小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的實踐應(yīng)用

□ 江蘇省睢寧縣慶安鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱 斌

教師要做好教學(xué)組織，為學(xué)生提供探索的機會，傳授探索的方法，組織學(xué)生進(jìn)行探究經(jīng)驗交流，促進(jìn)其生活認(rèn)知的內(nèi)化，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生進(jìn)入實踐性、探索性、操作性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其參與精神更為主動，科學(xué)實驗、生活觀察、手工制作、信息搜集等活動，都帶有探究屬性，教師做整合處理，學(xué)生積極響應(yīng)，其教學(xué)效果會更為豐富。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

教師借助多種輔助手段展開情境設(shè)計，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)熱情。“興趣是最好的老師”，在課堂教學(xué)組織中，教師利用學(xué)習(xí)情境展開調(diào)度，能夠?qū)W(xué)生多種感官帶來刺激，促使學(xué)生主動展開思考和互動，學(xué)科認(rèn)知逐漸形成。

學(xué)生喜歡實驗操作，教師做好對應(yīng)設(shè)計，確保實驗操作效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。如教學(xué)教科版小學(xué)五年級科學(xué)上冊《觀察綠豆芽的生長》，教師要求學(xué)生將自己種植的綠豆芽搬到教室內(nèi)做展覽，并設(shè)計思考問題：為什么這些綠豆芽生長情況不一樣呢？怎樣才能讓這些綠豆芽生長的更好呢？學(xué)生有實驗操作經(jīng)歷，自然有更多發(fā)言權(quán)。學(xué)生對個性操作經(jīng)驗做介紹，有學(xué)生認(rèn)為適合的光照能夠促進(jìn)綠豆芽的生長，也有學(xué)生認(rèn)為澆水能夠促進(jìn)綠豆芽的生長，還有學(xué)生認(rèn)為需要做好施肥工作。教師對學(xué)生介紹情況做歸結(jié)處理，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。在這個教學(xué)情境設(shè)計時，教師組織學(xué)生進(jìn)行實際操作，推出思考問題，引發(fā)學(xué)生自然討論，將學(xué)生帶入研究環(huán)節(jié)。

學(xué)生有種植管理經(jīng)歷，對相關(guān)情況比較熟悉，自然能夠有更多觸動，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計成功激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣。教學(xué)情境設(shè)計有多種手段，教師借助問題做具體推動，為學(xué)生帶來深度思考的機會，也為學(xué)生展開深入互動創(chuàng)造條件。

二、組織活動，傳授學(xué)生探究方法

學(xué)生對互動性、探索性、開放性學(xué)習(xí)活動比較有感，教師設(shè)計需要有對接性，抓住學(xué)生心理進(jìn)行組織，能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)心理。

教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探索活動，學(xué)生會主動回饋。如教學(xué)《陽光下的影子》，教師組織學(xué)生到校園之中，在太陽底下研究其影子，學(xué)生都能夠主動參與其中。為調(diào)動學(xué)生探索思維，教師設(shè)計了探索任務(wù)：不同時刻，其影子有不同表現(xiàn)，做細(xì)致觀察，對一些物體的影子做研究，看有什么樣的移動規(guī)律。學(xué)生接到任務(wù)后，開始尋找適合的物品，對其影子的位置、長短等情況做標(biāo)記，對其移動規(guī)律做觀察，順利建立影子方面的認(rèn)知。教師繼續(xù)設(shè)計活動任務(wù)：根據(jù)影子變化的情況，我們可以設(shè)計出“太陽鐘”，尋找適合的材料，根據(jù)太陽影子移動規(guī)律，找到適合的地方，利用做標(biāo)記的形式，制作自己的太陽鐘。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開行動，課堂學(xué)習(xí)探索氣氛逐漸建立。

在這個教學(xué)案例中，教師設(shè)計精當(dāng)，學(xué)生回饋自然，說明學(xué)生對戶外活動有特殊情緒，教師科學(xué)組織帶來更多效益。特別是“太陽鐘”的設(shè)計任務(wù)，學(xué)生有更高的研究熱情。學(xué)生進(jìn)入生活情境之中展開學(xué)習(xí)，其主動性更強，學(xué)習(xí)思維活動更為劇烈，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動和啟示。科學(xué)探索實驗有更高探索價值，教師抓住學(xué)生心理展開設(shè)計，為學(xué)生提供更多探索機會，促使學(xué)生主動展開研究。

三、優(yōu)化互動，搭建學(xué)生探究平臺

教師組織學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)時，要注意進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生搭建交互平臺，組織學(xué)生展開實踐性探索學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，推出更多探索任務(wù)，讓學(xué)生展開多種形式的交流互動，都能夠形成嶄新教學(xué)成長點。

學(xué)生對互動性學(xué)習(xí)比較有熱情，教師需要推出適合的活動任務(wù)，讓學(xué)生借助集體力量展開探索和研究，能夠及時喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思維，建立更多學(xué)習(xí)認(rèn)知。如教學(xué)《光是怎樣傳播的》，教師課前要求學(xué)生準(zhǔn)備一些實驗材料，如手電筒、塑料管道等，鼓勵學(xué)生做驗證實驗，光在空氣中是直線傳播的。學(xué)生尋找適合的實驗材料，并自行展開實驗探索，教師組織學(xué)生做互動交流，對實驗材料情況做歸結(jié)處理。學(xué)生利用實驗做驗證操作，從實驗中獲得一些學(xué)習(xí)認(rèn)知。在課堂互動交流環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠結(jié)合實驗操作做介紹。教師提出實驗要求，讓學(xué)生研究液體中光的傳播情況，學(xué)生進(jìn)入開始構(gòu)建新的實驗方案，并自發(fā)展開互動交流。

教師設(shè)計實驗任務(wù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。實驗常常需要合作行動，學(xué)生借助伙伴力量進(jìn)行實踐操作，創(chuàng)造更多互動機會，教師適時組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。教師有意識創(chuàng)建互動交流平臺，讓學(xué)生對探索問題做深度交流，學(xué)生在廣泛交流基礎(chǔ)上建立學(xué)科認(rèn)知。

四、延伸訓(xùn)練，豐富學(xué)生探究視野

教師設(shè)計課堂訓(xùn)練任務(wù)時，要對學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)有一定把握，這樣才能做出更為理性的設(shè)計和組織，讓學(xué)生在拓展性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知能力。

學(xué)生對生活化實驗操作活動比較感興趣，教師需要做好篩選和梳理工作，提升設(shè)計匹配性，確保實驗活動與學(xué)生心理高度契合。教師科學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生主動進(jìn)入到實踐環(huán)節(jié)，能夠獲得豐富學(xué)習(xí)體驗。如《土壤中有什么》，教師先期設(shè)計了生活探索任務(wù)：找到適合的地方，利用手邊工具，對土壤進(jìn)行觀察和分析，如果能夠借助放大鏡等工具，可以獲得豐富信息。將觀察到的信息做歸類處理，列出一個表格，對土壤成分做科學(xué)分析，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生接納任務(wù)后，都能夠主動展開行動，深入到生活環(huán)境之中，找到一些適合的土壤展開研究，并列出表格，對土壤成分做歸結(jié)。成果展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生主動做介紹，對土壤成分進(jìn)行介紹，學(xué)生積極回應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛火爆起來。因為學(xué)生選擇的土壤不同，其觀察發(fā)現(xiàn)也有所不同，學(xué)生對土壤砂礫、微粒、微生物做重點分析，形成完整的研究報告。教師對學(xué)生實驗數(shù)據(jù)搜集情況做評價。

教師設(shè)計具體的訓(xùn)練任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生探索思維，從學(xué)生訓(xùn)練表現(xiàn)能夠看出，這些實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生形成多點沖擊。學(xué)生主動進(jìn)入信息搜集分析環(huán)節(jié)，借助學(xué)科知識進(jìn)行專業(yè)整理和分析，其體驗和感知更為豐富。學(xué)生對生活探索性學(xué)習(xí)情有獨鐘，教師對此需要有理性分析，以便做出科學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自然進(jìn)入探索環(huán)節(jié)。

五、對接實踐，形塑學(xué)生探究能力

學(xué)生生活實踐認(rèn)知呈現(xiàn)個性差異，教師對此需要有更客觀的認(rèn)識，組織學(xué)生展開多種形式的實踐探索活動，能夠為學(xué)生提供更多歷練的機會，也能夠培養(yǎng)學(xué)生生活實踐的意識和習(xí)慣，這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力成長有更多幫助。科學(xué)生活應(yīng)用機會眾多，教師做好對接設(shè)計，組織學(xué)生展開多種形式的探索學(xué)習(xí)活動，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，促使學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中實現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。

教師組織學(xué)生做模擬實驗，這是學(xué)生最為熱衷的活動。如《河流對土地的作用》，教師沒有條件帶領(lǐng)學(xué)生到河流邊做觀察，只能自行設(shè)計一個模擬實驗。在實驗方案設(shè)計時，教師組織學(xué)生做具體討論，準(zhǔn)備一些材料和工具，做好小組分工，選擇適合的地方，推開實驗進(jìn)程。河流對土地會產(chǎn)生哪些沖擊現(xiàn)象，需要有雨水泛濫的情況出現(xiàn)，教師組織學(xué)生制作農(nóng)田、山丘、高原等地形，然后用大水進(jìn)行沖刷，看土壤的變化。因為分工比較明確，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到實驗環(huán)節(jié)，開始對實驗現(xiàn)象做觀察，歸結(jié)出實驗結(jié)論。經(jīng)過廣泛互動交流，學(xué)生對實驗現(xiàn)象做梳理和總結(jié)，對河流沖擊土地的作用進(jìn)行深度探索，逐漸理清其中的知識脈絡(luò)。教師對學(xué)生實驗操作情況做歸結(jié)評價，要求學(xué)生對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論做互動評價，實踐活動進(jìn)入理論構(gòu)建階段。

學(xué)生對模擬實驗有更多感覺，都能夠主動進(jìn)行觀察和操作，還能夠積極響應(yīng)教師指導(dǎo)，展開學(xué)術(shù)性研討，對相關(guān)信息進(jìn)行反復(fù)推敲和討論，自然形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是實驗討論的設(shè)計，教師設(shè)計不同的任務(wù)，為學(xué)生提供更多認(rèn)知內(nèi)化的機會。

科學(xué)學(xué)科本身帶有探索屬性，教師對教材展開深度分析，設(shè)計更多探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生規(guī)劃探索路線，能夠形成豐富學(xué)習(xí)動力。探究性學(xué)習(xí)帶有操作性、互動性、趣味性特點，教師對活動方案做優(yōu)化處理，對學(xué)生生活認(rèn)知有理性判斷，這樣可以有效提升操作品質(zhì)。