單元整體視域下落實語文要素的策略研究

□ 江蘇省徐州市銅山區長安路小學 張莉蘋

部編版小學語文課本采用了人文要素和語文要素雙線結合的編排方式，更系統、更具有整合性，教學目標集中而明確。

一、利用助學系統，明確落腳點

1.研讀單元導語，明晰目標

部編版教材編寫的系統性體現在它完善的助學系統上，教材中單元導語、學習提示、課后練習題等都緊密圍繞單元語文要素設計，所以教師可以聚焦助學系統，明確教學落腳點，設計教學內容。在單元導語中點明了閱讀的重點，教學者要認真研讀導語，明確目標，然后設計整個單元的學習內容。

如在教授《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》的時候，筆者看到單元導語的內容是讓學生一邊閱讀一邊想象畫面，體會優美的詞句，并試著將觀察到的事物寫清楚。由此可見本單元的閱讀任務是提升學生的想象力，讓他們學會如何將美好的畫面轉化為優美的語言。表達訓練要素則是以“觀察”為切入點，讓學生觀察周邊的動植物，并將其記錄下來。口語交際訓練的主要內容是引導學生交流對某景點的觀點，筆者讓學生試著給他人推薦一個春游好去處。最后又安排學生在課外閱讀中試著品讀法布爾的《昆蟲記》，看看作者如何活靈活現地展現昆蟲。這些單元學習任務都緊密圍繞單元導語展開，讓學生分別提升了想象、觀察和表達的能力。

教師要結合單元導語分析單元閱讀訓練、表達訓練和口語交際訓練的要素是什么，并給學生推薦相應的課外讀物，這樣才能讓單元教學展現出系統性。

2.關注學習提示，掌握方法

每篇課文都有專門的學習提示，能幫助學生掌握相應的閱讀方法。教師要分析單元學習提示，并結合單元語文要素設計一系列實踐活動，讓學生在自主閱讀、探究討論等活動中掌握高效的學習方法，提升自主學習能力。

《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等文章都是寓言故事，單元語文要素是明白其中的道理，學著陳述自己的觀點，將道理講清楚，并學會在辯論中尊重他人的觀點。筆者在教學中從《池子與河流》的學習提示入手：“這篇課文提示我們分析池子和河流的觀點，說說自己認同哪一種。那么，你認同誰的觀點呢？在本單元的其他幾篇文章中，作者想要表達的觀點是什么，你是否認同這種觀點呢？”在此基礎上，筆者還提升他們舉一反三的能力：“辯證分析是一種表達自己觀點，和他人溝通交流的好方法，你能否將這種方法運用到日常生活的其他方面呢？”筆者組織學生圍繞“該不該實行班干部輪流制”這個主題展開辯論活動，各自提出不同的觀點。如有學生認為輪流制能讓更多學生擔當班干部，參與到班級管理中，也有學生不同意，認為班干部要讓能者擔當，如果輪換過于隨便，不利于班級的穩定性。在一番辯論中，學生徹底掌握了陳述觀點、傾聽觀點、辯證分析的學習方法。

在指導學生基于閱讀提示學習時，教師要引導學生逐步形成舉一反三的能力，讓他們認識到雖然課本中學習提示只針對某篇課文，但是實際上可以將掌握的方法運用到其他的同類型作品中，這樣才能更好地發揮單元整體教學的優勢。

3.揣摩課后習題，抓住癥結

關注課后練習題能讓學生找到學習的重點，教師結合學生完成習題的情況，能分析了解學生在哪些方面存在問題，這樣就能抓住癥結，加以引導，幫助他們強化重點，更好地完成閱讀目標。

如《貓》《母雞》《白鵝》單元的語文要素是讓學生了解作者如何表達對動物的情感，并試著自主創作。筆者讓學生關注習題，總結一下這些習題的關注點是什么。學生發現《貓》的習題是找出哪些地方寫了作者喜歡貓，《母雞》是找出“我”對母雞態度前后變化的句子，說說為何有這樣的變化，《白鵝》是找出體現鵝高傲的句子，并體會語言的趣味。他們總結發現，這些習題都針對作者如何描寫動物，如何展現情感，他們立刻就明白了本單元的語文要素是什么。筆者又讓學生自評互評，找到不足之處，如有學生認為：“我能找出字面上描寫動物的詞句，體會到生動性，但是對于挖掘情感，則有所不足。”為了讓學生進一步體會情感，筆者安排他們進行對比分析，看看說明文和記敘文同樣都描寫動物，哪個文體能更好地體現情感。這樣就讓學生在對比中深入探究，逐步明白如何通過語言體現情感。

在完成課后習題的過程中，教師首先要引導學生思考這些問題關涉什么方面，從而總結歸納該單元的學習要點是什么。

二、聚焦文本特點，夯實關鍵點

1.描寫見長類，觀察事物特征

部編版教材在編排的時候，常常會將具有相同文體特點的作品放在同一個單元中，方便學生進行對比分析。教師要基于單元整體視域，結合單元文本的特點設計教學活動，讓學生關注學習要點。

《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》單元的語文要素是讓學生借助關鍵語句理解一段話的意思，并在寫作的時候學會圍繞一個意思去寫。筆者讓學生先閱讀課文，找出中心句，然后分析各個文章分別從哪幾個角度入手寫作，運用了哪些修辭手法。如對《富饒的西沙群島》一文，描寫“風景優美，物產豐富”是其中心，學生發現作者擅長運用比喻、擬人等修辭手法，展現了珊瑚、海魚等各種不同的海底生物，從而突出中心思想。在此基礎上，筆者讓學生總結比喻、擬人等修辭手法的關鍵點，并參與到自主寫作中，讓他們先用一句話概括某個地方，然后試著圍繞中心思想，展開細節描寫。

教師可以讓學生運用讀寫結合的方式輔助學習，先找出文本中的細節描寫之處，然后總結分析其運用了哪些修辭手法和表現手法，最后再結合自己的生活經驗進行仿寫。

2.傳統文化類，指導主題表達

由于部編版教材將人文要素和語文要素結合在了一起，所以在單元設計的時候教師還要考慮如何將傳統文化元素和語文知識整合在一起，指導學生如何表達對傳統文化的理解。

《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》這個單元的文化元素是讓學生了解優秀的中國傳統文化，而語文要素則是學習如何圍繞一個意思將一段話說清楚。筆者設計了單元主題探究活動，讓學生先閱讀課文，找出每篇文章的中心思想，然后整理文章的結構，試著用思維導圖的形式整理信息。在此基礎上，筆者又讓學生思考還有哪些感興趣的傳統文化主題，然后分小組活動，自主尋找相關的資料，討論圍繞哪些角度來寫。學生將收集到的信息也用思維導圖的形式整合了起來，并標注了打算重點寫哪些內容。最后，他們試著圍繞主題寫作，筆者組織他們展開傳統文化交流活動，分享彼此創作的小論文。

在快速閱讀中，學生對傳統文化有了初步了解，結合單元主題自主進行資料搜集，能讓學生提升自主探究能力。在論文創作的過程中，學生學會了圍繞特定主題表達想法，這樣就將語文要素和人文要素巧妙地整合在同一個單元的學習中。

3.科普知識類，調動奇思妙想

科普文的寫作要點和議論文、記敘文有著明顯不同，教師可以選擇科普知識類單元，設計單元主題創作活動，讓學生學會用科學的頭腦提出問題，并通過奇思妙想試著解決問題，將自己的想法清楚地傳達出來。

《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》單元的語文要素是在閱讀時提出不懂的問題，并試著解決問題，在寫作的時候要將自己的奇思妙想寫進去。筆者結合本單元的特點，設計了單元學習活動，首先學生要閱讀課文，圍繞文章的寫作方法提出各種問題，并試著自己解決它們。如有學生提出：“如何能讓科普文章寫得更生動，讓復雜的知識變得容易理解呢？”“科普文是否也可以設立具有懸疑性的開頭，引發讀者的注意呢？”在學生解決問題后，筆者讓他們互動討論，說說自己有什么奇思妙想，并搜索相關的科學知識，將想法寫下來。最后再組織學生參與到“奇思妙想研討會”中，分享彼此的作品。

在撰寫科普知識類文章的時候，教師要引導學生運用奇思妙想，同時也要讓他們思考如何采用學科融合的方法，將自己掌握的科學知識融入到創作中。這樣學生既能激發想象力，又能學會準確科學地傳達信息，清楚連貫地講述自己的想法。

三、開展學習活動，生成生長點

1.實踐活動，解決生活問題

要優化單元整體教學的效果，教師還要設計開展豐富多彩的學習活動，結合學生聽說讀寫的成長點設計教學策略，解決他們的學習問題。教學者可以組織實踐活動，讓學生圍繞生活問題自主探究，并結合掌握的語文知識，解決實際問題。

《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》展現的都是學校生活的場景，本單元的語文要素是讓學生在閱讀中關注有新鮮感的詞語句子，試著用幾句話介紹自己的同學，學會選擇別人感興趣的內容講述生活中的趣聞。筆者結合語文要素，設計了實踐活動：“在暑假中，同學們一定都經歷了很多有趣的事情，你們是不是也迫不及待地想要將自己的經歷告訴同學們，讓他們也加入你們的活動中呢？”學生要回憶暑假生活中的新鮮事，結合課文的寫作手法，猜測同學的閱讀期待是什么，并清晰地講述自己的活動計劃，看看哪一個活動小組能吸引更多的愛好者，最后同學們一起參與到相關的實踐活動中，并再一次分享活動趣事。通過此活動，學生學會了如何給他人講述有趣的事情，思考如何能讓語言更生動，激發他人的興趣，這樣能幫助他們找到更多志同道合的伙伴，提升社交能力。

通過實踐活動，學生不僅能更好地掌握單元學習的內容，而且還能讓他們充分認識到，掌握語文要素有助于幫助自己解決日常生活中的各種問題，這樣他們的學習積極性就會得到提升和發展。

2.遷移活動，搭建語言支架

在閱讀過程中，教師要結合單元教學的重點，尋找語文要素的切入點，幫助學生搭建語言支架，體會語言表達的樂趣。在設計遷移活動的時候，教學者要考慮將聽說讀寫各方面的語文能力整合在一起，提升他們的遷移能力。

《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等都是中外著名的童話，本單元的語文要素是感受童話豐富的想象力。筆者組織學生參與到“童話表演會”活動中，先試著自編童話，嘗試運用改正、增補、修改等符號，自評互評作文，然后將童話改編成童話劇，表演出來。該活動能很好地提升學生的語言建構和遷移應用的能力。筆者讓學生結合自己的能力高低，選擇難度不同的活動，能力弱的學生可以先學習根據課文改寫劇本，學會修改作文，促使他們初步搭建語言支架。能力強的學生則可以續寫課文，甚至自編童話，在劇本改編中，則要深入思考如何能體現出豐富多彩的人物性格。這樣合理設計活動，有助于能力不同的學生都得到遷移，可以在靠近學生最近發展區的地方搭建語言支架，學生能在情境活動和語言交流中切實提升語文能力。

在單元教學中，教師不僅要讓學生了解單元的語文要素，更要讓他們在掌握知識的基礎上遷移運用。

3.思辨活動，體驗表達秘妙

小學生邏輯思維能力比較弱，所以教師要結合單元課文的特點，選擇那些更具有思辨性的單元，組織學生參與到思辨活動中，讓他們體驗不同的表達效果，提升語言建構的能力。

《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》的單元語文要素是學習如何把握長文章的主要內容，學會有條理地講述事情。筆者圍繞本單元的重點，設計了思辨活動，首先讓學生自主閱讀課文，并找出自己認為難以理解的地方。如有學生提出：“在《我們家的男子漢》中，孩子連自己買東西都會哭，這樣的行為，像是男子漢嗎？”其次，筆者安排學生參與辨析活動，如圍繞《我們家的男子漢》說說主人公是否真的是“男子漢”。在辯論中，學生認識到作者想要展現的是主人公的變化，主人公雖然膽小，但是面對生活敢于接受挑戰，這種人生態度讓他像是一名“男子漢”。最后筆者讓學生參與到自主創作中，結合思辨的收獲，總結某人物的形象特點，并選擇具有代表性的例子，有條理地介紹該人物。在交流中，學生又進一步總結了表達方法，認識到如何才能將人物和事件結合在一起，運用各種表達技巧，展現人物特點。

在設計思辨活動中，教師要注意“思”，要引導學生圍繞思維的困惑點自主思考，其次要注意“辯”，要讓學生結合不同的觀點進行辯論。這樣能讓他們更好地體會作品表達之妙，并在自主創作的時候加以運用。

教師要深入研讀教材，從單元整體視角入手解讀語文要素，把握單元文體特點，設計具有整合性的教學環節，這樣能避免學生的學習陷入淺表化、碎片化，有助于提升他們的學習效果，促使其更好地將語文要素轉化為語文能力，提升語文核心素養。