拓寬學習通道，發展小學數學學力

陳紅

（福州延安中學教育集團小學部 福建福州 350000）

在現實教學制定環節中，教師一定要明確數學學科教學的特色，了解學生在數學學習中的不同表現，帶動其掌握數學學習的精髓。在現實教學實踐環節中，教師還要明確課堂教學的特有優勢，同時明確數學課堂教學呈現的不足，針對性調整教學計劃和教學策略，從而促進教學實踐能力的綜合強化，幫助學生養成良好的學習習慣。

一、小學數學課堂中拓寬學習渠道，開發數學學力的意義

首先，轉變了以往教學模式中的不足[1]。在過去的小學數學課堂中，教師多以自身為中心完成相關知識的“灌輸”。即，指引學生完成概念的學習和相關知識的記憶和背誦[2]。

上述方法與學生的實際能力需求相違背，不符合學生好奇心強的心理意識特征，阻礙了學生在課堂中的全面發展[3]。新時期的數學教師應重視方法的傳授和策略的調整，讓學生從真正意義上了解數學知識，多維度進行數學課堂教學。相關內容的創新能夠借此將學生帶入到特定的氛圍中，讓學生在掌握方法的基礎上養成良好的學習習慣[4]。

其次，增進學生主動學習的意識。如果教師只是單純進行教學，或者進行相關知識的介紹，學生會形成較為嚴重的逆反心理。所以，教師應轉變原有教學模式中的不足，對于現實教學環節進行有效引導，促使學生的整體實踐學習成果不斷得到優化。此外，教師結合實際教授學生知識，能夠彌補學生在原有教學模式中存在的不足，彰顯出新時期小學數學教學的綜合實力。

最后，能促進學生的多元化發展。目前，社會中的人才考量標準已經從考查學生的文化課學習成績、基礎知識能力，轉變到考查人才的綜合“實力”。即，在不同學科的教學中一定要注重讓學生掌握方法、掌握規律，強化其自學和自主探索的思維意識。為此，教師要讓學生大膽想象、及時總結經驗，掌握正確學習方法，把握在學習中的多元化形式，提升其學習實效性升。數學學力的培養以及學習渠道的拓寬正好迎合了上述需求，會讓教學目標加速得到實現。

二、簡述小學數學教學中呈現出的不足

1.教師層面

在傳統的數學課堂中，教師往往只讓學生進行機械化探索學習，阻礙了學生的成長和學習能力的形成。忽視了學生的中心位置，僅以自身為中心講解相關知識，致使學生在課堂中受到了思維上的禁錮，不利于學生多元化知識探索能力的形成。教師與學生之間呈現出不可逾越的鴻溝，學生會抗拒教師的管理指引，導致教學效率不高。

2.學生層面

數學課堂中的知識似乎與學生的實際能力和性格特點不相符，學生在數學學習中遇到了諸多的阻礙。因此，大部分學生在數學課堂中喪失了信心和動力，認為難度較大、習題較多，所以抗拒數學課堂中的學習。教師與學生之間對于相關知識的互動討論成效較差，由于教師和學生之間缺乏彼此了解，學生抗拒甚至是害怕教師，因此阻礙了其參與學習的動力，對數學知識的認識也缺乏全面性和真實性。

3.教學氛圍層面

教師大教學過程中往往忽視了互動課堂教學體系的構建，導致教師對于學生的實際能力了解不足，學生對于教師講解的知識難以分清重點和主次，直接阻礙了課堂內學習渠道的拓寬，以及學生學力的培養。

三、小學數學拓寬學習渠道應踐行的原則

1.高效性原則

任何學科教師利用不同的教學形式，其目標均是要增進學生的學習效果。為此，在拓寬學習渠道，不斷發展小學數學學力的實踐環節中，首先應做到的即為變成高效性的原則。要充分的了解學科特色、了解學生在學習中的實際能力，針對性做到教學計劃和教學方法的調整。高效性原則，會讓學生不斷進行知識的探究，同時通過高效性原則的落實，讓學生獲取綜合實踐能力。在高效的基礎上，讓學生掌握方法。數學課堂秉承高效性的原則，做到“授之以漁”，學生的整體學習效果才會得到優化。高效性原則實際上幫助學生做到了學習方法和學習策略的優化，會整體推動學生的進步。在高效探索中讓學生投入較少的精力，反而完成更加高質量的知識學習，也能夠增進學生在數學課堂學習中的信心。

2.趣味性原則

小學生喜愛新鮮的事物、喜愛趣味化的形式。在數學課堂中教師不斷塑造學生形成知識探究欲望，要秉承趣味性的原則，基于知識講解的方法以及學生在課堂中學習的學習需求，以趣味為己任，吸引學生，讓其有效參與互動。教師針對不同知識做到細化探究講解，融合趣味化的方法進行數學教學重點內容的呈現，才會推動學生的進步。在趣味體系中，學生積極參與數學課堂中的學習和互動。同時，在趣味性的方法融合契機下充分做到基礎知識的考量，借助趣味性的手段集中學生的注意力，讓其完成知識的反復查看、學習、鞏固、練習，養成優質的習慣，形成優秀的認識，才會全面促進學生的發展和進步。以此，讓學生獲取參與數學知識學習的動力。

3.以學生為中心的原則

新課程改革思想要求教師在課堂教學中充分做到以學生為中心。即，要充分考慮到學生的能力、興趣、愛好，考慮到學生在數學課堂中的不同表現。以此為基調，針對性的調整計劃和策略，做到數學課堂學習通道的拓寬，完善學生課堂內的學習效果。以學生為中心，教師積極嘗試不同的形式，在方法調整和策略彌補的契機下，讓學生綜合完成數學知識的探究，能夠以此為基調，促進學生的全面成長。在數學課堂內，教師的各項教學方法的落實、以及教學模式的嘗試均要以學生主體位置的顯現為主導原則，轉變以往課堂中僅依據教師為中心硬性“灌輸”知識的錯誤現象，讓學生主動完成探索。在此模式的落實中夯實學生的整體學習素養，讓學生在實踐中和發展下獲取進步。

4.實效原則

教師要保證課堂教學的實效性的提升，引領學生充分完成知識的探究。實效性是指“時效性”和“實效性”。前者是指要促使學生高效、快速的完成學習，記憶知識，最大限度地節約學習的時間，讓其完成更多知識內容的探索。以此，拓寬學生的知識面，拓寬學生的思維渠道，讓學生的數學學習過程更加認真、更具主動性。后者是指讓學生感受到自身的變化，增進學生在數學課堂學習中的信心。教師結合不同的原則完成數學課堂的指引，拓寬學生的學習渠道，完善學生思維意識。以培養學生的數學學學力為己任，會讓學生在課堂中獲取綜合成長，為其日后的數學學習塑造基礎。

四、有效拓寬學習渠道，注重小學數學學力優化的路徑

1.有效做到學科上的引領，啟迪學生的數學思維

在小學數學課堂教學中，教師需要借助數學知識的教學對學生進行多角度的引領，才會激活學生的最佳狀態，幫助學生在互動和探知中了解知識，促進學生全方位整體發展，從而拓寬學生的學習渠道，提升學生思維上能力。

例如，教師可以在數學課堂中出示不同的題目促進學生思考。如：“丹丹在動手操作的實踐活動中利用44根長為1米的木棒圍成了一個長方形的花壇。那么請問同學們，怎樣的圍法才會使花壇的面積做到最大呢？”教師首先要在課堂中引領學生細讀題目，通過的反復閱讀題目找到其中的隱藏條件。如：“44根長為1米的木棒，實際上就暗指了花壇的周長為44米。那么也就是說，花壇的實際長和寬的長度加起來為22米。”教師上述總結和提問的形式，學生參與的興趣并不高，僅僅是機械化配合教師給出答案。此時，教師要善于引導學生對于長方形的周長，以及長方形的長和寬之間的關系進行細致的考量，讓學生大膽進行提問和并進行相應內容的猜想。學生很快就會發現：“無論通過怎樣的轉變方式，此花壇的長與寬相加的和仍然是22米”。這種方式很快就會激活學生的學習動力，學生會自覺將長方形花壇長和寬的不同數據進行羅列，教師根據學生熱情度提升的表現進行下一個環節地追問，讓學生提供不同的數據模擬花壇的特征，展示其他的長方形。此時，教師不斷指引學生完成思考，學生會主動探索習題中隱藏的規律，也會探索此規律形成的原因是什么，從而促使學生對數學知識充滿了無限的探究欲望。

2.創設多維化手段，優化學生的學習體驗

在小學數學課堂的現實教學中，教師應不斷優化學生的學習體驗。即，根據學生在實踐學習中的所需，優化學生原有狀態下的認知，不斷對其進行教導，讓其了解知識。小學生喜愛感覺上具有特點且新鮮的事物，此外在學習中也會注重自身的感官意識，會在情感以及自己現實感覺的引導下參與學習。為此，教師要創新教學環節，豐富學生的體驗，才會實現教學中提出的目標。

例如，在有關“體積和容積”知識教學中，教師如果只是單純講解體積、容積的相關概念，學生理解起來會有一定的困難。此時，教師要豐富多樣化的教學形式，讓學生有所感知，即直觀感受體積和容積的相關概念。教師在讓學生回憶學習過的故事《烏鴉喝水》時，可向學生提問：“《烏鴉喝水》中包含了怎樣的數學原理？”學生剛得知問題之后會形成一定的疑惑。此時，教師將《烏鴉喝水》中包含的數學原理再現于課堂，將半瓶水放在講臺上，隨后將小石子緩緩地加入瓶子中，瓶子中的水位則會慢慢地上升。此時，教師再讓學生利用數學課堂中學習到的體積知識進行解答。“小石子擁有一定的體積，那么在瓶子中會占有一定的空間，水位才會隨之上升”。由此可見，教師以直觀體驗的形式讓學生了解數學知識，縝密結合生活中的現實情況，完成數學知識的探索，能夠提高學生的數學學力和知識應用能力。

3.創設有效平臺，挖掘學生的學習潛力

新時期的小學數學教師應注重激發學生學習潛力，讓其了解相關內容，著重完成知識的判定學習，從而多角度促使學生認知知識，增進學生的學習效果。教師在課堂內創設多角度平臺，凸顯學生的中心位置，也迎合了課程改革思想中提出的教學需求，能夠改變學生以往在學習狀態下的不足，促進其學習的能力。

例如，在有關“十以內的數的認識”教學中，以數字“5”為例，教師講到數字5，可以讓學生首先分享自己對5的理解。學生可以畫畫或者是敲桌子表示，如：“畫5朵花、畫5顆星星”，或者是“利用5個小棒代表、敲5下桌子、拍5下手”均可以代表數字“5”。教師以此為基調，讓學生合理感知數字。教師可以以阿拉伯數字的形式教學5的書寫方法，讓學生感知生活中以及實踐中有關5的實際書寫方法，讓學生認知5、理解5。在歸納總結實踐中，教師可以讓學生更加深入地了解數學知識，讓學生從真正意義上做到理解應用，不斷提升學生思維意識。

4.注重實踐指引，強化學生的學科能力

實踐探索是民族發展的根基。在小學數學課堂對學生進行指引的環節中，教師也應重視學生注意力、創新實踐能力的培養，最大限度地發揮出各環節的優勢，不斷挖掘學生的潛力，能夠在此基礎上增進學生的認知。教師只有優化轉變學生的態度，才會強化學生的學習素養，讓學生的認知能力和學習能力有所增強。

例如，七巧板的教學是有助于開發學生智力和思維能力的有效方式。小學數學課堂作為基礎階段的引導，應注重學生基礎能力的不斷開發，讓學生形成探索的思維意識，借此促進學生的成長。第一步，展示七巧板的魅力。通過七巧板展示不同的圖形顏色的搭配，以形象化的圖形吸引學生的眼球。隨后，教師讓學生利用一張正方形的紙，將七巧板剪裁出來，做一個紙質版的七巧板，學生在嘗試之后能夠對于七巧板能夠拼成的規則性的圖形有所了解，激發學生進一步對七巧板進行拼擺的欲望。緊接著，學生利用手中的七巧板開發自身的想象力，拼成不同的圖形，此外，教師還可以利用七巧板讓學生找到圖形中所涵蓋的平行關系或者是相等關系、垂直關系等。向學生提問：“七巧板中所蘊藏的奧秘？”“不同角、線之間的關系？”通過生動形象的形式培養學生的空間化思維，培養學生的創新意識，開發出學生在數學學習中的無限潛能。

結語

綜上所述，教師要想在新時期的小學數學課堂教學中提升學生的學習能力，需要通過一個過程循序漸進的過程對學生進行指引。教師依據數學學科的特征，以及學生在課堂中的不同表現，加大力度拓寬學習中的“通道”，為學生提供更多的實踐知識探索的機會，讓學生拓寬自己的視野業，不斷完成數學知識的探究，掌握數學學習的基本規律。