對孩子獨立性形成和發展時期的重視，掌握科學的教育方法，盡可能滿足孩子的獨立要求，防止他們形成過度依賴的心理。

三、實踐教學，提高特需兒童生活自理技巧

1.加強訓練，重視生活自理

在培養特需兒童生活自理能力的時候，相關教職人員要明確這是個比較漫長的過程，無法一蹴而就，需要充分了解特需兒童自身的特點，制定出合理的教學方案，不斷創新訓練、培養方式，豐富特需兒童的感性認知，這樣才能取得更加良好的教學成效。

比如，為了彌補特需兒童生理上的缺陷，老師可以采用多重感覺的訓練方法，通過視、聽、動、觸來刺激他們的感覺器官，提高其獲取信息的能力；為了讓特需兒童學習更加主動，老師可以設置相應的生活情境，引導學生逐步掌握吃飯、喝水、做家務等各種技能。在教導學生進行扣紐扣、拉拉鏈活動時，老師可以為他們創設“幫妹妹穿衣服”的游戲情景，先將孩子兩兩分成一組，給他們提供洋娃娃、小衣服等道具，然后再講解和示范怎樣給洋娃娃穿衣服，引導孩子自己練習。這樣能在很大程度上提高特需兒童的學習熱情和興趣，極大的增強了訓練成效。

可見，通過大量的實踐證明，適當的生活自理能力訓練方法，所取得的效果要比單純的理論講解好很多，值得相關教職人員的重視，并合理實施于教學活動中。

2.重復示范，掌握生活技巧

為了讓特需兒童的自理能力得到有效提高，就需要老師充分了解他們的生理和心理特征，并在此基礎上，鼓勵他們發展自身優勢，將揚長避短的作用發揮到極致。對于特需兒童而言，生活自理訓練需要從簡單到復雜，多次重復相同的動作，先簡單模仿，然后再持續練習，最后學會一整套動作。

比如，在教導學生進行穿鞋的過程中，老師可以先為他們示范整個穿鞋的動作，讓學生對這套動作有一個簡單的印象，然后再逐步分開講解每個小動作，確保所有人都能學會之后，最后整合訓練，保證每個孩子都能掌握這套動作。第一，在學生開始穿鞋時，老師可以帶領他們認識左腳和右腳，并教導他們怎樣區分左右腳的鞋，這樣的“觸發性”教學，能有效提高教學的成效，同時給學生帶來潛移默化的影響；第二，將鞋子放在對應腳的旁邊，先穿右腳，讓孩子雙手一起抓住鞋幫，確保腳趾對準鞋口，再使勁把腳往前伸，知道腳尖接觸到鞋尖；第三，將手插入鞋子的后腳跟處，腳不動，用力向上提鞋后跟，直到鞋后跟和腳后跟相貼。在教導特需兒童自主穿鞋時，老師要具備足夠的耐心，不能過于催促訓練中的學生，要多次示范操作，一步一步地分解指導，為學生留出充足的感悟時間。

長此以往，特需兒童能通過反復的動作訓練，掌握更多的生活技巧，有效提高他們做事的質量和效率，為他們以后更好地適應社會打下堅實基礎，教學效果顯著。

四、家校共育，幫助特需兒童適應社會生活

1.定期培訓，了解訓練技巧

當前，針對特需兒童的教育體系，就是要將學校教育和家庭教育有機結合起來，雙管齊下，讓相關生活自理活動的作用得到最大化體現。然而，由于現代化社會生活的壓力很大，特別是特需兒童的父母，所要承受的壓力更多，這就導致很多家長都沒有足夠的時間去考慮自家孩子面臨的問題，再加上大部分特需兒童的家長缺乏自理能力相關的知識，容易形成錯誤的認知，覺得特需兒童難以實現生活自理，而一些心疼孩子的家長，則是將他們日常生活中的大小事情都一手包辦，把孩子當作家中的“重點保護對象”，這樣不僅會剝奪孩子的很多樂趣，還會讓他們未來更加難以適應社會生活。

例如，學?？梢越M織開展“關于特需兒童怎樣正確提高生活自理能力”有關培訓，鼓勵所有家長都參加，盡可能扭轉他們對特需兒童自理能力的錯誤認知，從而采用更加科學、有效的方式去對待特需兒童，幫助他們形成良好的自理能力。比如，學校會教導孩子自己吃飯、喝水、穿鞋等行為，當孩子回到家之后，家長也要配合學校監督孩子鞏固和強化在學校學會的動作，條件允許的情況下可以將學生在家里的表現記錄下來，反饋給老師，這樣便于老師更加深入的了解學生現狀，進而合理調整教學方案。

不管是老師還是家長，都要帶著足夠的耐心指導孩子做事情，不能抱著不耐煩的態度，否則不僅無法起到培養孩子生活自理能力的效果，甚至還會激發學生的逆反心理，與所期望的教學效果背道而馳。

2.家校合作，提高訓練效果

特需兒童生活自理能力的培養是一個循序漸進的過程，并非一朝一夕能完成。眾所周知，兒童是國家發展的未來，特需兒童也不例外，他們的成長同樣離不開學校和家長的共同關注與支持。在培養特需兒童的生活自理能力的過程中，學校不僅要承擔為他們提供人際支持的責任，還要加強和家長之間的交流與溝通，制定出科學的家校合作方案，將家庭教育和學校教育相結合，為特需兒童自理能力的培養創造條件。

比如，在學校時，老師可以組織學生參與洗襪子的活動，引導學生學會怎樣正確洗襪子，并為他們以后學習清洗其他東西做鋪墊。第一，老師可以先向學生出示襪子，讓學生湊近聞聞味道，進而引出“襪子臭了，需要清洗”的話題；第二，通過提問的方式，讓學生了解到洗襪子需要用到水、盆以及洗滌用品等工具；第三，老師可以先將洗襪子的步驟講給學生聽，并動手示范洗給他們看，讓他們結合平時看到父母洗衣服的動作來理解；第四，將襪子分發到每個孩子手中，并讓孩子兩兩一組配合，一人洗一人看，看的人在發現動作不對時要及時提醒對方，洗好之后交換；第五，每個小組中洗得又快又好的一人可以得到老師發的小紅花，這樣能有效激發孩子的好勝心，從而更加認真、積極地投入學習。

在培養特需兒童生活自理能力的過程中，僅靠學校一方的教育遠遠不夠，還需要家長的緊密配合，雙方達成友好合作，共同為提高特需兒童自理能力而努力。

綜上所述，在實際開展相關教育的時候，需要將家庭教育和學校教育有機結合起來，建立良好的合作計劃，互相之間保持溝通和交流，共同為提高孩子的生活自理能力而努力。與此同時，在開展特需兒童生活自理訓練時，要采取差異化的教學模式，盡可能保證每一個孩子的自理能力都能得到有效提高。