基于“安吉游戲”的幼兒園戶外活動優化探討

□ 甘肅省張掖市臨澤縣第一幼兒園 汪翠琳

游戲是幼兒生活的主要內容，幼兒在游戲中完成學習并獲得成長。在學前教育中倡導通過游戲化的教學來提升幼兒教育的實際成效，但是在實際的實施中效果卻不盡如人意。教師過度干預幼兒的游戲環節，幼兒在游戲中缺乏自主權，自主思考和自主探究難以充分實現。而且教師為了按照流程完成教學游戲，常常使這個環節還沒有充分實施，就趕著開展下個環節，幼兒不能玩得盡興硬被中斷游戲。這樣一來不論是幼兒還是教師，都缺乏良好的游戲化教學體驗，幼兒不能盡興、不能自主，教師也疲于各環節的過渡而事倍功半。而在安吉游戲教育生態模式下，游戲化教學的效果得到了顯著的提升，通過真游戲活動使幼兒盡興自主，從真游戲中獲得各種知識技能、思維能力、情感體驗等，教師也在真游戲的開展中，最大化地發揮了自身對幼兒的支持作用和指導作用。

一、優化戶外游戲活動開展的軟環境

以往在開展戶外游戲活動時，教師總是存在著較大的心理壓力，一方面壓力來自于家長，另一方面壓力來自于園所[1]。幼兒是每個家庭的關注焦點，家長對幼兒的安全和教育高度關注，且不說真的可能出現什么閃失，即便有一絲不太可能發生的安全隱患，家長也會焦慮不安。這就使得教師在開展戶外活動時，根本不敢放手，幼兒的活動范圍、活動方式等都被諸多限制，以避免有任何意想不到的事情發生。同樣園所為了減少問題的發生，建立良好的家校關系，也會對戶外游戲活動進行諸多限制，這都使得戶外游戲活動只能在限制中開展。這種戶外游戲活動的開展形式，雖然也可以起到一定的教育效果，但隨著人們對教育水平質量有了更高的要求，以及安吉游戲切實取得的教育成果，使得學前教育中掀起了學習安吉游戲的教育實踐活動。安吉游戲使幼兒在自然生態的環境中、在充滿愛和信任感的環境中解放自己的天性，擺脫成人的束縛和干預，自由地創造和生長，使幼兒游戲的價值最大化，促進了幼兒的個性化發展。

在安吉游戲精神下，園所要更新教育理念，支持幼兒教育活動的創新，組織教師與家長進行良好的溝通，獲取家長群體的支持，通過構建良好的戶外游戲活動軟環境，促進戶外游戲活動的優化[2]。在與家長進行溝通時，會遇到部分家長的質疑和不配合。有些家長認為玩還不如學點東西，送到學校去就是想讓教師多教幼兒一些東西，何況戶外游戲活動還常常搞得臟兮兮的；有些家長認為戶外玩游戲安全隱患較大，幼兒又缺乏安全意識，身體協調能力、運動能力等也不足，怕自家孩子摔到、碰到等。當然也有很大一部分家長支持開展真游戲，因為自己小時候玩的游戲比現在孩子玩的游戲種類多，偶爾也難免磕碰，但收獲更多。針對家長存在的思想疑慮，學校可以組織家長來校了解安吉游戲。播放一些安吉游戲的活動影像和照片，從專業角度解讀活動對兒童成長的促進作用，使家長更好地了解安吉游戲教育理念，更好地感受到幼兒戶外游戲活動比各種智能化、高結構化、電子化玩具對幼兒產生的教育作用更佳。設計家長開放日，使家長到現場觀看幼兒游戲的開展過程，打消思想上的顧慮。家長之所以疑慮重重，很大程度上是因為自己不夠了解，不能夠充分地信任，過度臆想各種可能發生的意外情況。但是如果讓家長親自來校觀看實施過程，自然可以放下心來，信任并支持學校的戶外游戲活動。設計親子同樂的體驗游戲，使家長在親自參與中感受到幼兒在游戲中的快樂和成長，從而認同教育理念，支持戶外活動真游戲的開展。良好的家校互動可以更好地發揮家校共育的效果，親子活動的設計一方面可以獲得家長的認可，另一方面也有利于幼兒的成長。總之通過各方面的努力，獲取家長群體的支持，從而使得戶外游戲活動開展的軟環境得以改善，教師在組織戶外游戲活動時也不必壓力重重，而是敢于放手，敢于讓幼兒創造和探索。

二、改善戶外游戲活動的硬環境

安吉游戲的真體現在其活動環境的真實上，對自然空間和自然材料的運用發揮到了極致。安吉縣有“中國竹鄉”之稱，為其戶外游戲活動提供了豐富的竹子資源，游戲場所的構建、游戲材料的制作都對竹子進行了充分的利用[3]。比如安吉游戲選擇竹林和農場作為游戲環境，把竹子、樹墩、竹筒、竹梯等作為游戲材料，使幼兒在游戲中充分感受到大自然的神奇和魅力。在學習安吉游戲精神優化戶外活動時，也需要對游戲場地進行改善，對游戲材料進行優化，從而使戶外游戲硬環境更加真實，更加具有生態性。在創設戶外游戲環境時，堅持與大自然進行親密接觸，使幼兒在感受大自然美好的同時，樹立對自然生態環境的熱愛之情，樹立環保意識；堅持本土資源的融入與充分利用，強化幼兒對鄉土資源的了解和認同，培養幼兒熱愛家鄉的思想情感；堅持創造性地拓展游戲材料，并在探索游戲材料中獲得發展，使幼兒的想象力、創造力、動手能力、探究能力等在游戲材料的開發和使用中得到發展。

教師在設計和開發戶外游戲活動課程時，需要對園所的環境進行實地考察，對戶外的自然空間和自然材料進行充分利用。可以在戶外空間設計搭建區、攀爬區、沙水區、種植區、飼養區、綜合區等區域，依據園所空間的特色來合理安排。在材料的投放時，也可以投放各種自然材料、鄉土資源、生態材料等。比如可以在操場的角落劃分出搭建區，投放各種材質和各種大小的石頭、用木材制作的簡易木梯、小木屋、磚頭等。使幼兒在開闊的游戲場地中，利用各種適宜移動和組合的材料，來完成自身的實踐和探險，使戶外游戲活動更加具有趣味性和挑戰性。比如在戶外運動區，可以投放各種樣式的鉆桶、充滿自然氣息的樹墩作平衡木、攀爬架、廢舊輪胎等，使戶外體育運動的形式更加多樣，器械更加真實自然。比如在園所的空地上開發出種植區，投放各種農具和種子種植蔬菜，為種子定期澆水、施肥，觀察記錄種子的成長，收獲蔬菜并開展美食制作活動。比如在適宜的地方開發出飼養區，飼養小兔子等小動物，采摘植物喂小兔子吃，打掃衛生等。

三、貫徹安吉游戲“真參與”精神

安吉游戲精神的核心是真游戲，是切切實實地讓幼兒在游戲中放飛自我、盡情玩耍，這樣才能更好地放松幼兒的身心，促進幼兒創造力、實踐能力等綜合素養的發展。在推廣安吉游戲教育生態模式時要使幼兒在真參與中獲得良好的游戲體驗，在良好的游戲體驗中自然而然地成長與提升。對于戶外游戲活動的開展，教師要更新教育理念，在獲得園所和家長的支持后，對傳統的戶外游戲方式進行大膽的突破。秉持著“真參與”的精神，使幼兒成為游戲活動的創造者和踐行者，自主參與、自由創造。而教師則作為觀察者和記錄者，非必要不干預。在幼兒游戲盡興后，幫助幼兒回顧游戲中的困難與喜悅，總結游戲中的收獲與疑惑，幫助幼兒把游戲中獲得的知識技能和經驗積累顯化，促進幼兒的成長[4]。

真參與的實現，需要教師充分賦予幼兒游戲的權力，使幼兒成為游戲的主人、游戲的創造者和游戲的實施者。這與傳統的幼兒戶外游戲活動存在著較大的不同，傳統的戶外游戲活動都是教師提前設計好游戲環節，然后按照游戲流程和游戲環節來組織幼兒開展游戲活動。雖然具有針對性的教育意義，但實施效果往往不盡如人意，為了保障活動按照預期的開展，常常忽略游戲中的實際情況，中斷游戲準時進入下一環節，總體來說教育效果受到了一定的影響。傳統游戲材料的投入，也都是按照教師提前預設的情況進行游戲材料的投放，游戲規則、分組、游戲開展方式等都是教師主導的，幼兒只是被動作為參與者來參與戶外游戲活動，整個參與過程呈現出機械性和限制性[5]。當然比起坐在教室里聽教師的說教，傳統的游戲教學也是起到很大的促進作用的，所以即便在傳統的游戲教學中，幼兒表現出來的也是積極的、快樂的。但這種積極快樂更多的是基于幼兒強烈的好奇心與天性愛玩的身心特征，與安吉游戲的教育效果還是有一定的差距，因此在戶外游戲活動的開展，要貫徹安吉游戲的“真參與”精神，使幼兒成為戶外游戲活動的主體。

把權游戲權力給幼兒，首先，需要在游戲時間上保障幼兒的游戲需求，給予幼兒充分的游戲時間，避免幼兒還未盡興或者探索到一半就被中斷。其次，使幼兒參與到游戲的設計和創造中。從設計游戲主題開始，給予幼兒充分的選擇權，讓幼兒來主導游戲的設計。對于投放哪些游戲材料、選擇什么樣的游戲場地、怎樣分配游戲角色、怎樣組織游戲環節等，都使幼兒充分參與進來，使他們真正感受到自主獨立，擁有獨立的思考和決策能力，學會交流表達、合作探究、解決處理問題等。再次，在游戲的開展中，教師以記錄者和觀察者的身份而存在，對于游戲中生發出的問題，也給予幼兒充分的自主權去探究，嘗試讓幼兒按照自己的思維方式去解決處理問題。最后，在游戲結束后，教師要向幼兒展示他們的游戲成果，用教師的記錄引導幼兒回憶游戲的過程，引導幼兒總結歸納自身在游戲中的收獲，分享自身在游戲中的感受。可以看出整個戶外游戲活動從開始到結束都以幼兒為主，教師從各個環節中抽離出來，不再把時間浪費在各個游戲環節的過渡中，而是通過觀察和記錄對幼兒進行解讀，促進幼兒個性化的發展。這種戶外游戲活動的理念，最大程度地促進了幼兒創造力、自主意識、實踐能力、表達交流能力、分工協作能力等諸多素養的綜合發展，同時也使幼兒充分感受到被信任感，以及探究中的成就感。這些良好的游戲體驗，為幼兒以后的成長奠定了堅實的基礎，使幼兒的身心更加健康，人格品質更加健全。

四、建設教師隊伍實現“真支持”

安吉游戲教學模式的推廣，對教師隊伍的素質水平也提出了更高的要求，整個游戲過程看似教師沒有做什么，但這種無為勝似有為，需要更加豐富的知識底蘊以及實踐經驗作為支撐。因此園所方面需要通過建設教師隊伍，來提升教師的專業水平，使教師具備安吉游戲教育理念，具備相應的知識和經驗積累，從而在優化戶外游戲活動時，可以更加從容地應對幼兒自主游戲中出現的各種問題，可以更好發散幼兒的思路，發現幼兒的能力生長點。

首先，園所可以通過走出去的形式，挑選骨干精英外出學習，去參與專門的培訓活動，學習安吉游戲的教育理念、理論知識和實踐經驗。或者去到安吉幼兒園學習觀摩，使幼兒教師切實地感受安吉游戲精神在幼兒教育中的實施效果，與安吉的幼兒教育專家進行面對面的交流。

其次，園所可以通過引進來的方式，邀請安吉游戲教育專家來到本校指導，為本校的教師分享教育理論和實踐經驗，對本校的戶外游戲活動進行指導，以促進本校戶外游戲活動的優化和調整。

再次，園所要組織幼兒教師開展教研活動，以落實安吉游戲精神為主題，共同探究安吉游戲戶外活動的優化教研活動。通過學習、活動開發、實踐、反思、優化等一系列環節，來積累相關的經驗，提升教師的專業素養。在教研活動的開展中，教師不同的思路、不同的經驗也會通過交流和分享集思廣益，從而促進了優秀經驗的傳播，也促進了各種實踐問題的解決。比如在探究整合幼兒的游戲時間時，可以通過幼兒教師的集體討論來解決幼兒的游戲時間問題，以為戶外游戲活動的盡興開展提供時間保障。幼兒園常常安排了很多教學和活動環節，各活動環節間還會安排一定的過渡時間，以便于組織幼兒，在具體的實施中常常是瑣碎且忙碌，教師常常是忙著趕環節，而忽略了幼兒的感受。因此需要通過對時間的優化安排來保障幼兒的游戲時間，依據戶外游戲活動開展的時間要求，對作息時間進行更加合理的安排，并把過渡環節也設計為幼兒的游戲時間，對時間進行充分利用，同時也減少幼兒的消極等待。比如在如廁環節、盥洗環節等，可以使幼兒分組進行，不去如廁和盥洗的幼兒就繼續開展游戲活動。比如在實踐反思環節，各教師就自身在戶外游戲實踐活動中所產生的感悟進行交流，對實踐活動中存在的問題進行探討，以便問題得到優化解決。